在PHOTOSHOP教学中使用任务驱动教学模式
在PHOTOSHOP教学中使用任务驱动教学模式
青岛天山实验学校国际部：隋钦
【摘要】伴随着时代的进步，计算机及相关技术已经得到了迅速地普及。
作为计算机技术应用之一的图像处理技术已与人们的工作和学习密不可分。
比如对自己数码照片的后期处理、教学课件中的画图、平面广告设计等等。
然而，如今能够真正熟练掌握计算机图象处理软件，并懂得利用网上丰富的各类图片素材资源为自己的工作和学习服务的人为数不多。
仍有许多人仍然习惯于用传统的图像设计方式工作。
如何更好地掌握计算机图像处理这种工具（尤其是PHOTOSHOP软件）？如何利用网上的丰富资源？怎样培养学生们良好的信息素养？这是我们计算机学科教师应当解决的问题。
在信息技术教学中有一种已经被公认的非常有效果的教学方法或模式就是在建构主义理论指导下的任务驱动教学模式。
这也是本人从事PHOTOSHOP教学以来一直在使用和探索的课题。
【关键字】任务驱动教学，情境教学，学生自主学习。
任务驱动教学模式是一种能使学习目的更明确并能激发学习者强烈学习兴趣和求知欲的新型的教学模式。
把这种模式运用到日常PHOTOSHOP教学中效果如何呢？本文以“PHOTOSHOP中如何导入画笔新笔刷”一课为例，探究在利用互联网环境下的收集并下载各种新笔刷的任务驱动教学模式的运用。
一、课程的设计与实施
这是以用PHOTOSHOP笔刷作画的活动课，课时两节。
学生所在的年级从5年级到8年级（教学内容基本相似，但难度有所不同），学生已经掌握上网搜索信息的方法。
课前，我先制作好一副图画《山水画》，本课是利用3楼58中分校计算机教室的多媒体教学网络系统进行教学控制的。
完成课程主要按以下四个环节来完成：
1、演示老师的作品，创设情景，确定任务
课前先使用网络课室的教学广播功能在屏幕中显示：“用PHOTOSHOP画山水画”。
学生们一开始上课就已经明确了这节课的学习任务。
接下来我演示已经做好的作品《山水画》，逼真的云、山和树木的画面引起学生们强烈的学习兴趣。
这时我提出学习目标，要求同学们利用我提供给他们的笔刷导入到自己的PHOTOSHOP中，也画一副山水画。
2、演示教学，学生们自主探索导入其他各种笔刷。
我事先已经把上百种笔刷拷贝到学生机的F：盘下。
利用多媒体教学系统的广播教学功能，我将《山水画》的主要制作过程演示给学生们，主要内容如下：（1）启动PHOTOSHOP，新建一张640X480的空白背景；
（2）在"工具栏"中选择绘图工具里的“画笔”；
（3）用"画笔工具样式"中的“载入画笔”分别载入“云雾”，“山峦”，“各种树”等笔刷。
（这一步关键是让学生们知道我已经把上百种笔刷拷贝到他们自己计算机上的F：盘上。
这样也便于他们今后自由作画时使用）
（4）告诉学生们最新导入的画笔工具都在系统自带画笔样式的最低层。
（因为系统自带的笔刷也有100多种）；
（5）分别建立蓝天、白云、远近山脉的图层；
（6）利用刚才导入的新笔刷分别画蓝天、白云、远近山脉等部件。
选择适当的颜色和线型；
以上步骤主要以边讲边练为主。
3．本过程分两部分完成
第一节课：学生们自己动手画一副作品。
因为韩国学生操作模仿能力和独立创新的意识都比较强，所以，在掌握了关键步骤“载入画笔”之后，我要求他们自己可以选择任意一个主题进行画画。
他们都非常高兴，而且很多学生创作出了很不错的作品。
第二节课：给学生们布置一个用笔刷绘画的任务（主题仍然自选），教学生们到网上查找并下载自己需要的笔刷。
然后学生们自由做画。
4、学生作品展示评价
通过展示学生们的作品，我进行了部分点评，这样可使学生们互相吸取成功经验，发现自身的不足，取长补短，共同进步。
事后，为了激发学生们的兴趣，我已经挑选出部分作品打印出来并张贴到学校走廊里的墙报上。
二、思考与结论
用PHOTOSHOP笔刷绘画一课实施后，学生们通过老师的示范讲解和自己的动手操作已经完全掌握了各个关键知识点。
大部分学生都能掌握并能按照自己的想象绘画，但有少部分同学还只限于模仿老师的《山水画》阶段，创新不足。
我在学生自己作画时采取来回巡视的方法，发现问题，及时进行个别辅导。
通过最后检查学生们上交PHOTOSHOP作品的情况来看，我发现虽然有些同学虽然也能画出很漂亮的图画，但是图层的概念运用的很不好。
比如他们经常把山或云或河流等内容画在一个图层上，这样就使得在后来发现构图问题而需要重新调整的作业显得不可能完成。
图层的重要性我虽然已经强调过很多遍，但学生们还对此抱有无所谓的看法。
在接受老师的任务时，他们很容易想到的是：“为什么那么麻烦去建立各自的图层呀，反正我能画得漂亮就行”。
