2021年行动研究中外语教学实施的困境论文
教师行动研究的功利性与非功利性：现实困境与应对之策
学 术 探 索 ＡｃａｄｅｍｉｃＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
２０２１年 ９月 Ｓｅｐｔ．，２０２１
教师行动研究的功利性与非功利性： 现实困境大学 教育学部，吉林 长春 １３００２４）
摘要：教师行动研究对教师发展意义重大，教师行动研究应以其发展性为现实追求，非功利性是其应然状态，调研 发现：基础教育领域教师的研究经历与学校级别有显著的正相关关系，且教师的研究理论基础较薄弱，在研究中 表现出较为明显的对外在荣誉的功利性追求，即教师行动研究表现为非功利性应然状态与功利性实然现状间的 矛盾与对立。造成此种现实困境的原因是：当下的看客心态、不科学的评价机制、不良的竞争生态、功利性价值取 向与唯理论式创新主义，以及成果呈现与评价间的时空断裂等因素致使行动研究存在偏向功利性取向的失衡状 态。为追求非功利性与功利性间的辩证统一，研究建议教师应主动转变发展与研究观念，以研究促进发展，以发 展提升研究；应矫正行动研究与教师发展间的主客地位关系，努力实现教师的全面与个性化发展；应深入变革评 价与激励机制，导向教师行动研究步入正轨。 关键词：行动研究；教师发展；功利性与非功利性；现实困境；应对之策 中图分类号：Ｇ４５１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－７２３Ｘ（２０２１）０９－０１４０－０９
综合诸多定义来看，教师行动研究是教师以 自身为实践与研究的双主体，为解决其自身在教 育教学活动中所遇到的情境化问题或现实化遭 遇，基于相关理论或理论上的指导而依据一定的 行动路径所进行的、能提高自身对所从事的实务 工作的理 性 认 识、改 进 教 育 教 学 工 作 状 态，最 终 促进自身专业发展的一种反思性研究，在本质上 是一种基于真实情境与问题解决的意识性、内需 式、自主化 自 我 发 展 与 教 育 教 学 实 践 认 识 活 动。 因此，教师行动研究具有“实践性”“反思性”“双 主体性”“行 动 性”“理 论 与 实 践 结 合 性”“合 作 性”“情境性”等基本特征。［１７］（Ｐ３６７～３９８）
英语教师行动研究中存在的问题及对策
二 、 知 怎 么 研 究 不
决 。笔者归纳 了其 中一些 主要 的问题 ：
一
、
不 知研 究 什 么
王 蔷 提 出 ． 开 放 型 行 动 研 究 的 流 程 为 ：发 现 问
题— — 提 出假 设 — — 调 查 研 究— — 重 新 确 认 问 题 — —
可 以是 教 师 自己感 知 教 育 教 学 实 践 。 习 参 考 教 育 教 学 学 理论 ， 教育教学现象进行分 析 ， 出研究问题 ； 可 以 对 提 也
断地反思和探究 ， 教师的教育教学水平得 以不断地提升。
笔者在 审阅 、 编辑 众 多 有 关 行 动 研 究 的 文 章 及 对 一
１过 程 不 严 谨 ． 少必 要 的 环 节 。 ． 缺
础 或 理 论 铺 垫 。 草草 着 手 研 究 。还 有 一 些 教 师 将 行 动 便 研 究 等 同 于 经 验 总 结 。 将 行 动 研 究 与 个 案 研 究 、 本 或 校
Hale Waihona Puke 研究 、 叙事研究 等混淆起 来 。 以致开展 的研究 不伦不类 。
００００ 壬ｅ灏 ］ｒ 赉ｉｙ字３ ＥＩ爱ｅ －：ｓ Ｃ ｍ ｕｒＯ ｛ ｒｍ６ ａ ｍ ｎ 编 ＠ ｍ 辑
英语教师行动研究中存在的问题及对策
■焦 微
【 内容摘要 】 动研 究是 一种实用 、 行 有效 的研 究方法 ， 日益 受到 中小学英语教师 的青 睐。但 一些教 师
在开展行 动研 究中出现 了各种 问题 ， 接影响 了行动 的效果。 文结合 相关的理论研 究和笔者的工作 实 直 本 践， 对这些 问题进行 了分析 ， 并提 出 了相应 的对策 ， 以期对 中小学英语教 师开 展科学 、 范的行 动研 究有 规
中学英语反思性教学与行动研究的实施方法论文
