英语行动研究法
初中英语词汇教学行动研究
初中英语词汇教学行动研究在初中英语教学中，词汇教学是非常重要的一环。
正确高效的词汇教学可以极大地促进学生的语言能力和应用能力的提升。
而词汇教学行动研究正是为了设计出更为有效的词汇教学方法而进行的。
一、背景介绍初中英语词汇教学是英语教育中重要组成部分，直接关系到学生的英语学习效果。
在传统的初中英语教学中，老师主要采用概念讲解教学法、朗读背诵教学法等等，而这些方法都显得有些传统、单一而难以激发学生的积极性，不能解决语言运用的难题。
故需要一种更加科学的、有力的词汇教学。
而词汇教学行动研究的出现正是为了找到一条有效的路径。
二、词汇教学行动研究概述词汇教学行动研究是一种更为实用的词汇教学模式，具有明确的目标、科学的理论和确切的教学步骤，可以成为解决初中英语词汇教学难题的可行方法。
行动研究的基本步骤包括：问题阶段、计划阶段、实施阶段和反思阶段四个阶段。
研究过程中教师从基础入手，深入分析学生英语能力和需求，同时借鉴其他同行课程教学模式，设计合理的教学方案，并在教学过程中进行反馈调整。
三、词汇教学行动研究的关键问题1.课程设计。
针对初中学生词汇学习的特点，教师需要制定一套科学合理的教学方案，确保掌握重点词汇系统性和阶段性。
这可以通过分析拓展词汇量来实现，教师挑选出适合课堂教学的练习量和内容，确保学生掌握的词汇对其后续英语学习有帮助。
2.教学方法。
教师需要采用多种教学方法，在听、说、读、写等方面进行综合训练。
例如，通过背诵、听力、阅读等方式来加深学生对词汇的印象，通过与班级同学、社团的交流互动来提高学生的口语表达能力。
3.词汇记忆。
教师需要关注词汇记忆的规律，制定针对不同学生的记忆方案。
例如，通过使用有趣的图片、串联生动的故事等方式来使学生记忆词汇时带有情感色彩。
同时注重培养学生对词汇的深度理解而不是简单的记忆。
4.反思与调整。
教学过程中，教师需要定期进行反思与调整，针对教学中遇到的问题进行调整。
因此，教师需要类比其他教育行业，进行专业技能的培训，了解新的教学细节和工具，并使用新意方案和工具，提高课程的质量和效率。
行动研究法在高中英语教学中的运用
行动研究法在高中英语教学中的运用作者：何琳来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第4期高中英语语法内容一直以来都是学生比较反感的一部分内容,高中英语语法比较繁杂而且形式内容多变,并且英语语法很容易遗忘,这也导致一些学生学习英语语法的过程中逐渐失去学习信心。
本文将结合行动研究法在高中英语语法教学中的应用,从发现学生在语法学习中存在的问题开始,然后对问题产生的原因展开调查和分析,最后结合学生反馈的结果进行教学方案调整。
1. 前提——发现学生问题发现学生在英语语法中的问题时进行行动研究的大前提,笔者以高中生英语教师的身份,在高中英语语法教学中发现,首先部分学生认为英语语法对于英语学习没有太大帮助,只要扩展单词量,提高英语听力水平,掌握基本的英语语法即可,过多的英语语法对于他们来说可能只是累赘;第二,学生在课堂上对英语语法学习感兴趣的同学仅占百分之十,绝大多数学生明确表示对英语语法不感兴趣,甚至会产生厌烦心理;第三,学生对于教师所布置的有关英语语法的作业习题大部分学生都无法按时上交作业,还有部分学生选择抄袭其他同学的作业,根据笔者调查发现,百分之七十的学生认为作业量适中,可以接受,百分之五的学生认为作业量太多,难以按时完成,剩下的约百分之二十五的学生认为作业难度较大,逃避作业训练,因而伴有作业抄袭的行为现象;第四,在英语教学中学生在课堂上拒绝用英语进行交流。
上述四点问题就是笔者在高中英语语法教学中经常遇到的问题,下文将针对这些问题进行分析并提出相应的策略,再结合教学实践来评估教学策略的实用性。
2. 方案行动在对学生的英语语法学习中存在的问题进行分析探讨之后,接下来就应该结合学生的实际情况以及教师的问题分析展开教学行动。
针对作业量的问题,为了减轻学生的学习负担,教师可以把部分家庭作业在课堂上就引导学生进行完成,并且在课堂上就给学生进行讲解指导,对于一些较难的题目教师在课堂上可以给学生一个引导性的思路,从而减轻学生的解题压力,其次教师要引导学生有一个正确的学习观念,引导学生是为了长久发展而学习英语,而不仅仅是为了眼前的英语成绩。
英语教学中的行动研究方法
英语教学中的行动研究方法Action research is a systematic approach to conducting research within the realms of education. It focuses on the practical application of research findings in the classroom to improve teaching and learning processes. This method of research involves continuous cycles of planning, acting, observing, and reflecting, with the goal of bringing about positive change in the educational setting. In this article, we will explore the key elements of action research in English language teaching.Action research in English language teaching involves teachers