这就给我提出一个新的思考：“在使用任务驱动教学法时，虽然学生们能被激发起学习的兴趣，而且从结果看来画得也很好，但是，降低对学生们作图过程标准步骤要求是不可取的”。
从上例可以总结出，在运用任务驱动模式进行PHOTOSHOP教学时，老师在设计任务时，一定要充分考虑学生现有的认知能力、兴趣等特点，遵循循序渐进的原则。
对于新内容或一些有难度的"任务"，要能事先重点演示出详尽的步骤，便于学生自主而有效地学习。
同时，老师对作品的评价标准也在布置任务的时候向学生们讲明白。
这样就使得学生们明白电脑绘画过程的标准化和最后作品的效果一样的重要。
总体感觉是如果计算机老师的任务驱动教学模式运用的时间越长久和深入，就会越能显示出它的优越性。
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究
在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的研究摘要随着教学的不断改革和发展，很多新兴的教学方法逐渐深入到高职院校的教学中。
高职院校的教学更加偏重于实践，高职学生进入职场的优势就应体现在动手能力强、上手快，为企业节省培训开支，然而尽管各种不同模式均强调学生为主体，大量的实践教学实现起来依然十分困难。
在这种情况下，本文将对任务驱动教学法进行研究，以计算机专业的一门基础课程 Photoshop 为例，提出在高职院校 Photoshop 课程中融入任务驱动教学法的方法和策略。
关键词：高职教育 Photoshop 课程计算机专业教学策略1.引言对于高职院校计算机专业的学生来说，软件的实际操作能力、实际的创新探究能力是判断学生学业水平高低、就业发展层次高低的重要指标，而通过观察法可以发现，当前我国高职院校中，很多计算机专业的课程采取的依旧是传统的教学方式，学生的积极性不高，在课堂上吸收的多是理论和死板的操作流程，学生自主解决问题的能力差。
当前信息技术发展很快，学生在工作后会遇到很多书本上未涉及的问题，需要自学来解决，而在高职院校中，设定特定的题目来锻炼学生解决问题的能力而且教学实践不是很多，有比较严重的纸上谈兵的现象。
Photoshop作为当前应用频率很高的计算机图像处理工具，在我国当前高职院校中的教学重视程度也越来越高，然而，很多高职院校教师在对这门课程开展教学时，还存在许多问题没有得到有效的解决，例如操作任务和题目设置不当；缺乏分层教学、个性化教学；师生、生生之间的交流与合作较少等，因此，本文提出了利用任务驱动教学法提高高职院校 Photoshop 课程的教学效率和质量的方法和策略。
任务驱动式培养在计算机专业中的应用主要可以分为两种：第一种是在课堂学习中，教师每开展一个单元的学习前，都提前布置题目，学生利用前期的知识经验，尝试预习，完成自主学习以解答该题目。
教师检查任务完成情况后进行总结，并做出评价，讲解相关知识，这样使得学生能够对知识理解的更加深入，同时锻炼了他们的自学能力和解决问题的能力。
使用任务驱动法提高Photoshop课堂教学中的实效word精品文档3页
使用任务驱动法提高Photoshop课堂教学中的实效任务驱动法的原理强调：学生的学习活动必须与任务相结合，让学生在真实的教学环境中带着任务学习，通过探索问题的解决方法驱动和维持学生学习的兴趣和动机。
所谓任务驱动法，指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
以建构主义教学理论为基础。
任务驱动教学模式从提出任务开始，以创造性地完成任务作为结束。
任务驱动教学模式：首先提出任务，然后分析任务。
学生在教师的指导下，以任务完成为核心参与认知过程，师生共同完成任务。
完成任务以后，可以再引申新的任务。
如此循环，教学活动围绕任务不断地开展，不断地促进学生知识的丰富、技能的完善以及学习品质的提高。
Photoshop 课程教学多以完成任务的形式进行，两者在问题情境的创设及问题（任务）的解决过程等方面有许多相似之处。
因此，将任务驱动教学模式应用到Photoshop课程教学中是任务驱动教学法的一种创造性实践。
任务驱动法的具体实施步骤：一、确定具体的任务是任务驱动法的关键环节根据教育部2006年16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，人才培养模式改革的教学模式：工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习，我们在课堂中要运用任务驱动，使学生完成任务，达到掌握知识的目的。
