评价要有艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课堂评价语，是语文老师在日常教学中对学生语文学习和表现进行评价的重要工具。
评价语的艺术性，不仅体现了语文教师的语言表达能力，更重要的是能够激发学生学习语文的兴趣和潜力。
下面我们就来浅谈一下小学语文课堂评价语的艺术性。
一、评价语的语言艺术性评价语的语言艺术性是指语文老师在评价学生语文学习和表现时，运用准确、生动、富有表现力的语言进行评价。
评价语应该既准确地反映学生的语文水平和表现，又要具有感染力和美感，以激发学生对语文学习的兴趣和热情。
1. 使用生动的比喻和形象的词语在评价学生作文时，语文老师可以使用一些生动的比喻和形象的词语，来形象地描述学生的表现。
比如：“你的作文如清泉般清澈明亮，洋溢着青春的活力”；“你的文章宛如一幅美丽的画卷，展现出了丰富的想象力和文采”。
这样的评价语既准确地表达了学生的优点，又通过形象的比喻给学生以美的享受，激发了学生对语文学习的兴趣。
2. 运用修辞手法增加语言的美感评价语中可以适当地运用修辞手法，如比喻、排比、夸张等，来增加语言的美感和感染力。
比如：“你的表达如行云流水，意境丰富，使人感受到了文字的魅力”；“你的归纳能力如同发现宝藏的探险家，总能找到问题的症结所在”。
这样的评价语不仅准确地评价了学生的表现，而且通过修辞手法的运用，让评价语具有了一定的艺术性，更容易打动学生的内心。
3. 用简练的语言表达精辟的评价评价语的艺术性还体现在使用简练的语言表达精辟的评价。
用简洁的语言，抓住学生的亮点和问题所在，并给予针对性的评价，这种评价语既简练明了，又富有力量，能够深入学生内心，促使他们对语文学习进行深刻的反思和积极的动力。
1. 针对学生的品格和情感进行评价在评价学生语文学习和表现时，语文老师既要关注学生的语文水平和成绩，更要关注学生的品格和情感发展。
在评价语中，可以适当地表达对学生品格和情感的肯定和鼓励，比如：“你的作文虽然还有一些不足，但我看到了你对美的追求和对生活的热爱，这是很珍贵的”；“你的表达能力还需要提高，但我要说你是一个具有深厚情感的孩子，这是非常值得赞扬的”。
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性小学语文课堂评价语是评价学生语文学习情况和语文表现的重要手段，它直接关系到学生的学习动力和自信心的培养。
小学语文课堂评价语的编写要具备一定的艺术性，既要准确地反映学生的实际表现，又要给予学生适当的鼓励和指导，激发学生的学习热情，促进他们全面发展。
小学语文课堂评价语要客观准确。
评价语应该客观地描述学生的语文学习情况和语文表现，不能有主观性的夸大或贬低。
评语应基于学生的实际表现，对于学生的作文，评价语应该准确描述学生的写作能力、表达能力、语言运用能力等方面的情况，而不能根据个人喜好或感觉来评价。
这样，评价语才能真实地反映学生的实际水平，帮助学生更好地认识自己的优势和不足，促进其进一步的提高。
小学语文课堂评价语要充满鼓励和激励。
评价语不仅是对学生已有表现的总结和概括，更是对学生未来发展的启示和助力。
评价语应直面学生的问题和不足，但在此基础上要给予学生积极的鼓励和指导，激发他们的学习兴趣和自信心。
对于一个写作水平较低的学生，可以肯定其表现的努力和进步，并给出具体的提高建议，以激发学生进一步提高写作能力的动力。
小学语文课堂评价语要独具特色和个性化。
每个学生都有自己的特点和潜力，评价语应根据不同学生的实际情况进行个性化评价。
对于学习优秀的学生，可以给予高度的表扬和肯定，激发他们继续努力的动力；对于学习中等的学生，可以肯定其学习进步，并给予具体的指导，帮助其更好地提高；对于学习较差的学生，可以在肯定其尝试并鼓励其努力的给予具体的建议和指导，帮助其找到提高的方法和途径。
小学语文课堂评价语要积极反馈学生的个人发展。
评价语应关注学生的个人发展和兴趣培养，帮助学生树立正确的学习观念和人生观。
评价语可以突出学生的优势和特长，并给予相应的指导和鼓励，帮助学生更好地发展自己的特长和兴趣。
评价语也要关注学生的个人品德和良好的学习习惯的培养，积极引导学生树立正确的价值观和行为规范，培养学生良好的品德和素养。