中学英语反思性教学与行动研究的实施方法论文中学英语反思性教学与行动研究的实施方法论文第1篇：中学反思性教学与行动研究的实施方法基础教育课程改革对教师的角色提出了许多新的、极具挑战性的要求，教师不仅是课堂教学的实践者，而且是自身教学行动的研究者。
英语课程标准也明确提出，教师“应努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”为达此在基础教育实施新一轮课改中，教师不能按传统的教学思维按部就班地根据所使用的教材进行教学，而是要具有就英语课堂教学进行自我反思的意识和开展行动研究的能力。
一、反思性教学的特点及英语教学反思的内容随着教师教育发展和教师发展研究的深入，提倡反思性教学、培养教师的反思能力是近年来中国基础教育改革和课程改革的重要内容之一。
1、反思性教学的界定及特点最早对反思问题作系统论述的是美国教育家杜威（Dwey。
他在1933年出版的〈俄们思维》（HwWeThink）—书中把反思界定为“一种思维形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
’进入20世纪80年代，教师专业化发展中出现了“实践――反思”取向的理论，认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。
到了90年代，对反思性教学理论的探讨和研究在二语々卜语教学界日益深入，培养反思型语言教师、提倡反思性教学成了语言教师教育研究和实践的重要内容，并取得了一些有影响的成果。
其中，Richards和LOckhar于1994年出版的《第二语言课堂的反思性教学》（最具影响力，它对在外语课堂教学中如何开展反思教学活动作了较为详细的介绍。
继杜威之后，西方教育界的学者从不同角度对反思性教学作了阐述，归纳起来，观点主要有三：一是对教学活动的深入思考，其目的是积极影响教学实践；二是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考，并以此作出教学决策；三是对教学经验的重新组织和构建，并进一步理解各种教学活动的背景和文化环境，提出一些教学假设。
在综合分析了国外反思性教学的观点后，熊川武先生将反思性教学定义为“教师借助行动研究，不断探究与解决自身的和教学目的的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’（与'学会，（结合起来，努力提升教学实践的合理性，全面发展自己，使自己成为学者型教师的过程”具体来说，反思性教学是教师以自己的专业知识和教学经验为出发点，以自己的课堂教学活动为对象，对自身教学行为和由此产生的结果进行观察，找出存在的问题，并通过思考、计划、实践和评价等手段，寻求解决问题的办法，最终达到改进教学实践的过程。
行动研究指导下的英语阅读教学探索
方式对 ４ 名高中三年级学生的学习动机和授课评价 Ｉ ０ 为海德 中学综合教育 中的关键组成部 分？ 会成 拓展性 做了一些调查。调查结果表明：１超过 ７％的学生 ｌ （） ０ 是那 些需要进行综 合或评价才 能充分 回答 的问 问题
１ ． 预先的思考及方案设计
１ 向学生简要介绍了提问的三种基本类型 ： 师 文本性 问
推断性 问题和拓展性问题。文本 性问题是那些 可 ｌ 、 题
学生缺乏积极主动的学习态度与方式 、 课堂学习 Ｉ 以直接从课文 中找 到答案 的问题 。例如 ， 海德 中学 的 气氛不太活跃是很多外语教师在教学中常遇到的问 『 办学宗 旨 是什 么？推断性问题既需要课文中的信息 ，
・
９ ・ ９
李宏鹤 文 慧 ： 行动研究指导下的英语阅读教学探索
题。一个很好的例子是： 你是否认为学生具备了诸如 Ｉ 问的数量与层次，本来我们有更多的问题”“ ；课文大
勇敢、 正直、 好奇心等美德的话， 他们的学习成绩 自 ｌ 然 概意思都读不懂，更别说提出问题了”“ ；这种活动只 就会提高？ 为什么？ 上面三个例子基于《 （ 品德至上》 ｌ ， 能使好的更好， 差的更差” 。 ．