Photoshop是美国Adobe公司开发的图形制作与图像处理软件，是世界一流的图形制作与图像处理工具之一，其处理能力和效果为业内人士所称道，现已成为出版界光栅图像处理的专业标准。
Photoshop课程的操作性很强，如果没有一项明确而具体的任务，学习就带有盲目性。
所以，设计好学习任务显得尤为重要。
市场上有很多类似《Photoshop实例》的书，里面有很多实际操作的例子值得借鉴。
任务驱动教学法在我校photoshop课程中应用论文
任务驱动教学法在我校photoshop课程中的应用摘要：众所周知，现代中职招生无门槛入学，生源文化基础薄弱，学生学习缺乏自觉性和积极性，厌学情绪严重。
根据这种情况，如果在教学中能运用新的教学方法和教学手段，则不仅能提高学生的动手操作能力，还能发挥学生的主观能动性和创新精神，从而更好地为社会培养实用型人才。
关键词：任务驱动、photoshop、选题原则、阶段1、引言photoshop是一门实践性、艺术性很强、极富创造性特点的图像处理软件课程。
其功能强大，内容范围广；同一任务可以有多种的实现方法；入门容易精通难。
所以在给学生上这门课时，如果采用传统的教学模式：即以教师为中心指导下的教学，教学教程往往局限在知识的传授上，看不到学生的能动性和创造性，从而忽略了学生的全面发展；而且传统的教学模式只重学不重用，学生学习效率低下，导致所学知识的实用性和可操作性不强。
而中职教学有其实用性特点，教学的成败主要看学生能否积极参与和学生能否将所学专业知识运用到实际生活和工作中去。
任务驱动教学法则模拟或直接采用生活中一些实例和任务，在教学中通过对这些实例进行分析、比较、研究，从中找到解决问题的方法的一种教学模式。
本人结合我校的课程教学要求，在photoshop 教学中采用任务驱动教学法，收到了比较好的教学效果。
2、任务驱动教学法中的任务选择应符合以下几个原则：2.1吸引力原则。
以生活中的情境和学生的需要为任务必须吸引学生，否则不能调动学生的积极性。
因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。
所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，以建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。
因此，在新课导入时，创设一个与当前学习主题相关的，具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。
有时，教师精心设计了任务，却很难达到预期效果，学生反应平平，教师常抱怨学生不积极参与。
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究
任务驱动小班化教学在Photoshop课程中的运用探究摘要：Photoshop是一款图形图像处理应用软件，在平面设计的各个领域中发挥着重要作用。
随着教学的不断推进，越来越多优秀且实效性高的教学模式被运用于课堂授课中。
Photoshop任务驱动小班化教学也被广泛运用，学生对相关操作和技能的掌握也愈加熟练，并且能够在掌握已学知识的基础上对其进行不同程度的创新，这是小班化教学给学生带来的教学优势之一。
其次，小班化教学的实施也使教师能够在教学中面面俱到，确保每位学生都能真正掌握课程学习，在教学高效性、专业性和多元性上发挥了实质效用。
关键词：任务驱动；小班化教学；课程运用在教学中，Photoshop平面设计与制作课程算得上是难度系数较高的学科了，它是以计算机为载体，以学生能力为支撑的操作应用类课程，对于学生来说，这是提高他们专业性的重要学科，是学生在基本掌握相关知识和图像处理与制作的技能后，能够进行自我创意自我制作的关键。
由于Photoshop课程是相关专业学生的必修课，因在实际教学中，教学模式的受限，造成很多学生无法充分吸收课堂上教师授予的理论知识和实际操作。
为确保学生能够在有限的课堂中掌握到相关知识，故可采取任务驱动小班化的教学模式。
这样一来教师不仅能够兼顾到每一位学生的学习，也能及时了解和掌握到学生在学习中遇到的困难。
Photoshop课程是相关专业学生的专业必修课，学好这一课程，将对他们未来从事广告设计、包装设计、产品造型设计、网页设计等工作提供基本的技能支撑，使他们的就业及未来发展更有方向性和可塑性。
一、任务驱动小班化教学，创设高效课堂任务驱动小班化教学模式是以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标，将课本知识转化成多个具体的任务，通过师生共同完成任务来达到学习所需知识的一种教学方法。