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课堂评价是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够激发学生学习语文的兴趣，培养学生的语文素养和创新意识。
而语文课堂评价语的艺术性则是评价过程中非常重要的一部分，艺术性评价语的使用能够在提高语文课堂评价的精准度的也能够使评价更加生动、丰富，更有利于激发学生的学习兴趣和激情。
本文将从不同的角度来浅谈小学语文课堂评价语的艺术性，探讨如何在语文教学中运用艺术性评价语提高教学效果。
一、评价语的艺术性对学生的影响语文课堂评价语的艺术性对学生的影响是非常深远的。
艺术性评价语能够激励学生的学习兴趣。
在语文课堂中，老师可以运用形象生动、富有音乐感的语言来描述学生的学习成绩，比如“你的作文像是一幅五彩缤纷的画面”、“你的诗歌旋律优美，像是一首动听的歌曲”，这样的评价语会给学生带来愉悦的感受，从而激发他们学习语文的兴趣。
艺术性评价语能够引导学生的情感投入。
语文教学是一门情感类学科，情感投入是学习语文的重要环节。
艺术性评价语可以给学生带来情感共鸣，让学生更加投入到语文学习当中，从而更好地理解和领会语文课程内容。
艺术性评价语能够提高学生的审美情趣。
语文是一门以语言为媒介的艺术，在语文课堂评价中运用形象生动、优美动人的语言，能够使学生对语言文字产生更多的审美情趣，增强对语文的热爱和对美的追求。
二、艺术性评价语的具体运用在评价学生的阅读表现时，老师也可以运用艺术性评价语，比如“你的朗读真是声情并茂，让人听了有如置身于故事当中。
”、“你的朗读带有韵律感，有节奏感，听起来就像是一场音乐会。
”这样的评价语不仅能够准确地反映学生的表现，还能够引导学生更好地理解和感悟课文。
在评价学生的诗歌创作时，老师也可以运用艺术性评价语，比如“你的诗句如同清晨的露珠，晶莹剔透，给人以清新之感。
”、“你的诗歌如同细雨般的绵绵细语，轻轻地触动着人的心弦。
”这样的评价语不仅能够让学生获得更多的情感共鸣和审美体验，还能够激发学生对诗歌创作的热情和创造力。
小学语文课堂评价语言的艺术性
小学语文课堂评价语言的艺术性小学语文课堂中，评价语言的艺术性是教师需要重视的一个方面。
语文课堂评价不仅仅是给予学生以正确与否的简单判断，更是一种运用诗性、艺术性语言的艺术表达。
本文将从评价的目的、评价形式和评价的技巧三个方面来浅谈小学语文课堂评价语言的艺术性。
首先，我们需要明确评价的目的。
语文课堂的评价不仅仅是为了判定学生的答案是否正确，更重要的是促进学生的语言表达能力的提高。
因此，评价语言的艺术性就是为了激发学生的的创作潜能、培养学生的审美能力、增强学生的语言表达能力，进一步促进学生的综合素养的提升。
其次，我们需要思考在语文课堂中如何评价语言的艺术性。
评价的形式多样化，既可以是文字评价，也可以是口头评价，可以是整体评价，也可以是针对具体表达方式的细致评价。
文字评价可以写在学生的作业上，帮助学生理解自己的优点和不足，激励学生改进。
口头评价可以在课堂上进行，通过表扬和肯定，鼓励学生勇于发言，增加学生对自己语言表达的信心。
整体评价是从学生作文的语言流畅性、表达思想的准确性、文章内容的丰富度等多个维度来评价学生的语言表达能力。
细致评价是针对学生的具体表达方式，例如对学生使用的修辞手法、运用的比喻、夸张、拟人等修辞手法的得当与否进行评价。
最后，我们需要掌握一些评价语言艺术性的技巧。
评价语言艺术性就需要教师具备一定的审美能力和语言表达能力。
在评价中，我们可以运用一些修辞手法，如对学生的语言进行夸张、拟人、比喻等，来形容学生的语言表达。
例如，当学生写作时使用了生动的比喻，我们可以说：“你的比喻犹如一泓清泉，使整个文章更加有感染力。
”当学生使用了生动的动词、形容词描述事件时，我们可以说：“你的描述让我仿佛亲眼目睹了那一幕，真是让人流连忘返。
”此外，在评价中也可以运用想象、幽默、对比等手法来使评价更加生动有趣，同时也可以激发学生对语文的兴趣和学习的积极性。
除了以上的评价技巧，教师还应该鼓励学生相互评价。
学生之间的评价能起到激励和引导作用。
作文评语要凸显人文性和艺术性
