第一章 幼儿园游戏概述
第一节 幼儿园游戏的概述
第一节幼儿游戏的概述游戏是幼儿的玩耍活动,幼儿最喜爱。
观察幼儿的生活,可以发现,他们的大部分时间都在玩各种各样的游戏,而且兴趣比较高,甚至迷恋。
可以说幼儿是生活在游戏之中。
一、幼儿游戏的特点㈠游戏是幼儿自愿、自主的活动幼儿从事游戏,是出于自己的兴趣和愿望,由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求,使他们对游戏产生兴趣,主动去进行游戏。
在游戏中,幼儿的各种活动几乎没有什么限制,他们可以自由地充分活动,从中得到快乐并得到发展。
在幼儿游戏中,自愿和自主是两个重要条件,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。
正因为游戏是幼儿自主的活动,幼儿在游戏中的态度是积极主动的,反之,如果游戏失去了自主性的这一特征,而是由教师来精心安排的,幼儿只是在不得已的情况下,被动地参加游戏,担任某一角色,从表面上看,幼儿是在参加游戏,实际上幼儿并没有真正地玩游戏,他们认为是在完成教师布置的任务,也就失去游戏的积极性。
所以,只有充分尊重游戏者的心愿,发挥游戏者的主动性,才是真正的游戏。
当然,从另一方面来看,幼儿在游戏中,会受到环境条件以及成人和同伴的影响,出自完全的主动是比较少的。
但是在游戏过程中,这些影响要求易于为幼儿所接受,易于转变为幼儿自己的愿望和动机。
㈡幼儿游戏具有趣味性趣味性是游戏自身固有的特征,每种游戏都含有趣味性,正是游戏的这一特征,给幼儿的精神和身体带来舒适、愉快,使他们喜欢游戏。
游戏与其它活动不同,它不是强制性的社会义务,也没有实用的社会生产价值,它是一种娱乐活动。
它以本身的趣味性,激起幼儿良好的情绪和积极从事活动的力量。
趣味性是游戏的必要条件,因为有趣味才吸引幼儿主动参加,并在游戏过程中获得愉快和发展。
在幼儿那里,首先吸引他们的是饶有趣味的游戏过程,随着年龄的增长,幼儿逐渐对游戏的结果感兴趣。
教师可根据幼儿的这种特点,正确地进行指导。
㈢幼儿游戏具有虚构性游戏是在假想的情景中反映真实的活动,具有明显的虚构性。
幼儿园游戏概述
三、游戏的基本结构
（一）游戏主题 （二）游戏规则 （三）游戏角色 （四）游戏情节
（一）游戏主题
即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和 社会活动在游戏过程中的具体反映。
游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿 童创造性地加工，改造的产物。
游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。
（三）游戏角色
根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏 角色分为下列几类：
1、象征性角色 2、互动性角色 3、造型性角色
（四）游戏情节
即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。大多数游戏 主要依靠角色扮演展开游戏情节。情节使得游戏内容丰富的同时， 也保证了游戏形式的多样化。
以游戏情节在不同类型活动中的作用为依据可将情节分为下列三类： 1、趣味性情节 2、故事性情节 3、社会性情节
形象。 ②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。 ③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。 ④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步
把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。
（四）游戏与人格发展
2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面： 情绪稳定，心境愉悦；意志坚强，灵活机智； 性格开朗，活泼天真；社会适应良好。 ①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。
童的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。
（二）游戏与儿童认知发展
3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力
结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
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（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
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弗洛伊德
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三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
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本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
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本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