在教学中实施任务驱动小班化教学模式，可以有效形成以学生为主体的新型师生关系，提高学生的实际操作技能，使学生的研究性学习能力、创新能力和实践能力的提升起到了重要作用。
“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用
设 任 、出 务 Ｉ 计务提任
上
分任 Ｉ 析务
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、
“ 务 驱动 ” 任 教学 法 的涵 义
指生 完 务 （ 竺成 Ｉ 点 任 导 答疑、释疑） ｌ 拨
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“ 任务驱动 ”是一种建 立在 建构主义教学理论基础 上 的教 学法 ， 它是指 教师根据 教学 目标 ， 教学 内容 巧 把
讨论，使学生提高对 网络违法 和犯罪危害性的认识 ， 自
觉 规 范上 网行 为 。
教 师在 教育和管理学生 的过程 中， 只能引导而 不能 强迫 ； 能促 进 ， 不能代 替 ； 能给 予 良好环 境和 条 只 而 只 件 ， 不能拔 苗助长 ； 能观 其素质特 长 ， 而 只 因势利 导 ， 而
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协 作地 完成 学习任务 。 任务驱动” “ 教学模式的一般流程
图如 右 图 。
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二 、 驱动 任务 ” “ 的设 计
“ 务” 任 的设计是关键 ， 是课 堂教学 的“ 导火线 ” 是 ，
时 ， 可 针 对 一些 典 型 的 网 络 违 法 和 犯 罪 案 例 组 织 学 生 也
关 词： 务 动 法 Ｐ ｔｈ 教学 键 任 驱 教学 ； ０ｓ ｐ ｈｏ ｏ
Ｐ ｏｏｈ ｐ是 中职计 算机专业 的一门必修课 。其 功 ｈ ｔｓｏ
能强大 ， 内容 丰 富 ， 具 繁 多 ， 使 用 范 围最 广 泛 的 图 像 工 是
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处 理软件。面对 中职生起 点水平参 差不齐 ， 个人兴趣 的 差 异等 问题 ， 如何 把学生吸引到教学 中来 ？在 具体 教学 过程 中笔者结合学生 的实 际， 将任务驱动教学法应用 到 Ｐ ｏｏｈ ｐ教学 中。 ｈ ｔｓｏ
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用
任务驱动教学法在PhotoShop教学中的应用当前,任务驱动教学模式已经越来越被中职学校所重视和采用。
实践证明,采用该方法教学能够收到较好的效果,本文就此谈一点看法。
一、任务驱动教学法的含义所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生主动进行实践活动。
二、任务驱动教学模式在此模式下,教师首先提出任务,然后分析任务。
学生在教师的指导下,以完成任务为核心参与认知过程,最终师生共同完成目标任务。
完成任务以后,可以再引申新的任务。
如此循环,教学活动围绕任务不断地开展,不断地提升学生知识的积累、技能的完善以及学习品质的提高。
而PhotoShop教学多以完成任务的形式进行,两者在问题情境的创设及问题的解决过程等方面有许多相似之处。
三、任务驱动法实施的关键点具体的做法是根据教学内容把学生所需要掌握的知识用任务(即结果)展示给学生,然后引导学生探求得到结果的过程。
在此过程中,教师可因势利导,引导学生预习知识,分析问题,讨论出解决问题的方法,然后完成教学任务,从而实现教学目标。
1.注重展示效果图,激发学生的学习兴趣和热情PhotoShop教学中各类有代表性的效果图的展示十分重要,从一开始教学的时候教师就需要重视这个问题。
因为它能够使学生对这个软件的功能有全面的了解,同时也会不断增强学生的学习兴趣,开阔学生的视野,提高学生的欣赏能力和审美能力,增强学生学习的信心,为学生进入下一步的学习奠定坚实的基础。
在上第一节课时,笔者为学生展示多种图像模式表现的色彩效果,让他们了解色彩在图像处理中的重要作用。
例如,在讲图层蒙版这一知识点时,笔者首先以照片为例。
学生都想知道如何让自己的照片变的更加美观,笔者把用蒙版对多张照片的过渡拼接后的效果展示给学生看,这时大家都跃跃欲试,因而对PhotoShop这门学科产生了极为浓厚的学习热情和创作兴趣。
浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用
方法S KILLSＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1552013 04浅谈任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用冯玉梅摘 要：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ是一门实践性很强的平面设计课程。
但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。
然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。
笔者就任务驱动教学法在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ课程教学中的应用谈了自己的实践体会。
关键词：Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ 任务驱动教学法 实施方法 教学效果由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。
在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。
导致教学所取得的效果甚微。
针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。
以下谈谈笔者的一些心得体会。
一、任务驱动教学法的含义所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。
“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。
二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法1.准备阶段（1）了解学生。
学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用
浅谈任务驱动教学法在《平面设计Photoshop》教学中的应用摘要：《平面设计Photoshop》是一门实践性很强的课程，在教学中采用“任务”驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果。
不仅能让学生很好地掌握教学内容、拓宽专业知识面、提高综合知识应用能力；同时，培养学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。
本文以任务驱动教学法在计算机《平面设计Photoshop》课程教学中的运用进行重点剖析。
关键词：中职教育；计算机教学；任务驱动法随着信息技术的迅猛发展，计算机的应用正向着网络化、多功能化、行业化方向发展，作为培养实用技能型人才的中等职业学校来说，如何开展计算机教学，培养学生的应用能力和综合素质，使学生向专业化和行业化方向发展是我们广大计算机教师要思考的问题。
作为一名计算机专职任课教师，在多年教学实践中有这样的体会：教师将对相应的知识点都教给学生了，但学生在实践中不能灵活应用，导致学生学习效果不理想。
探其原因，最重要的是因为现行的教学方法和模式不太适应当前计算机课程的教学。
在计算机教学过程中，我们发现，如果让学生带着一定的目标或任务去学习，让学生在自我探索中去实践，通过交流去完成，则会收到事半功倍的效果。
任务驱动法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，针对学校培养高素质技能型人才的方针，不断地获取和研究学生的反馈信息，不断地修正教学的内容和方法，体现”因材施教”的教育理念，为将来的就业打下良好的实践基础。
一、任务驱动法的含义及其教学功能“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”的目标性和教学情境的创建性，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在计算机课堂中体现“任务驱动”教学法，就是让教师在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。