诗人 何 其 芳 曾说 ： 生 活 是 多么 的广 “ 阔， 生活是海 洋 。” 作文的源泉来 自于生活
的点 点滴滴 ， 以， 所 在学生的作文里也难免 本， 用作 文促进做 人 ” 的方 向改革 ， 也就 是 样一只丑小鸭 ， 的会成为茂密丛林 中的一 真 怪 扭 对 说作 文评语 不仅要 评价 学生 习作 的优 劣 ， 只骄傲洁 白的天鹅 ！ 从此 ， 这位 同学 的作文 要 出 现 一 些 错 误 、 异 、 曲 的 东 西 ， 学 生 写 在 作 文 里 的不 好 的 东 西 ，教 师 也 不 能 更重要 的是 能够与习作者实际心灵 上的交 水平不断提高并且佳作纷呈 。事实证明 ， 爱
关 键词
我 国语文教 育很久 以来不断延续 重社 就应 该正 面肯定 习作 的可 贵之处 ， 趁热 打 们 的眼睛来说 ，不是缺 少美 ，而是缺少发 会需要 而轻人 的需要 。这 种思想一直 在潜 铁 ，以充满 激情 和希望的评语 巩固学生 已 现 。” 下次 写 ：如果一 面观察 一面思 考 ， “ 尽
的作文教学 ， 往往只重视对学生写作技巧的 作文产生 了一种恐惧 心理 ， 觉得作文是一件
评改是作文教学中的重要一环 ， 给学生 指导 ， 忽视 了作 文的育人功能 。其 实 ， 管 很难的事 ， 不 很苦 的事 。其实 ， 学生 写作 文是 下作文评语 ， 则是这一环节的点睛之笔 。然 是成人 的文章还是学生 的作文 ， 都或多或少 初学初练 ， 他们 的作文大 多是 半成品 ， 缺点 而， 传统 的作 文评语 大多公 式化 、 式化 ， 地体 现了他们的世界观 和人生观 。通过情 毛病 自然很多 ， 模 这是很 正常 的。教师不能用 这 类 评 语 虽 然 也 能 在 一 定 程 度 上评 价 学 生 感式 的评 语 ， 以提高学生 的思想认识 ， 可 培 文学 的标 准 去 衡量 学 生 ， 而应 该 怀 着 一 颗 期 作文的成功之处或问题所在 ， 但严重忽视 了 养学生高 尚的道德情操 ， 真正把作文与做人 待的心 ， 信他们会进步 ， 相 在评语 中插入 征 培养人 、 发展人 的要求 ， 不仅不 能激 发学生 结 合 起 来 。 询 意见式的语句 暗示学 生 ，老师正期 待他 发扬优点和修正错误 的积极性 ， 更谈不上对 老师读后感触很大 ， 了使她能很快 自 为 用行动来 回答 。 学 生健康 的写作 心态的引导和高 尚人格 的 强 起 来 ， 是 写 下 了 这 样 的 评 语 ： 儿 能作 此语 ， 莫谓 祖 国无 人 教 师要根 据学 生具有 新鲜好 奇 的特点 ， 准
语文作业评价的艺术性
语文作业评价的艺术性作业评价是我们教学工作中不可缺少的一个环节，它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要作用。
但实际教学工作中，语文教师因作业批改任务的繁重而轻视和懒于评价工作，不利于学生学习积极性的调动。
新课程理念为我们提出了作业评价重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展的目标，充分体现了人文性。
能不能让作业评价也符合我们新课标的要求，顺应儿童发展的需要，让语文作业评价具有艺术性？这是我们每个语文老师值得关注的问题。
一、生动形象——体现趣味性生动形象的评价方式，能有效地刺激儿童的感官，增强儿童的作业兴趣，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
1.图案评价小学生，特别是低年段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。
在具体的批改上，可以用学生比较喜欢的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具趣味性。
如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。
2.星级打分在作业批改中，我们应十分重视“★”的作用，以此调动学生作业的积极性。
一颗星表示正确，二颗星表示清楚，三颗星表示认真，四颗星表示漂亮，有创意的就可以打到五颗星。