and researchers collaborating in the process of systematically exploring classroom practices, identifying issues or problems, and developing and implementing appropriate solutions. It is a teacher-driven approach that empowers educators to have an active role in the research process, enabling them to address the unique challenges within their own teaching contexts.The first step in action research is identifying a research question or issue that the teacher wants to investigate. This question should be focused and specific, aiming to address a specific problem or improve a particular aspect of teaching and learning in English. For example, a teacher may want to explore effective strategies for improving students' speaking skills or investigate the impact of using technology in the classroom.After the planning stage, the teacher moves on to the action phase, where they implement their planned interventions or strategies in the classroom. For example, if the research question is about improving students' speaking skills, the teacher may implement a new speaking activity or introduce a specific teaching technique. During this phase, the teacher carefully collects data and gathers evidence to assess the effectiveness of their interventions.The next stage is observation, where the teacher systematically observes and documents the effects of their interventions. They may use checklists, rubrics, or rating scales to record observations. This phase allows the teacher to monitor and evaluate the impact of their actions on student learning and engagement.Finally, the teacher engages in reflective analysis, where they critically examine the data and evidence collected. This analysis leads to a deeper understanding of the effectiveness of the interventions and the changes observed. It also enables the teacher to identify areas for further improvement and refine their teaching practice.。
英语10种教学方法
英语10种教学方法
1. 演讲式教学法（Lecture Method）：教师通过讲解和展示知识来传授给学生。
2. 讨论式教学法（Discussion Method）：鼓励学生参与讨论，互相交流和分享意见。
3. 合作学习法（Cooperative Learning）：鼓励学生在小组中合作学习，共同解决问题和完成任务。
4. 实践经验法（Experiential Learning）：通过实际体验和实践活动来学习和掌握知识。
5. 游戏式教学法（Game-based Learning）：使用游戏元素和游戏机制来激发学生的学习兴趣和积极参与。
6. 问题解决法（Problem-solving Method）：让学生自己发现问题并提供解决方案，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
7. 情景教学法（Situational Teaching）：通过模拟真实情境来进行教学，使学生能够在实际情况中应用所学知识。
8. 个案教学法（Case Study Method）：使用真实案例来引导学生研究和分析问题，培养他们的决策能力和解决问题的能力。