一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力，激发他们的求知欲，从而培养他们的进取精神和主动获取知识的能力。
任务驱动教学法在Photoshop图像处理课程中的应用
多媒体图形60 任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用◆袁家玲Photoshop 是由美国Adobe 公司在上个世纪80年代研发出来的，是一款功能十分强大的图像编辑处理软件，技术性较强，我国职业高中均开设了Photoshop 课程，主要是教授图像编辑处理的各种技术，是广告设计和网页制作的重要先导课程，操作内容较为复杂、多变，能够大大激发学生的学习兴趣。
在当前信息时代背景下，Photoshop 已经成为就业竞争的优势，熟练掌握Photoshop 可以在就业中获得更高的成功几率，故此，为了能够更有效的提高Photoshop 教学成效，应用任务驱动法来调动学生学习积极性，充分发挥主观能动性，有助于引导学生创新知识和深入探究，提升学习水平。
由此看来，加强任务驱动教学法在Photoshop 图像处理课程中的应用研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。
1 任务驱动教学法的作用任务驱动教学法是一种切实可行的教学手段，在众多学科教学中均有所应用，无论是义务教育阶段还是中等教育阶段，任务驱动教学法能够更好的满足实际教学需要。
就任务驱动教学法来看，主要是对新知识意义的建构，也可以说是对原有所掌握的知识和经验重新建构。
学生在学习活动开展中，需要同任务相结合，根据任务目标或者问题进行探索，保持学习者的持久学习动力。
任务驱动教学法应用在实际教学活动中，教师将新知识隐藏在多个知识中，让学生根据任务要求进行探讨和分析，明晰任务重所涉及到的知识点，明确新知识和旧知识的联系，在教师的指导和帮助下寻求合理的解决对策，完成任务目标实现对新知识意义的建构[1]。
Photoshop 由于学科特性，如果学生部分知识点未能及时有效的掌握，在后续学习中很可能受到严重阻碍，影响到后续知识的学习。
在Photoshop 教学中应用任务教学法，教师事先向学生展示两幅图像，一幅为蓝色圆环，另一幅为小猪图案围成的心行框，让学生利用所学内容来选取描边，首先选择与图片相一致的颜色和宽度，制作成圆环；然后根据第二幅图片中隐藏的新知识描边路径，选择小猪笔头，选择描边路径的命令即可。
任务驱动法在Photoshop课程中的教学评价探究精品文档3页
任务驱动法在Photoshop课程中的教学评价探究一、Photoshop简介Photoshop是由Adobe公司开发的一款功能优秀的图像软件。
这款软件在广告设计、包装设计、网页设计、图片处理等方面得到了广泛应用。
二、任务驱动法任务驱动法就是在课程教学时，设计一些有趣并与所学知识相关的任务，推动学生学习。
教师将所要传授的课程知识融入一些特定的任务之中，再通过简单引导，让学生在进行思考和解决问题的同时学到知识。
这种教学方法以学生为主，教师通过所设计的任务激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课程学习中，从而达到鼓励学生独立思考、解决问题的目的。
三、任务驱动法在Photoshop课程中的教学评价1.从教学立意方面对这种教学方法进行评价任务驱动法这种教学方法以学生为中心，因材施教。
在学习知识的过程中，通常会有一部分学生产生畏难心理。
所以教师在设计教学任务的过程中，要对每一名学生的学习兴趣、理解能力以及学习能力进行充分的了解，从而针对不同的学生设计不同的教学任务。
例如：教师在设计蛋糕店的海报时，可以通过图片的选择以及颜色的搭配等实现对图像的修饰，而对于文字的设计可以通过颜色的整合等实现。
上述任务是大部分学生都能够完成的任务。
而对于利用滤镜、路径文字等工具实现图像的美化属于扩展性的任务，更适合能力强的学生完成。
这样以学生为中心、因材施教的教学方法不仅可以让学生更加认真地完成教学任务，也不会让能力不足的学生感到困难，对学生的自信心和主动性的养成有着很强的促进作用。
2.从任务驱动法的实际应用方面进行评价任务驱动法的操作性较强，相较于传统的教学方法更加注重培养学生的学习能力以及解决问题的能力。
就选择工具而言，涉及选框工具、快速选择等多种工具，因此要针对不同的工具提出不同的任务。
在实际工作中，会遇到更换人物图像背景的问题。
而对此类问题的解决，则需要立足于磁性套索工具学习的基础内容，设计教学任务，将其运用到实际操作中。