3.卡片评价一周或一段时间后，可用在作业本中夹卡片的形式对学生进行阶段性评价。
卡片中可使用一些有趣的评价名称：如小状元、小举人、小秀才、小博士、小硕士、小学士等，这些名称既生动有趣，又充满挑战，使学生产生成就感，更增强了学生学习的积极性。
二、形式多样——体现互动性传统的作业评价仅限于教师评价，教师评价“优”则“优”，评价“劣”则“劣”，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价。
其实我们完全可以使评价的形式多样化，让学生和家长都参与其中，体现评价的交互性。
1.自我评价，促进学生自主发展发展性评价注重学生本人在评价中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。
在大力推进语文课改的今天，我们必须认识到：作业评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。
浅谈教师课堂评价的艺术性
切 。只有这样 的表扬和 与鼓励才 能触 动 学 生的心灵 ， 增加他们 学 习的动 力， 使其
进入学 习的最佳状态。
的不足 与错 误 ， 让学生清 醒、 正确地认 识 艺术 ， 课堂教学艺术牵涉面广 ， 灵活性强 ， 自我 ， 进而主动改进 自我 ， 完善 自我 ， 促进 是 多种能力的综合运 用 ， 不是在短时间能
自身 发展 。 学会的 ， 教 师 必 须 在 教 学 实 践 中作 长 期 的
评 价 语言 不应 拘泥 于 一种 形式 ， 它
应 因人 而异 ， 因时 而异 ， 因课 而异 ， 因 发
二、 妙， 评价要机智巧妙 ， ・ 哈到好处
艰苦不懈的努力 ， 这就更需要教师不断地
生 的情 况而异 ， 教 师应 全身心 投入 ， 创造
课堂教学 中， 对于学生的回答或反馈 情况 ，临时调整原先预设 的口语流程 ， 巧 的信 息 ， 教师要 多给 予鼓励和 赞赏 ， 当然 善于扮演 “ 公 正法官” 的角色 ， 及 时给 予精 学生端正 良好学习态度 的需要。 如果教 师
时会 产 生 负面 效 应 。 既要 肯 定 学 生 的 成 功
不 断 地 进 发 出耀 眼 的火 花 。 究 竟如 何 培 养
学 生 的 创 造 思 维 呢？
一
４ ． 培 养学 生健全 完整 的人格 。人格
健全的学生 ， 所 思、 所做 、 所 言 协 调 一 致， 具 有积 极 进取 的人 生 观 ， 并 以 此 为 中心 把 自 己 的 需 要 、 愿望、 目 标 和 行 为 统一起 来。
在课 堂教 学 中 ， 教 师 生 动 的 评 价 语 言 提 升 自己 的 专业 素质 。
我 眼中的“ 创新课堂 ”
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课是小学阶段最端正的一堂课，同时也是最具有审美意义的一堂课。
在语文课堂中，老师不仅要传授学生知识，还要引导学生发掘自我，培养学生的语感和文学素养，这就需要老师在评价语的选择上发挥艺术性。
语文课堂评价语，是老师对学生言行的评价和反馈。
评价语不仅要客观、准确地反映学生的表现，更需要有创意和美感。
否则，即使表达准确，也不能激发学生的兴趣和积极性，对其语文学习的帮助不大。
首先，在评价语的选择上，要运用比喻、象征、对比等修辞手法。
例如，一个学生的字写得很漂亮，可以用“气势磅礴，如行云流水”的比喻来评价；一个学生阅读的速度很快，可以用“疾风骤雨，一气呵成”的比喻来形容。
这种比喻可以直观地表达学生的能力和表现，同时能够使学生感受到老师的喜爱和鼓励，激励其进一步努力学习。
其次，在评价语的选择上，要注意语言的美感。
语文课是培养学生语言能力和审美能力的阶段，教育的最终目的是培养学生终身受益的能力。
因此，在评价语中要注意使用优美、变化多样的语言，让学生感受到语文之美，激发其对语文学习的热情。
最后，在评价语的选择上，要注意灵活变通。
不同的学生有不同的性格、不同的能力和个人特点。
因此，评价语也要因材施教，根据学生的不同表现，采用不同形式和方法的评价语。