迫切希望在英语课 上练习 口语 、 提高动手能力 和分析 Ｉ 能力。而 目前的授课模式完全 由教师掌控 ， 学生得不 Ｊ Ｉ 到足够的机会参与课堂活动。（ ） ２ 接近半数 学生认 为
动 为思考对象 ， 审视 、 分析 自己在教 学过程 中做 出的 ： 教师发问 、 学生 回答不能很好地调动学生回答 的积极
恰是在这个问题上， 行动研究不可或缺” 。 教 学行动研 究法概述
英语教师行动研究中存在的问题及对策
英语教师行动研究中存在的问题及对策作者：焦微来源：《江苏教育》2012年第07期【内容摘要】行动研究是一种实用、有效的研究方法，日益受到中小学英语教师的青睐。
但一些教师在开展行动研究中出现了各种问题，直接影响了行动的效果。
本文结合相关的理论研究和笔者的工作实践，对这些问题进行了分析，并提出了相应的对策，以期对中小学英语教师开展科学、规范的行动研究有所启发和借鉴。
【关键词】行动研究中小学英语教师问题对策行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。
行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。
（王蔷，2002）行动研究有参与性和反思性的特点，通过参与行动研究、在研究过程中进行不断地反思和探究，教师的教育教学水平得以不断地提升。
笔者在审阅、编辑众多有关行动研究的文章及对一些行动研究案例进行观摩的过程中，发现一些中小学英语教师对行动研究的概念、内涵、意义和操作流程等一知半解，其研究过程存在诸多不科学、不规范之处，影响了研究的效果和后续教学的改进，不利于教学问题的解决。
笔者归纳了其中一些主要的问题：一、不知研究什么1.对行动研究的概念一知半解。
一些教师不知何为“行动研究”，缺乏相关的知识基础或理论铺垫，便草草着手研究。
还有一些教师将行动研究等同于经验总结，或将行动研究与个案研究、校本研究、叙事研究等混淆起来，以致开展的研究不伦不类。
更有甚者，认为只要中小学教师与教研员、高校专家合作，就算是行动研究。
2.教学过程中缺乏发现问题的敏感性。
行动研究的目的是解决实际教学中的问题。
教师在教学实践中发现的可能影响其教学的问题都可以成为行动研究的课题，比如：教学目标的选择，教学、教案、课堂实施分析，教师提问分析，教师课堂评价及错误纠正行为分析，课堂话轮分析，课堂活动分析，外语学习动机分析，外语学习策略分析等。
对中学英语教师行动研究的探讨
种因素影 响 ，一些 教师 并没有将 所学 的教学理论 应用到 实际 的教 学环境 ，从 而导致理论 与实践相 脱节 。如何 将研究与教 学 、理 论与 实践相结 合 已经 成为 当前 广大 中学英 语教 师所关 心 的问题 。因此 ，提倡让 教师成 为研
的工作环 境 的理 性认识 和 正确 评价 。 ”
对 于行 动研 究 的定 义尽 管表 述 有所不 同 ，然而 ，这 些定 义 主要 都包 括 以下几 个 方 面 ：行 动 研究 是 什 么 、
研究 者是谁 、研究 在 哪里进 行 、研究 如 何 开展 以及 研 究 的 目的是 什 么 等 。因 此 ，行 动研 究 的 定 义 可 以归 纳
行 动研究作 为一 种教 育研究 方法 ，如 今正受到 日益广泛 的关注 。近年 来 ，随着 教育事业 的蓬勃发 展 ，中
学英语 教师参与 教育研 究 的积极性 也随之 高涨 。新课 程改革 的提 出与不断 深入 ，使 教师 的 自身发展 面临着很 大 的挑 战 ，一些传 统 的教育研 究方法 明显 已经 无法满 足广大 中学 英语 教师 的需要 。 目前 ，大 多数教师 只是一
究者的行动研 究深 受广 大教育实 践工作 者的欢迎 。行动研究 过程 中 ，教 师不仅 是一名知 识传授者 ，同时也 是
一
名研究者 ，能够 真正地 将教学 与研究 结合起来 。因此 ，中学英语 教师 参与行动 研究是 十分必要 的。
一
、
行动 研究 与 中学 英语教 师
行 动研究作 为一个 术语 最早 出现在 ２ ０世纪 ３ Ｏ年代 的美 国 ，由柯立 尔提 出 ，之后美 国社会 心理 学家 勒温
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
