幼儿审美素质教育是对幼儿进行审美意识
幼儿科学养育培养幼儿的审美观
幼儿科学养育培养幼儿的审美观幼儿期是孩子审美观形成的关键时期，对于培养幼儿的审美观，应该注重科学的教育方法和有效的培养技巧。
本文将介绍一些适用于幼儿科学养育的方法和具体技巧，帮助家长和教育工作者更好地培养幼儿的审美观。
一、创造丰富多样的艺术教育环境幼儿对于美的感知是通过观察和经验来形成的。
因此，我们需要为幼儿创造丰富多样的艺术教育环境，包括课堂、家庭和社区等。
在这样的环境中，让幼儿接触到不同形式的艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等，可以帮助他们开拓审美领域，培养审美能力。
二、关注幼儿的情感体验审美观往往与情感体验紧密相关。
我们需要关注幼儿对于艺术作品的情感反应和体验，通过与幼儿进行互动和交流，引导他们表达自己的情感，增强对于美的感知和理解。
同时，也要注意培养幼儿对于他人情感的体验和关注，帮助他们培养共情能力，进一步拓宽审美视野。
三、注重观察和思考能力的培养观察和思考是培养幼儿审美能力的重要环节。
我们可以引导幼儿仔细观察身边的事物，提出一系列引导性问题，帮助他们思考事物的形状、颜色、纹理等特征，并引导他们表达自己的观察和想法。
这样的培养方法可以培养幼儿的观察力和思维能力，提升他们对于艺术作品的理解和欣赏水平。
四、积极开展艺术活动和实践除了观察和思考，积极的艺术活动和实践也是培养幼儿审美观的重要手段。
我们可以组织幼儿参与绘画、手工制作、音乐演奏等各种艺术活动，让他们亲身体验艺术创作和表达的过程，加深对于艺术的理解和兴趣。
同时，注重幼儿间的交流和合作，可以培养他们的团队合作能力和社交技巧。
五、与家长建立有效的合作关系家庭是幼儿成长的重要环境，与家长的积极合作是培养幼儿审美观的关键之一。
我们可以与家长分享艺术教育的重要性，并提供一些简单易行的家庭活动建议，引导家长与孩子一起观察、思考和实践艺术。
通过与家长的有效合作，可以更好地促进幼儿的审美发展。
总结起来，幼儿科学养育培养幼儿的审美观需要创造丰富的艺术教育环境，关注幼儿的情感体验，培养观察和思考能力，积极开展艺术活动和实践，并与家长建立有效合作关系。
幼儿园教育中的美育教育
幼儿园教育中的美育教育幼儿园教育中的美育教育美育教育是幼儿园教育中不可忽视的一个重要方面。
它是针对幼儿的审美启蒙教育，包括美术教育、音乐教育、舞蹈教育等各种艺术形式的教育。
幼儿阶段是人生中最为重要的发展阶段之一，美育教育在幼儿教育中具有非常重要的地位。
在幼儿园教育中，美育教育可以帮助幼儿审美、欣赏、创造和表达，增强幼儿的文化素养和创造力，丰富幼儿的生活经验和情感体验，促进幼儿全面发展。
一、美育教育的意义1.发展幼儿认知能力美育教育可以帮助幼儿发展认知能力。
幼儿通过不同的艺术形式，如绘画、音乐、舞蹈等，可以提高他们的感知能力、观察能力、记忆能力、想象能力、判断能力、解决问题能力等诸多认知能力，进而增强幼儿的认知开发。
2.丰富幼儿情感体验美育教育可以丰富幼儿的情感体验。
艺术是情感与思维的结合体，可以唤醒幼儿的感情体验，增强幼儿的情感认知和情感表达能力，使幼儿更加敏感、细腻、有情感。
3.提高幼儿的审美水平美育教育可以提高幼儿的审美水平。
在艺术教育中，幼儿不仅可以欣赏和感受美的艺术品，还可以理解和掌握美的规律和特征，进而形成自己的审美标准和审美能力，能够发现美的存在，欣赏并表达对美的感受。
4.培养幼儿的创造力美育教育可以培养幼儿的创造力。
艺术教育不仅强调知识的传递，更加重视幼儿的创造性实践，让幼儿有机会发挥自己的创造性思维和想象力，从而形成自己独特的审美风格和艺术创造能力。
二、美育教育的实施1.美术教育美术教育是幼儿园美育教育的重要组成部分，它包括色彩、线条、构图、形状等艺术元素的介绍，引导幼儿在课堂上进行绘画、手工等创作活动。
通过艺术教育，幼儿不仅可以观察、模仿、抠图、色彩，还可以自由创作，激发幼儿的创造力和想象力。
2.音乐教育音乐教育是幼儿园美育教育的重要组成部分，它可以激发幼儿的兴趣，培养幼儿的音乐鉴赏和创造能力。
教师可以通过适当的歌曲、音乐游戏等活动，让幼儿感受到节奏、旋律和音色，从而提高幼儿对音乐的理解和感受。
怎样培养幼儿的审美欣赏能力
怎样培养幼儿的审美欣赏能力对幼儿教师来说，就要从小培养幼儿一双发现美的眼睛。
那么怎样培养幼儿的审美能力呢？在对幼儿进行审美教育的过程中，我主要是通过以下几方面进行的。
一、欣赏环境的美幼儿园教室是孩子学习、生活的主要场所，让美育贯穿于幼儿的日常生活中。
美，对于幼儿来说是个抽象的概念，美育的任务就是要将其具体、丰富化，教师要创设出与教育相适应的良好环境，让孩子们置身于美好的环境中。
我在布置教室时凡孩子视觉所能触及的范围都尽可能使之充满美感。