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（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
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二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
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（二）松弛说
第一章幼儿园游戏概述教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案
编号：
在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。
4. 满足幼儿多样化的游戏需要
作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。
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五、教师在幼儿游戏活动中的作用
（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程
【交流讨论】
1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备
2、请结合教材31页的案例，请你说说教师为组织游戏做了哪些准备是通过什么途径和方式为幼儿提供预先的经验
3、教师如何引导幼儿就游戏开展情况进行讨论
（二）游戏活动中教师的角色
1. 游戏环境的创设者
首先，教师应创设标识性游戏环境，营造有序的游戏环境。
第二，教师要把握材料投放的尺度，以吸引幼儿持续地参与游戏的欲望和深入探究的兴趣。
第三，教师应善于“变废为宝”，能够挖掘材料的多元价值。
幼儿园游戏第1章幼儿游戏概述
（二）表现性评价的实施 表现性评价通常有以下几个步骤。 1.确立评价目标；2.确定表现性任务；3.确定评价指标；
4.收集表现信息；5.评定幼儿的表现；6.反思评价结果
三、成长记录袋
（一）成长记录袋的含义 成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关幼
儿表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释， 反映幼儿发展过程中的优势与不足，反映幼儿在达到目标的过 程中付出的努力与进步，并通过幼儿的反思与改进激励幼儿取 得更高的成就。
一、游戏的认知分类
皮亚杰是认知发展学派的创始人，他认为儿童的游戏 形式随着儿童认知发展的不同而不同，并在此基础上将游 戏的种类分为以下四种。
（一）感觉运动游戏
（二）象征性游戏 （三）结构游戏 （四）规则游戏
二、游戏的社会性分类
美国帕登（Parten)通过对幼儿游戏中社会性发展的研 究，将幼儿的社会性游戏分为以下四类。
（三）访谈法的实施 1.准备工作
2.进入访谈 3.访谈的控制 4.终结访谈 5.访谈记录
【拓展阅读】 幼儿游戏中教师的干预与干涉
在上述案例中，教师的干预行为体现了一种交叉式 的干预方式，在干预方法上以语言干预为主，具体包括 鼓励幼儿搭建新造型，提升建构技能；建议幼儿通过亲 自实践解决材料选择的问题；提出质疑，将问题抛给幼 儿，引起幼儿的思考与调整；运用适当的提示，帮助幼 儿解决困难。当然，针对不同类型的游戏情境，教师还 需要灵活把握、选择恰当的干预方式与方法。
2.能对案例中教师进行的游戏指导进行评价。 内容与要求：某教师很爱看孩子们玩玩具。孩子们插好玩具 后也总要用小手捧着走到老师的面前，老师也总要趁机表扬 他们几句。一天早上，某教师组织孩子们开展室内区角活动。 有的孩子捏橡皮泥，有的孩子在画画，有的孩子在做益智游 戏，有的孩子玩起了塑料积木……文文捧着自己插的玩具给 老师看：“老师，看我插的宇宙飞机。”老师一看就忍不住 笑了，因为这架飞机根本不像飞机，连机翼都没有，它竟然 也叫“飞机”。这时，宇宇跑来让老师看自己插的飞机“老 师，你看你看，宇宙飞机。”老师指着宇宇的飞机对文文说： “飞机应该是长‘翅膀’的。”边说边给文文的飞机装上了 两个机翼，宇宇高兴地走了，很得意的样子，而文文脸上原 来的愉快与专注都没有了，他嘟着小嘴，无奈地转过身重新 搭起了飞机，而且把老师给装的两只飞机“翅膀”拆了……
第一章幼儿园游戏概述教案
第一章幼儿园游戏概述教案《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：间是教师观察与了解幼儿身心发展水平与特点的最好时机，教师也可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。
（四）幼儿园如何实现以游戏为基本活动1．重视幼儿的自发性游戏【提问】什么是自发性游戏？自发性游戏是指幼儿自己发起的游戏，这种游戏最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
【总结】要实现以游戏为幼儿园的基本活动，就要纠正“只重视教师组织的游戏，而不重视幼儿自发的游戏”，“认为幼儿自己发起的游戏不利于教师完成计划”等错误的观念和做法。
2. 注重开展自选游戏【提问】相对于自发性游戏来说，什么是自选游戏？活动类型均是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容, 幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。