9. 视频教学法（Video-based Learning）：通过观看视频来学习和理解知识，增强学习的直观性和趣味性。
10. 行动研究法（Action Research）：鼓励学生参与到实际问题的调查研究中，促进他们的主动学习和学以致用的能力。
行动研究的操作流程
行动研究的操作流程英文回答：Steps in Action Research.1. Identify a problem or area for improvement. This could be anything from a specific issue in your classroom to a larger issue within the school or community.2. Gather data on the problem. This could involve surveys, interviews, observations, or any other method of data collection.3. Analyze the data to identify patterns and trends. This will help you to understand the nature of the problem and to develop potential solutions.4. Develop and implement an action plan. This plan should outline the specific steps you will take to address the problem.5. Monitor and evaluate the results of the action plan. This will help you to track the progress of your plan and to make adjustments as needed.6. Communicate the results of the action research. This could be done through a presentation, a report, or a publication.中文回答：行动研究的操作流程。
方法措施类英语作文
方法措施类英语作文英文回答：Methodological Approaches.Methodological approaches play a pivotal role in research and are employed to gather and analyze data, test hypotheses, and draw meaningful conclusions. The choice of approach depends on the research question, the type of data being collected, and the objectives of the study. Some commonly used methodological approaches include:1. Qualitative Methods:Participant Observation: Researchers immerse themselves in the field to gather rich, contextualized data through direct observation and participation.Interviews: In-depth interviews provide insights into the attitudes, beliefs, and experiences of individuals orgroups.Focus Groups: Guided discussions elicit group perspectives on a specific topic.Content Analysis: Researchers analyze written or visual materials to identify themes and patterns.2. Quantitative Methods:Surveys: Questionnaires are administered to a sample of respondents to collect standardized data.Experiments: Controlled studies manipulate variables to measure their effects on outcomes.Observational Studies: Researchers gather data on existing phenomena without direct intervention.Statistical Analysis: Statistical techniques are used to analyze data, draw inferences, and test hypotheses.3. Mixed Methods:Mixed methods combine both qualitative and quantitative approaches to provide a comprehensive understanding