例如，对于勤奋认真的学生，可以用“日有所思，夜有所梦”的比喻来激励其继续努力；对于较固执的学生，可以用“死磕到底”的劝诫来引导其多方面思考问题。
这种对学生性格和能力的精准把握，可以让学生更加理解老师的评价，接受老师的建议。
总之，在语文课堂评价语的选择上，既要体现客观性和准确性，又要发挥艺术性。
只有如此，才能让学生从心理上接受老师的评价并对其产生积极的影响，真正激发学生对语文学习的兴趣和热情，提高学生的综合能力与素质。
评价也要讲究艺术
评价也要讲究艺术曾听说这么一个故事。
古时候，有个叫黄喜的官员微服私访。
走累了便停下休息。
他看见路旁一个农夫正驾着两头牛在耕地，就攀谈起来。
他问农夫哪头牛更棒。
农夫没有回答。
等耕到地头，农夫让牛去吃草后，来到黄喜旁附在他耳边轻轻地说：“告诉你吧，靠近路旁的那头牛更棒。
”“为何这么小声？”“要是大声说，我怕另一头牛听到后伤心。
它虽然不够棒，却已经尽了力。
”由故事想到了人，想到了孩子，想到了教育，想到了评价。
相比那个对牛体贴入微的农夫，我们这些当老师的在评价比牛敏感百倍的学生时，是不是忽略了什么。
学生的资质、能力是有差异的，教师的评价必须要关注到这一点，不仅要真诚准确到位，还要讲究艺术抚慰心灵，尤其是在新课改深入推进的当下。
1 多元评价，避免评价主体的单一化教育的主体是思想、心理、精神品质都还不够成熟的学生，但评价的主体却是教师。
教师如果用相同的思想、相同的眼光去衡量不同的孩子，能保证自己不把自己的认识、自己的价值观强加给孩子？能保证自己不是简单地以一已之好恶、一已之成见、一已之模式来横加评判？单一化的评价主体永远摆脱不了“光环效应”。
多元评价就是把评价权分派给学生本人、同学朋友、任课老师、家中父母等，评价的着眼点也由过去的只关注学业成绩扩展到关注学生的待人接物、兴趣爱好、个性发展、身心状况、意志品质等，让评价从平面走向立体，从个人走向集体，从校内走向校处，最大限度地挖掘评价的教育因素，发挥其教育价值。
比如“四心相连式评语”。
它突破了放大优点、掩饰缺点、做足希望一类的伪人性化评语模式，由“我眼中的自己”“来自朋友的鼓励”“老师对我说”“父母的期望”四部分构成，不仅是形式上的创新，更是对评价内容评价领域的挖掘和拓展，具有浓郁的时代特色课改特色。
2 双向互动，避免评价活动的单向化传统的评价是教师对学生的单向评价，也是高高在上的权威化评价。
这种评价能引发学生多少共鸣？比如期末评语，既有评价功能，又有导向作用，本应让学生视之如宝玩味再三，可现实情况却是被学生草草一瞥后就搁置一旁。
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性
浅谈小学语文课堂评价语的艺术性语文课堂评价语的艺术性，是指教师在评价学生语文学习表现时所运用的语言艺术，通过精准、生动、富有情感的表达，激发学生学习兴趣，提高语文学习效果。
语文课堂评价语的艺术性不仅仅是一种评价手段，更是语文教学中的一种重要教学艺术，通过文学化的语言表达，让评价不再是一种单调的功利性行为，而成为一种带有情感色彩的审美活动。
下面将就浅谈小学语文课堂评价语的艺术性展开讨论。
语文课堂评价语的艺术性要求语言精准。
语文教学的评价语言，首先要求语言精准，要通过准确地使用语言，让学生清晰地了解自己的学习状态，明确自己的语文学习目标，那么教师的评价语言就可以激励学生的学习积极性，促进学生在学习中不断提高。
对于学生的作文表现，教师可以使用“这篇文章的描写细节丰富生动，行文流畅，语言精准，表现出作者对事物的深刻感受，展现出了思维的独到之处”等语言来评价学生的作文，让学生深刻了解自己作文的长处和不足，激发学生的学习兴趣和动力。
语文课堂评价语的艺术性要求语言生动。
语文课堂评价语言需要具有生动的形象感和情感色彩，让学生在评价语言中感受到文字和语言的魅力。
在批改作业时，教师可以使用生动的形象语言：“你的作文就像一幅美丽的风景画，色彩绚丽，层次分明，让人仿佛置身其中；而这里需要进一步加强，就像画面中的一处细节需要修饰一样。
”这样生动形象的评价语言，既可以让学生感受到作品的美感，又可以准确地指出作文的不足之处，引导学生积极改进。
生动的评价语言还能营造浓厚的学习氛围，增加学生对语文学习的兴趣和热情。
语文课堂评价语的艺术性要求语言富有情感。