教育行动研究在高校英语教学中的应用
遍开展的教育行动研究带来活力与生机。在当前外 语课 程改革 的新时 期 ， 实践 中的英 语 教 师 面对 学 习 动机 、 兴趣 、 求和 风 格 完全不 同 的学 生 ， 需 必须 选 择
的情况 并发现 问题 。
在教学过程中 ， 教师应真实地记录 自己实践的 重要资料。为此 ， 很多学者提 出教师应该建立 自己 的“ 教历 ” 并 以之 为基础进行 教学研究 。 ，
（ ） 思与修 正 ３反 反 思和修正 是行动研究 中的最重要 的特点 和步 骤， 是整 个行动 研究 的 中心 环节 与核 心行 动 。对 问 题 的界定 和解决 问题 的行动 步骤是不是 可靠 ， 正确 ，
二、 英语教 学 中实施行动研 究 的步骤和 方法 调 动所 有教 师参 与 研 究 ， 给 教师在 学科 、 级 以及 某 一 领 域 实 验 调 整 的权 利 。 班 行动研 究更多 的则 是 教 师 间的合 作参 与研 究 ， 仅 不
能促进教师个体的专业 发展 ， 更重要 的是能促进学 校研 究群体 的形成 ， 提高学校 的整体 水平 。 ２ 行 动研究 的关键 性特 征是 改进 预 设 的方 案 、 ．
记录 ， 至是 录像 和录音 。 甚
收稿 日期 ：Ｏ ９ ８ ８ ２ ｏ —ｏ 一ｌ 作 者简介 ： 欣 （９ ４ ） 女 ， 蔡 １７ 一 ， 吉林长春人 ， 吉林艺术学 院教师 ， 硕士。研究方 向： 英语教育。
１２ ０
（ ） 过对学 生 、 ２通 同事 、 长和 学校 领 导等 的访 家
划、 思路 、 环节 和措 施 等进 行 反 思 ， 以便 于对 研 究 作
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行动研究中外语教学实施的困境论文：行动研究自引入我国教育界以来备受外语教师的青睐，然而在实施中行动研究却陷入了困境，主要问题表现在外语教师对行动研究概念的模糊认识、对研究方法的偏颇使用以及在研究内容上的简单重复。
鉴于这些问题，外语教师应该开展合作型行动研究，采取科学严谨的研究方法，使行动研究在研究质量上得到提升，真正实现其改进实践的目的。
：行动研究；外语教学；合作型行动研究；研究方法行动研究作为一种社会科学的研究方法，20世纪70年代兴起于欧美，20世纪末传入我国，因其“亲民”的研究理念和研究方法而受到一线教师和研究者的广泛青睐，在理论和实践上都取得了富有价值的研究成果。
在外语教学领域，自从王蔷教授的《英语教师行动研究》一书出版后，外语界掀起了一番行动研究热。
业界普遍认为，行动研究在理论上为广大一线教师解决了科研高不可攀的难题，更为教师专业发展和教师培训提供了前所未有的机遇和广阔前景。
然而，纵观有关外语教学行动研究的学术和学术著作，在其繁荣的背后也存在着很多问题，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏颇的认识，导致行动研究在外语教学和研究方面举步维艰，踟蹰不前。
外语教学行动研究的问题主要表现在三方面：对概念的模糊认识、对研究方法的偏颇使用以及在研究内容上的简单重复。
1.1对行动研究概念的模糊认识关于什么是行动研究，业界给出了多种定义。
引用较多的定义有如下几条[1]。
1)行动研究是对一种社会现象的研究，目的是改进行动的质量。
(Elliott,1991)2)行动研究是一种自我反思的探究形式，由社会活动或教育活动中的参与者施行，目的是提高他们所从事的社会事业或教育事业的合理性和正当性，提升他们对实践工作理解的合理性和正当性，提高他们工作环境的合理性和正当性。
(Kemmis&McTaggart,1982)3)行动研究是由参与者参与实施的一种系统的、科学的、自我反思形式的探究，目的是改进实践。
(McKernan,1991)早期的行动研究定义更多地 ___行动研究的目的，而没有明确给出其研究方法和研究途径，这导致了在教育研究领域，尤其是外语教学领域，对行动研究的认识有很大程度的局限性和狭隘性。