of a research phenomenon. This approach allows for the triangulation of findings from different perspectives.4. Action Research:Action research involves researchers collaborating with participants to identify problems and develop solutions. It is often used for participatory action and community-based research.5. Ethnographic Research:Ethnographic research aims to understand the cultural and social contexts of a group by conducting long-term fieldwork and participant observation.中文回答：方法措施。
行动研究法在高职英语教学中的运用
行动研究法在高职英语教学中的运用第8卷第6期2009年12月淮北职业技术学院JOURNALOFHUAIBEIPROFESSIONALANDTECHNICALCOLLEGEV o1.8NO.6Dec.2009行动研究法在高职英语教学中的运用李婷英(常州工程职业技术学院公共英语组,江苏常州213164)摘要:行动研究法是目前学术界流行的一种注重解决外语教学实践问题的研究方法,是教师对自己课堂中的教学现象进行考察和研究以提高教学质量的一种探索性活动.本文尝试运用行动研究法,通过教学和科研相结合的个案研究,加强高职英语教学中的语法教学,从而提高高职学生学习英语的兴趣和成绩.关键词:行动研究法;高职;英语教学;运用中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671—8275(2009)06—0092—03行动研究,英文为actionresearch,此处的action实际指的是教师的教学行为,有时亦称"教师的科研"或"教学行为中的科研".行动研究这一术语最早是由德国社会心理学家Lewin于2O世纪4O年代提出的.当时这一术语并不专指教师的研究,而是泛指"实践中的研究"或"边行动边研究".经过一段时间的实践,行动研究法在Corry等学者的的倡导下于5O年代进入外语教学研究领域.进入7O年代,尤其在7o年代中期,Stenhouse着书专论教师的研究,主张教师不仅要传授知识,而且要创造知识,教师应把教学行为与科学研究结合起来.从此,行动研究法便在外语教学研究中普及开来.行动研究法是目前学术界流行的一种注重解决外语教学实践问题的研究方法.Numan甚至认为行动研究法在外语教育界是最具有现实意义的科学研究方法,因为行动研究法的主要目的不在于构建某种理论体系或归纳某种教学规律,而在于针对外语教学实践中的问题,通过行动来加以解决,以提高外语教学质量.本人在2008届新生的高职英语教学过程中,尝试运用行动研究法进行教学,具体操作如下:一,研究模式研究模式参考行动研究法中两个具有代表性的模式: Lewin螺旋式自我反思模式(themodelofself—refectivespi—ra1)和Numan的行动研究循环模式(theactionresearch cycle),主要采用五步骤行动研究法程序模式:问题一计划一行动一观察一评估.(一)问题这一阶段的任务是发现问题,分析问题和确定研究课题.这里的问题指的是教师在日常外语教学中所碰到或观察到的具体问题.(二)计划这一阶段主要是对问题进行初步研究,收集有关资料,文献,确立总体目标,制定具体计划.行动研究法是一个动态的开放系统,所以具体计划是可以修订,更改的. (三)行动行动就是对整个研究计划的实施.这一阶段的特点是边执行,边观察,边评价,边修改.这里行动的目的,不是为了检验某一设想或计划,而是为了解决实际问题.(四)观察在实施计划的行动中,注意收集每一步行动的反馈信息,可行的,则可以进入下一步计划和行动.反之,则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改.(五)评估这是对整个研究计划实施的过程和效果进行全面的总结和评价,并在此基础上计划下一步的行动周期.二,行动研究法实施过程(一)高职英语教学中的问题在英语教学过程中,我们总能发现有些学生上课表现不够积极,课后作业不及时完成,考试成绩不理想.和这些学生交流时,大多数学生的回答是"不懂,太难了";再问具体一点,他们大致的回答是:"语法没学好,单词也不熟悉".而且,即使基础较好的学生,在独立阅读含有较复杂句型的英语文章时,也会对句子的含义产生误解.因此,为了更好地了解学生语法掌握情况,笔者曾统计过两届学生入学时做2006年12月高等学校英语应用能力考试B级试卷的语法题的情况.情况分别如下:(表一)第一次:时间班级人数平均得分满分2007年10月造价0711,造价07211198.94分15分第二次时间班级人数平均得分满分2008年1O月焊接0811,焊接0821828.57分15分从上表(一)以及我们平时多年的教学观察中发现,部分高职学生的语法基础还很薄弱.而语法基础差,不仅影收稿日期:2009—09—20作者简介:李婷英(1971一),女,江苏常州人,常州工程职业技术学院讲师.研究方向:英语语言文学.?92?淮北职业技术学院2009年第6期响听,说,读,写,更重要的是影响学习英语的兴趣.