同时，自选游戏体现一定的教育意图和要求，达到促进幼儿全面和谐发展之目的。
【总结】自选游戏的开展有益于真正落实“游戏作为幼儿园基本活动”。
幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容。
3. 充分利用游戏组织各类教育活动【教师讲解】坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。
4. 满足幼儿多样化的游戏需要作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。
五、教师在幼儿游戏活动中的作用（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程【交流讨论】1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备？2、请结合教材31页的案例，请你说说教师为组织游戏做了哪些准备？是通过什么途径和方式。
幼儿园游戏课程内容
《幼儿园游戏》第一章游戏及其特征第一节游戏的定义二、游戏的定义：（名）游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
第二节游戏的特征一、游戏的本质性特征（简）1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，（如“小沙丘”散成一团）这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。
儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。
2、游戏是一种自发的行为，具有主动性游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。
儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。
游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。
3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏不是平常、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。
每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足。
儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。
儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。
这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。
4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性儿童在游戏中并非毫无约束和限制。
观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。
任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。
（如，躲猫猫不能偷看，爸爸去那儿里的丢手娟、萝卜蹲都有游戏规则）三、游戏的外部行为特征：“看得见”的游戏（选、填）1、表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。
幼儿园大班游戏详案教案《沙子游戏》含反思
《幼儿园大班游戏详案教案《沙子游戏》含反思.docx》教案第一章：游戏概述一、游戏目的1. 培养幼儿对沙子的兴趣，激发幼儿的好奇心。
2. 培养幼儿的动手操作能力，提高幼儿的触觉感知。
3. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
4. 培养幼儿的合作精神，提高幼儿的社会交往能力。
二、游戏适用对象幼儿园大班幼儿三、游戏时间25分钟四、游戏地点户外沙坑教案第二章：游戏准备一、物质准备1. 沙坑：选择一个安全的户外沙坑，确保沙子干净、无杂质。
2. 工具：小铲子、小桶、小筛子、小模具等。
3. 辅助材料：画纸、画笔、水、毛巾等。
二、经验准备1. 幼儿曾经接触过沙子，对沙子有一定的认识。
2. 幼儿具备基本的绘画技能。
教案第三章：游戏过程一、游戏导入（5分钟）1. 带领幼儿来到沙坑，让幼儿自由探索沙子的特性。
2. 提问：你们观察到沙子有什么特点？沙子可以做什么？二、游戏主体（15分钟）1. 教师展示各种沙子作品，引导幼儿发挥想象，创作自己的沙子作品。
2. 幼儿自由选择工具和材料，进行沙子创作。
3. 教师巡回指导，引导幼儿互相交流、合作。
1. 邀请幼儿展示自己的作品，分享创作心得。
教案第四章：游戏反思一、教师反思1. 本次游戏活动中，幼儿的参与度如何？2. 幼儿在游戏中的表现如何？是否达到了游戏目的？3. 下次游戏活动中，如何更好地引导幼儿发挥想象力和创造力？二、幼儿反馈1. 幼儿对本次游戏活动的满意度如何？2. 幼儿在游戏中的收获和体会是什么？教案第五章：游戏延伸一、室内活动延伸1. 邀请幼儿回到教室，用画笔画出自己在沙坑里的创作。
2. 组织幼儿进行沙子主题的诗歌朗诵或故事分享。
二、家庭活动延伸1. 邀请家长参与，一起进行家庭沙子创作活动。
2. 家长记录幼儿在家庭活动中的表现，与教师交流幼儿的进步。
教案第六章：游戏安全注意事项六、安全注意事项1. 确保沙坑环境安全，无尖锐物品、危险动物等。