语文教学是一门人文科学，其中蕴含了深厚的人文情感，而评价语言也需要融入教师对学生的情感关怀。
通过评价语言的情感色彩，教师能够传递给学生爱与尊重，激发学生对语文学习的热爱与投入。
在评价学生作文时，教师可以使用充满情感的语言：“你的作文表现出了你对生活和人物的独特见解和感悟，更能体现你对文学的热爱和对文字的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
评价要有艺术性
在一次课上我对学生朗读的几次评价所产生的不同反映引起了我的思考。
现象一：一学生朗读课文结束后，我作了这样的评价：“你读书比以前好多了，不仅没有掉字，而且还很有感情。
”这个学生顿时非常高兴。
现象二：学生在流利地读完课文某段落后，我评价说：“读是读得挺好的，就是中间读丢了一个字！谁能比他读得更好？”听了以后，这个学生一脸悻悻状。
由以上两个学生的不同反映，引起了我的思考。
评价的作用在于鼓励与反馈，从而能有效地促进学生的发展。
但上述的评价后者很显然没有起到这样的作用，相反，我不经意的话语已刺伤了孩子稚嫩的心灵，影响了学生学习的积极性。
由此，我不由得想起这样的一个小故事：一天，龙王下令，将所有长尾巴的水族动物一律处死。
鱼虾等恐慌自不必说，然而有一只青蛙也在水边哭泣。
问之：“你又没长尾巴，为何伤心？”青蛙答道：“如果龙王追究起我小时候长尾巴的事来该怎么办？”
学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应该得到肯定，但我反思起来，却在不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生学习的积极性。
揪学生的“尾巴”，并无恶意，甚至是出于好心，殊不知，我们在操好心的同时却办了坏事，这样的“客观”很大程度上已经挫伤了学生的自尊心，给他们幼小的心灵带来了伤害。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心。
”学生需要的往往是鼓励、肯定，而不是“揭短”或否定。
我在不经意间“抖”出学生的老底，在我看来，这是对学生的表扬，但实际带给学生的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。
当然，强调激励评价，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定时应讲究语言艺术，应更多地给予学生以鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。
记得在一篇文章中曾读到这样一个情节：特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过，你要是加上表情就更好了。
不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。
细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。
“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。
“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。
“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。
大师的教学评价艺术由此可见一斑了。
新课程标准强调评价要以人为本，关注个体的处境和需要；要尊重学生的人格，以使每个学生能最大可能地实现自身的价值。
因此，适时地对学生的学习作出中肯的评价，使他们在享受到成功的喜悦的同时，明确今后努力的方向，这是必须的。
但我们需要的是能给学生继续学习提供助动力的指点迷津式、激励性的评价，而不是那种貌似“客观”，实为“揭短”的“揪尾巴”式的评价。
只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信学生得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。