从上述行动研究的定义中，我们可以概括出行动研究的核心词汇：参与、探究、反思、改进实践,其中“参与”是行动研究有别于其他研究的本质特征，是行动研究的基础和内在动力。
然而在行动研究的实践中，教师们倾向于狭隘地理解“参与”，导致行动研究的质量不高。
行动研究中的“参与”，不仅仅指教师在自己的课堂中进行孤军奋战的研究，现在的理论界更倾向于“合作型的参与”，即教师与大学或研究机构合作，对课堂教学进行研究，行动研究中“参与”意即教师参与研究，使教师成为研究者(teachersasresearchers)，这是行动研究最吸引教师之处[2]。
教师们认为自己不用再与校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的课堂我做主”。
这一点从学术期刊的行动研究论文中可以清晰地看到。
从王蔷教授主编的《英语教师行动研究》列举的行动研究报告案例中，我们也可以看到，教师们几乎都是在课堂教学中发现了问题，然后自己制定行动方案，再进行行动，最后反思。
在这种所谓的行动研究中，教师既是研究的设计者、实施者，又是研究的评估者。
由此可见，这种行动研究报告或论文的质量不高，片面性较大，主观性较强，难以 ___，当然也难以发表。
这种狭隘的“参与观”导致了外语教学行动研究的科研成果质量参差不齐，发展滞后。
笔者统计了KI从1992年至xx年核心期刊刊载行动研究的论文篇数，共529篇，而与英语或外语教学有关的行动论文数量仅有72篇，可见外语教学行动研究的质量亟待提高。
其实，行动研究的参与者不止教师本人，还应该包括其他教师同行、科研人员，甚至是学校的 ___，这种行动研究被称作“合作型行动研究”[3]。
合作进行研究可以避免教师的孤立感和无助感，更重要的是共同研究的课题具有更大的普遍性和应用性，研究结果也更具 ___价值。
1.2对行动研究方法的偏颇使用行动研究的方法是什么？很多人会给出行动研究过程的答案。
Kemmis和McTaggart[4]总结了行动研究的基本过程：计划-实施-观察-反思的循环往复过程。
在每一步骤收集和分析数据的手段包括观察、访谈、问卷、反思、日志等。
这种研究方法给人的印象是行动研究不需要像正规研究那样在设计、抽样、测量、统计等方面进行严格的操作，只需注意观察学生的反馈，进行一下访谈，再撰写反思日志和研究报告即可。
受博格[5]归纳的行动研究与正规研究的差异的影响，后来的行动研究者经常引用这些差异，作为行动研究有别于其他研究方法的依据。
博格认为行动研究与正规研究在研究方法上的主要差异包括：行动研究者不需要具备专门的科研技能，普通的教育工 ___都能进行行动研究；行动研究不需要进行广泛深入的文献研究，只需对相关研究有一个大概的了解；行动研究在样本的选择上不具代表性，只需选择自己的学生；行动研究在研究设计上不那么严格，在研究过程中可进行调整；行动研究的资料收集主要依靠观察、访谈或课堂测试；行动研究的.数据分析既有量性的分析，又有质性的分析，没有严谨的分析手段和程序。
外语教学相关文献也经常引用这些差别，导致很多外语教师误认为行动研究很容易操作，他们认为只要自己在课堂上发现了一个问题，然后采取一系列措施解决了问题，改进了实践，就冠以行动研究之名，而不去考虑研究的信度和效度。
这种对行动研究方法的偏颇认知，导致了行动研究在我国外语教学界遭到了质疑，其发展的脚步也日趋减缓。
实际上，有研究者认为行动研究只是一种与基础研究和应用研究并列的一种研究类型，而非一种研究方法[6]。
既然行动研究是一种科学研究类型，它除了有其自身的特点外，还应该具有科学研究的共同点，如研究的设计要科学严谨，要全面、翔实，要有充分的理论依据，数据的收集和分析要科学可靠，研究的结论要有 ___价值。
只有做到这些，行动研究才有更大的使用价值，更有可持续性生命力，广大一线教师才能真正实现专业的长远发展。
1.3行动研究内容上的简单重复正是由于很多教师或科研人员对行动研究概念的狭隘理解，对研究方法的偏颇使用，导致了研究内容上的简单重复。
纵观各种行动研究的科研成果，我们很容易发现一个明显的问题，即在研究内容上“重理论、轻实践”[7][8]。