2. 教师全程关注幼儿，防止幼儿发生意外伤害。
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
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（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
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（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
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第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
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（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
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（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
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第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
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三、游戏在幼儿情感发展中的作用
幼儿园游戏第一章幼儿游戏概述
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3.独自游戏 幼儿独自一个人玩玩具，且玩具与同伴的不同。幼儿专注地玩自己的游戏，不与 同伴进行交谈，不注意同伴玩什么、做什么。
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4.平行游戏 幼儿独自一个人玩玩具，但所使用的玩具与附近同伴的相同或相近，在同伴旁边 玩，但不和同伴一起玩，也不和同伴交谈。例如，两个幼儿都在搭积木，但是各搭 各的，如果一个幼儿离开，并不影响另一个幼儿的游戏。
第一章 幼儿游戏概述
第一节 第二节 第三节 第四节
幼儿游戏的内涵 幼儿游戏的分类 幼儿游戏的作用 游戏在幼儿园中的地位
1
学习目标
理解幼儿游戏的内涵。 理解幼儿游戏对幼儿身心发展的作用。 掌握幼儿游戏的分类。 明确游戏在幼儿园中的地位。
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第一节
幼儿游戏的内涵
3
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。可以说，哪里有幼儿，哪里就有游戏。那 么，什么是幼儿游戏呢？幼儿游戏有哪些特征？幼儿游戏的基本要素是什么？这是 本节要重点介绍的内容。
2.幼儿游戏是快乐的活动，具有愉悦性 幼儿游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大的快乐和满足。在游戏中，幼儿 可以施展自己的能力、实现自己的愿望、释放自己的情绪，由此获得自豪感、成就 感，体验愉悦的情绪。
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3.幼儿游戏是假装的活动，具有虚构性 在游戏中，幼儿凭借自己的生活经历，通过想象，运用游戏材料和玩具，用新的 动作方式，创造性地反映现实生活。例如，幼儿通过“小医院”“娃娃家”“小超 市”等游戏，在虚构的情境中创造性地反映现实生活。
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五、生长说 美国阿普利登提出，游戏是幼小儿童能力
发展的一种模式，游戏是生长的结果，是机 体练习技能的一种手段。美国奇尔摩还认为， 幼儿通过游戏可以生长，游戏是练习生长的 内驱力。
六、成熟说 荷兰生物学家、心理学家博伊千介克反对生活预备说，他认为，游戏是儿童 操作某些物品以进行活动，不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点表现。 如运动的目标不明确，冲动、好动，对周围环境有直接的激情。游戏不是本能， 而是一般欲望的表现。引起游戏的有三种欲望：排除环境障碍获得自由，发展个 体主动性的欲望;适应环境与环境一致的欲望;重复练习的欲望。游戏的特点与童年 的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。他的理论 是游戏动力理论的一种。 经典的游戏理论由于是在达尔文生物进化论的影响下产生的，带有浓厚的生物 学色彩，有着明显的从先天的、本能的、生物学的标准看待儿童的游戏，否认游 戏的社会本质的缺陷;它们是主观思辩的产物，缺乏可靠的实验依据，没有真正揭 示游戏的本质。但是它们却或多或少地解释并说明了游戏这种人们司空见惯的却 又令人困惑、令人着迷的现象，虽然有许多缺点，但它们对后人的研究产生了巨 大影响，推动了儿童游戏研究的进展。究竟什么是游戏以及游戏对游戏者意味着 什么是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占着重要地位。