据笔者在2007年做的一份关于高职学生英语学习策略的问卷调查发现,大部分学生在阅读过程中遇到过多语法障碍时很难保持原有的兴趣.因此,部分高职学生对学习英语缺乏兴趣,是不是由于语法基础差而造成的呢?那么,加强高职学生的语法基础教学,对解决此问题是否有帮助呢?(二)计划1.目标:通过行动研究法,在英语教学中重视语法教学,重新温习已学过但并未掌握的语法知识,以提高高职学生学习英语的成绩和兴趣.2.班级的选定:本次计划共安排一个班进行研究,简称(一)班,另一个班作为参考班,不进行该行动研究法,简称(二)班.这两个班人数大致相同,(一)班四十二人,(二)班四十一人;英语高考平均分相差1分,各分数段人数基本相同.3.考核方法:本研究采取试卷书面考试,课堂表现,问卷调查三方面相结合的方法.课堂表现主要观察学生的学习表现,包括语言表现,对提问的反应,参与活动的积极程度,课堂讨论的情况等.4.步骤与时间:1)总体安排:第一,课时:结合本学期课时安排,本研究共进行12周,每周3次.第二,授课内容:(二)班按原先安排上课,而(一)班与(--)班大致相同,不同之处是把(二)班每次教学安排中的15分钟做习题时间,改成基础语法讲解,授课时会强化所复习语法知识.(二)班在课堂做的习题则要求(一)班学生课后完成.第三,句型练习:要求学生课后按要求进行freewrit—ing句型写作练习.2)具体安排:第一阶段(第1—2周):各种词性及基本句型.第二阶段(第3—4周):动词的时态第三阶段(第5周):复习前面所讲内容并做相关练习.第四阶段(第6—7周):从句(包括各种名词从句及定语从句等).第五阶段(第8周):复习从句并做相关练习.第六阶段(第9—10周):非谓语动词(不定式;现在分词;过去分词)第七阶段(第11周):复习非谓语动词并做相关练习.第五阶段(第12周):总复习;测验;调查.5.教学方法1)教学方法采取在传统语法教学和语篇语法教学方法相结合的基础上,综合运用各种教学方法,包括语法翻译法(Grammar--TranslationMethod),交际法(Communi—cativeApproach),任务型教学法(Task—basedLanguage TeachingApproach)等.2)注重英语语法学习策略的培训,培养学生面对不同的学习任务时,采用不同的,适宜的学习策略.(三)行动1.第一次课开始即按上述计划进行授课,并告知学生本学期英语学习的目标,要求及方法.2.第二周第一次课开始要求学生课后进行freewrit—ing句型写作练习,每个句型练五次.3.第三周,学生普遍反映不太懂主谓双宾和主谓宾补句型,因此进行了复习,并对部分学生的作业进行了点评.4.第五周讲完动词时态后,进行了复习并做了专项练习题,以巩固所学内容.5.学完"从句"后,进行了复习和专项练习,重点是定语从句.6.学完"非谓语动词"后,通过练习及上课表现了解学生掌握情况.7.第十二周时两个班用同一份考卷进行了考试.8.最后一次课,利用开放式问卷调查了两个班学生目前学习状态,内容包括:结合本次考试及你目前英语学习情况调查:A,基本没有困难,偶尔词汇不足;B,词汇不足; C,语法不太清楚;D,兴趣不浓;E,(B,c)两项;F,(C,D)两项;G,(B,D)两项;H,(B,C,D)三项.(四)观察1.刚开始的时候,两个班所有学生都积极,认真地上课,但两个星期后,情况出现了变化.(一)班上课情况依然良好,而(二)班一个基础较差的学生出现了惰性.2.第五周讲完时态时,(一)班也有一个基础较差的学生上课时不积极参加课堂活动,同时课后的freewriting也不能及时完成,但其他学生依然保持学习英语的兴趣,热情.(二)班此时又有一个基础差的学生明显出现了惰性3.第八周两个班出现了较明显的差别,尤其是精读课.(一)班学生大部分能很好地理解课文中较复杂的句型,特别是定语从句;而(二)班学生在上课时需要给予更多帮助.4.第十周讲完非谓语动词后,(一)班上课整体情况比(二)班要轻松,积极参与课堂活动的人数也更多,课堂氛围更好.5.第十二周时两个班用同一份考卷(2007年12月高等学校英语应用能力考试B级试卷)进行考试,该份试卷内容包括:听力,语法及句型,阅读理解,翻译,写作共五个部分.结果表明,两个班在听力方面没有明显差异,但在其他四个方面,(一)班明显优于(二)班,特别是语法及句型和写作两部分.两个班的平均分(一)班高出(二)班5分. 6.两个班当前英语学习情况的调查结果表(二)班级ABCDEFGH(一)班381{|11O1(二)班3212|22O2从表(--)可以看出,(一)班38位,即90.5的学生认为目前英语学习没有什么大的困难;3位学生认为目前语法有困难,并且其中有2位认为对英语学习兴趣不浓.而(二)班只有32位,即约78的学生认为目前英语学习没有什么大的困难;8位学生认为目前语法有困难,并且其中有4位认为对英语学习兴趣不浓.(五)评估?93?李婷英/行动研究法在高职英语教学中的运用1.从表(二)及考试成绩来看,本次行动研究法是成功的,它对增强部分基础中等的学生学习英语的自信心和兴趣起着重要的作用,对考试也有着明显的帮助,大部分学生的语言知识,语言技能有了一定程度的提高.对教师来说,行动研究中的学与教,教与研的互动,提高了教师对教学过程的理解和认识,进一步提高了教学水平.2.本次行动研究法的不足之处:1)在最初的时候没有对学生英语学习情况进行问卷调查,只是在结束的时候进行,因此,对比分析不清晰.2)没有为每个学生建立学习档案,如高考的分数,刚开始的摸底考试分数,不同阶段的表现,最终的学习结果. 因此,未能清晰地看到每个学生在本次研究中不同阶段的情况及影响最终结果的因素.3)(一)班仍有三位学生各方面进步不大,这些学生大都性格内向,语言能力和自控能力差,不愿意参加教师组织的课堂活动.