自从行动研究的概念传入我国以来，关于行动研究的论文和著作层出不穷，然而，透过繁华的表层，研究者发现，我国学术期刊上外语行动研究的论文主要围绕理论和概念的宣传、研究模式介绍和探讨、行动研究与教师专业化发展的关系论述，这种文章充斥在学术期刊上，内容简单重复，水平不高，大有泛滥之势。
而最能体现行动研究的实践意义的实证性文章却寥寥无几，如以“行动研究在外语……教学中的应用”为题的学术成果凤毛麟角。
很多自称实证研究的学术论文也在研究的设计、样本的筛选以及数据的收集和分析等方面存在信度和效度的问题，缺乏实用价值，难以 ___。
行动研究的根本目的就是要解决实践中遇到的问题，改进并发展实践。
而我国外语教学界在行动研究方面的“重理论、轻实践”有悖于行动研究的本质，因而在实践层面乏善可陈，导致行动研究举步维艰，在某些时期甚至停滞不前。
鉴于上述行动研究中出现的主要问题，外语教师要引起高度的重视，以科学的态度进行行动研究，使这一改进教学实践、促进教师专业发展的研究方式得以发扬光大。
首先，外语教师对行动研究概念的理解要灵活开放，不能僵化教条。
广大教师尤其要具有合作的精神，与同事、其他学校的教师、科研机构或科研人员开展合作型研究，这样既可以扩展自己的研究视野，也可以避免因研究者个人参与度高而带来的主观性强的缺点。
在全球化的形势下，在互联网的紧密连接中，协同是新时期教师应具备的素质。
其次，外语教师在研究方法上要保证行动研究的科学性和系统性。
行动研究有其自身的特点，但在研究设计上要周密严谨，经得起理论和实践的检验。
在行动研究的每个步骤，研究者都要有理论的支持，而非主观臆断。
在数据的收集上要提供详尽的研究细节，包括研究背景的详细说明、数据呈现和收集的详细记录等。
在数据的分析上要运用最新数据统计和分析方法及手段，使结果可信、可靠。
相信在教育信息技术高度发展的今天，在 ___ ___端支持随时随地学习的形势下，行动研究的每个步骤都能有大数据的支撑，保证研究方法的信度和效度。
第三，希望核心期刊能够多给行动研究成果发表的机会。
由于有些专家学者认为行动研究的论文不符合学术规范，不够科学、不够严谨，不具 ___价值，很少给这种文章发表机会。
在教师努力提高自身素质的前提下，希望学术期刊能够多多鼓励并支持行动研究，多给这种文章的发表机会，扩大行动研究的影响力。
虽然我国行动研究还存在很多问题，外语行动研究的发展更是滞后，但毋庸置疑，在当今世界范围内的各种课程 ___中，行动研究是推动教师参与课程 ___的重要途径，它使理论和实践有机地融合起来，对推动课程 ___、促进教育理论的生成、提升教师的专业发展以及促进学生全面发展都具有重要作用。
[1]王蔷,张虹.英语教师行动研究:修订版[M].北京：外语教学与研究出版社，xx.[2]McNiffJ.ActionResearch:PrinciplesandPracti___[M].London:McmillanEducation,1988.[3]MoralesM.Participatoryactionresearch(PA)cu___ctionresearch(AC)inteacherprofessionaldevelopment:Aliter aturereview[J].InternationalJournalofResearchinEducationand Scien ___.xx,2(1):156-165.[4]KemmisS,McTarggartR.TheActionResearchPlanner[M].Victoria :DeakinUniversityPress,1982.[5]BorgW.ApplyingEducationalResearch:APracticalGuide[M].Lon don:Long ___n,1981.[6]刘良华.行动研究：是什么与不是什么[J].教育研究与实验,xx(4):66-71.[7]张文兰,郭小平.关于我国行动研究学术成果的分析与反思[J].电化教育研究,xx(2):51-54.[8]卢立涛,井祥贵.教育行动研究在中国：审视与反思[J].教育学报,xx(1):49-53.模板,内容仅供参考。