（3）接受性游戏 接受性游戏指通过听童话故事、看画册、听音乐等以理解为主的游戏， 在活动中幼儿处于被动地位，愉快地欣赏所见所闻的游戏。
（4）创造性游戏 创造性游戏指幼儿用积木、黏土等主动地进行创造并欣赏结果的游戏。 从2 岁开始，5 岁左右较多。如搭积木、折纸、玩沙、绘画、泥工等。
2. 根据认知发展水平分类（皮亚杰）
二、松弛说 德国的拉察鲁斯及裴茄克认为，游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力 的一种方式。游戏产生于人们的劳动，游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。幼儿 在紧张的学习后，为娱乐而游戏。 松弛说反映了一个我们的日常经验，休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复，当 我们的工作和学习感到疲劳的时候，常常会通过娱乐去放松一下，以使身心得到调整。 在幼儿教育中，这个理论可使幼儿的生活处于动静交替、劳逸互补的有序结构中。
01 什么是游戏
探寻
02 影响游戏的因素 03 游戏与幼儿的发展
04 游戏与幼儿园教育 05 教师在游戏活动中的作用
01
什么是游戏
什么是游戏？
说起游戏，你最先想到的是什么？
是
电
子
游
戏
传
还 是
统 游 戏
各抒己见：
你认为什么是游戏？
现代游戏理论的主要观点
游戏的历史没有尽头，有了人类就有了游戏，游戏随着人类社会的持续进步而不断 发展，人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为，许多心理学家和教育学家都提出 了自己的游戏理论。从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初 兴阶段。在这一阶段出现了最早的一批游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。
1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得 越高级，这种能力越强； 2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复； 3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备； 4复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果； 5生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式； 6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力 的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能。
一、剩余精力说 剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家 斯宾塞。他们认为，游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。他们认为： “高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种 剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生 爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生 了游戏。” 席勒认为，幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是剩余 精力无目的的支出。斯宾塞提出，生物都有维护自己生存的能力，身体健康的 幼儿在维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，就产生游戏。 剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识，当我们在工作或学习以后，如果 觉得还有时间和精力，我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。
游戏是幼儿已有经验的练习性表现活动，后者是“从不会到会”的探索过 程。教学情景下，引发幼儿学习动机是“我不知道这是什么”，游戏情景下， 幼儿学习动机是“我还能用它来干什么”。
在游戏中，幼儿经历着从不熟悉到熟悉，从不知到知，以及在已知中寻找 未知的不断探索，其游戏水平也在不断提高
【总结】游戏具有自发性（内在动机）、非真实性、过程导向、自由选择 和积极情感等特征的活动都可以视为游戏。
三、游戏的基本要素
1、引发游戏的环境
（1）熟悉的环境 （2）自由的氛围 （3）游戏的难度与幼儿的能 力相匹配 （4）不追求或担心活动结果 带来的奖惩
2. 游戏者的外显行为表现
（1）表情 （2）动作 探索动作、假装动作、嬉戏动作 （3）语言
①游戏情节内的社会角色 间的语言交流。
②游戏情节外的社会关系 间的语言交流。
（1）感觉运动游戏（0～2 岁） 感觉运动游戏又称练习性游戏，是儿童最早出现的一种游戏形式，表现 为徒手游戏或重复的操作物体的游戏，从中获得“机能性的快乐”。
（2）象征性游戏（2～７岁） 象征即用一种事物表现另一种事物的表现形式。2 岁左右，幼儿的游戏中出 现了象征物或替代物，幼儿将一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、 把自己假装成另一个人，象征性游戏的主要特征是模仿和想象。