如何培养这些学生学习英语的的兴趣和自觉性,本次的行动研究并没有解决这个问题.4)本次的行动研究法有其局限性,它没有针对整个英语教学进行研究,而仅局限于教学内容的一部分.三,结束语总之,行动研究的实施原理,模式,过程及教学反思对教师发现课堂问题,及时采取措施,总结经验教训,提高教学水平是很有帮助的.它促使教师对教学目标,教学过程和教学效果更加关注和重视,对自己的教学实践不断提出质疑,将反思的意识和探究活动纳入教学活动过程.本次的行动研究法在很多方面还不够精确,而且只是局限于对部分教学内容的探讨,但它通过发现高职学生英语学习存在的问题并采取措施解决这个问题,形成完整的研究过程,用实践证明加强高职学生的语法基础知识教学对提高部分学生英语成绩和学习兴趣是有帮助的,从而提供了一个很好的教学与科研相结合的尝试模式.参考文献:1-1]陈坚林.现代外语教学研究一理论与方法[M-I.上海:上海外语教育出版社,2005.[2]袁玲玲.运用行动研究提高大学英语课堂教学效益的探索EEl//上海市大学英语教学论文集.上海:上海外语教育出版社,2004.[33何广铿.英语教学研究[M].广州:广东高等教育出版社,2003.E4]王蔷.英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.E5]Wallace,J.MActionresearchforLanguageTeachers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1998.r6]SandraleeMckay.TheReflectiveTeacher:AGuidetoClassroomResearch[M].北京:人民教育出版社,2007.ApplicationsofActionResearchinTeachingEnglishinHigherV ocationalCollegesLITing—ying责任编辑:之者Abstract:ActionResearchisapopularresearchmethodintheacademiccircles,whichfocuse sonhowtosolvetheprobleminEnglishteaching.Itisalsoaheuristicprocess.Teachersuseittosurveyand study theteachingeventsintheirownclassesinordertoimproveteachingquality.Thisarticleillustr ateshow touseActionResearchbycasestudytocombineteachingwithresearch.Itaimstogeneratestu dents' interestinEnglishlearningandimprovetheirgradesbystrengtheninggrammarteaching. Keywords:ActionResearch;highervocationalcolleges;Englishteaching;applications?94?。
中学英语教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学在中学教育中的地位日益凸显。
英语阅读作为英语教学的重要组成部分，对于培养学生的英语核心素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，英语阅读教学存在诸多问题，如教学方法单一、阅读材料陈旧、阅读效果不佳等。
为了提高英语阅读教学质量，培养学生的英语核心素养，本课题旨在研究基于核心素养的英语阅读教学策略。
二、课题研究意义1. 提高英语阅读教学质量：通过研究，探索有效的英语阅读教学策略，提高英语阅读教学质量，促进学生英语阅读能力的提升。
2. 培养学生的英语核心素养：英语阅读教学不仅是为了提高学生的英语成绩，更重要的是培养学生的英语核心素养，如语言运用能力、思维品质、文化意识等。
3. 丰富英语阅读教学方法：通过对英语阅读教学策略的研究，为英语教师提供更多有效的教学方法，提高英语阅读教学的趣味性和实效性。
4. 促进英语教师专业发展：通过参与课题研究，英语教师能够不断更新教学理念，提高自身教学水平，促进专业发展。
三、课题研究内容1. 英语阅读教学现状分析：通过对中学英语阅读教学的现状进行调查和分析，找出存在的问题和不足。
2. 核心素养的内涵及在英语阅读教学中的体现：研究核心素养的内涵，分析其在英语阅读教学中的具体体现，为英语阅读教学策略的制定提供理论依据。
3. 基于核心素养的英语阅读教学策略：从阅读材料选择、教学方法、评价方式等方面，探讨基于核心素养的英语阅读教学策略。
4. 英语阅读教学策略的实践与应用：结合实际教学，对所研究的英语阅读教学策略进行实践，分析其效果，为其他英语教师提供借鉴。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外英语阅读教学的研究现状，为课题研究提供理论依据。
2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解中学英语阅读教学的现状和存在的问题。
3. 行动研究法：结合实际教学，对所研究的英语阅读教学策略进行实践，分析其效果。
4. 经验总结法：对课题研究过程中的成功经验和不足进行总结，为其他英语教师提供借鉴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。