第一章
幼儿园游戏概述
学习目标：
掌握游戏的本质特征和基本要素，能 对幼儿的游戏与非游戏活动作出区分
了解常见的游戏分类
理解游戏作为幼儿的一种权利， 对幼儿发展的积极意义
了解幼儿园游戏活动与其他活动的 关系，理解幼儿园以游戏为基本活 动的理论和实践意义 了解幼儿园游戏活动组织的主要环节， 明确教师在游戏活动组织中的作用
四、游戏的分类
1. 根据游戏的机能分类（彪勒）
（1）机能性游戏 机能性游戏是一种在身体运动本身产生快感的游戏。婴儿期的游戏多属 于这种游戏，三四岁以后完全消失，反复用积木敲桌子、追逐等。
（2）想象性游戏 想象性游戏也称模拟游戏，指利用玩具来模仿各种人和事物的游戏，一般 从2 岁左右开始，随年龄的增加而逐渐增多，如模仿爸爸看报纸等游戏。
在儿童游戏中首先见到的，是儿童不成熟的动作的反复实践，并在实践 中逐渐成熟起来;我们在儿童游戏中还见到的，是儿童对成人生活的模仿， 这些模仿中的稚拙行为，确实是一种成人活动的不成熟的形式。虽然每个 儿童都有天赋的独立生存的可能性，但是这成熟的生存方式不是一蹴而就 的，它必然先以不成熟的方式，在非正式的生存活动中进行实践。也许这 就是格罗斯分析的儿童游戏的原因。
3. 根据社会性发展水平分类（帕顿）
（1）无所事事的游戏 儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起 他们兴趣的事情，如玩弄自己的身体，走来走 去，爬上爬下，东张西望。 （2）独自游戏 儿童单独一个人玩，只专注于自己的活动， 根本不注意别人在干什么，也不与他人交流。 （3）旁观者游戏 儿童基本上只是观看其他儿童的游戏，有 时出凑 主上意来，与但预题，设文本
3. 游戏角色 4. 游戏情节
（1）象征性角色：妈妈、营业员、司机等。 （2）互动性角色：扮演老鹰和小鸡。 （3）造型性角色：表演游戏中幼儿扮演花 朵和蝴蝶，喜洋洋和灰太狼等。
（1）趣味性情节：一般源于幼儿生活中的轶事或富有童 趣的事件。 （2）故事性情节：一般源于文艺作品的形象性描述，保 证游戏的戏剧性。 （3）社会性情节：一般源于社会现实生活经验的创造性 加工，满足幼儿对社会及生活的认识需要。
三、生活预备说（预演论） 德国生物学家、心理学家卡尔·格罗斯认为，在幼儿时代就要游戏，而游
戏是未来生活中最好的预备。游戏是人和动物都有的天赋本能活动，是生 物不变的本性。他认为，每个动物都要有一个准备生活的阶段，都要有一 个锻炼自己生存竞争的能力，游戏是准备生存，练习本能最好的形式。他 认为小狗咬着玩是为了练习猎捕的能力，小猫玩球是为了练习捕鼠，而女 孩玩娃娃是为了将来做母亲和妻子。游戏是为未来生活做准备。
探寻一 什么是游戏
一、游戏的特征
1、想象与真实的统一
游戏可以脱离情境，借助想象利用象征性材料，用假想的 方式反映现实生活。但是游戏中幼儿的想象并不是完全脱 离现实的随意想象。
2、自由与约束的统一
在游戏中，幼儿对玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁玩有着 自由选择的权利。 任何游戏都是有规则的，游戏规则使游戏中幼儿的行为受到 一定的约束。
二、游戏的结构
游戏 规则
游戏 角色
游戏 主题
游戏的结 构
游戏 情节
1. 游戏主题 2. 游戏规则
游戏主题是指游戏的中心议题和主要内容，它 一般表现为某个具体游戏的名称。 【举例】角色游戏的主题有“娃娃家”、“超 市”、“医院”等。
游戏规则是用以对游戏者的行为和玩伴之间互 动关系的一种限制和调节。 在创造性游戏中，规则是内隐的。在规则性游 戏中，规则是外显的。
3、目的与手段的统一
游戏的目的就是游戏本身。促使幼儿游戏的动机来自个体自身， 而不是受奖励或惩罚等外在动机控制。
4、轻松与紧张的统一
游戏活动中幼儿表现出来的严肃紧张与其他活动中的紧张是不同的。愉 悦、满足、轻松、自豪、自信的体验，远比紧张、压力、恐惧、沮丧、 悲伤的体验多得多。
5、练习与探索的统一
四、复演说 （复演论） 美国心理学家斯坦利·霍尔认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动的表演，游戏是重 复祖先的进化过程。如孩子玩打猎游戏，就是重复原始人的生活，捉迷藏的游戏就是反映当 时原始人躲藏野兽保护自己，幼儿喜欢爬树，就是重复人猿的乐趣，幼儿喜欢玩水，就是重 复祖先在水中寻找食物。霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发 展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。霍尔把人类发展分五个阶段(从原始人至现代人)： 1.动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。 2. 未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。 3.游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游 戏等。 4.农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。 5.城市阶 段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。 可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够 理解了，正如类似于用石块切割、用人力搬运这样的早期行为，也会出现在今天的儿童游戏 中。显然，游戏的原因是为了消除那些不应呈现于现代生活中的原始本能，以便能以一种新 的活动方式去取代它。