请孩子们与老师一起布置教室，让他们走到哪儿都有玩的有学的，并从中得到美的享受，并从心底里产生要爱惜、保持美好环境的强烈愿望，养成爱护环境的好习惯。
我剪了一些彩色皱纹纸，将它装饰在灯上、墙上，孩子们对此欢呼雀跃，“真好看、真好看，像彩色雨”，这是孩子们的自我欣赏。
用卡纸做出小动物，用彩纸折出各种手工，这些设置在孩子周围的艺术品，是我有意识引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人和事物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。
在教学过程中要注意情境的创设，教师根据幼儿的关注热点与需要，创设一系列与其生活直接联系的情境来刺激幼儿的感官，丰富他们的经验，进而激起他们尝试运用各种形式表达自己的认识和感受的动机。
教师创设的情境应贯穿于活动过程的始终。
无论是怎样的活动形式，如果创设了丰富的主题情境，不仅丰富了幼儿的相关经验，更激发了幼儿自主审美表现的激情，从而形成幼儿自主建构审美表现能力的一个强有力的驱动力。
二、欣赏自然美罗梭在《爱弥儿》中曾用浪漫的笔触描绘道：“如果一个人从未在干燥的原野上跑过，而他的脚也没有被灼热的沙砾烫过；如果他从未领受过太阳从岩石上反射出的闷热气氛，那么他怎能感受美丽清晨的所有愉悦呢？”在这里，罗梭实际上提出了培养儿童审美感受能力的方法之一——让儿童投入自然的怀抱去感受自然事物的生命运动模式。
幼儿审美素质的内涵及培养
幼儿审美素质的内涵及培养幼儿审美素质是指孩子对于艺术、文化、生活中美好事物的感知、理解和评价能力，它是幼儿人格形成过程中不可或缺的一部分。
良好的审美素质是开发幼儿智力、情感、意志，培养创造性思维的重要手段。
一、幼儿审美素质的内涵幼儿审美素质包括感知、欣赏、表达和创造四个方面。
1、感知：感受到美的事物和感受的主体之间的心理互动。
主要表现在他们对姿态、色彩、线条、空间、形状等感知能力。
2、欣赏：对感知到的美进行评价和选择的过程，形成个人对于美的偏好、兴趣、需求。
3、表达：将自己的美好感受、想象和情感通过各种媒介和形式表达出来的能力。
4、创造：在欣赏和表达的基础上，组织各种美的元素，运用创造性思维发挥，形成更高层次的美。
二、幼儿审美素质的影响良好的审美素质对幼儿的智力、情感、意志形成和个性发展具有以下几个方面的重要作用：1、开发智力：提高幼儿感知、记忆、思维、推理、创新等方面的智力水平。
2、促进情感发展：美好的审美体验能使幼儿感受到美好的世界，形成积极向上的情感，培养良好的人格。
3、提高文化素质：通过欣赏与表达的过程建立文化知识库，拓宽幼儿的广度和深度。
4、促进创造性思维：培养幼儿的创造力、想象力和独立思考能力。
三、幼儿审美素质的培养1、创造有利环境：创造丰富多彩的审美环境，鼓励幼儿主动探究，提供多种实践体验机会。
2、注重感知训练：注重幼儿感官体验的训练，培养感知能力，多启发幼儿通过各种感官接触美。
3、注重情感培养：通过情感体验来打造幼儿的审美情趣，注重培养幼儿的欣赏品味，使其懂得欣赏美。
4、注重表达实践：注重幼儿的个性表达能力的培养，采用多元化的表达方式，给幼儿提供表现的机会。
5、促进创意思维：采取多种创意方法和活动形式，帮助幼儿发掘自己的内心世界，激发其创意思维潜能。
在日常幼儿教育中，教育者应该关注幼儿审美素质的培养，从幼儿的日常生活中提取更多的精髓，把它们陈列出来，在幼儿创造和想象的空间中给予他们充足的发挥机会，为他们营造一个充满快乐和幸福的生活环境，从而让他们更好地成长。
幼儿园教师如何进行审美教育
幼儿园教师如何进行审美教育幼儿园是儿童成长的重要阶段，审美教育在其中起着至关重要的作用。
幼儿园教师应该如何进行审美教育呢？以下是我对这个主题的一些观点和理解。
1. 理解幼儿审美发展的特点幼儿审美发展具有个体差异性和阶段性。
幼儿对美的审美体验主要来源于感知和经验，因此教师要理解幼儿审美认知的特点，不断调整教育方法和内容。
2. 营造丰富的审美环境幼儿园教师首先要营造一个充满艺术氛围的教育环境，包括美术作品、音乐、戏剧、舞蹈等多种形式的艺术作品。
这可以激发幼儿的艺术兴趣，促进他们的审美发展。
3. 提供多样的审美体验教师应该给予幼儿多样的审美体验，让他们接触到不同的艺术形式和风格。
比如带领他们参观美术馆、展览，观看音乐会、戏剧表演等，开展手工制作和绘画活动，让幼儿在实践中感受艺术魅力。
4. 引导幼儿进行艺术创作通过指导和启发，让幼儿进行自由的艺术创作，表达他们对美的独特理解和情感体验。
教师要给予鼓励和肯定，尊重幼儿的创意和想法，培养他们的审美情感和审美能力。
5. 结合生活实际进行审美教育幼儿园教师可以结合生活实际，通过故事、歌曲等形式，向幼儿传递美的信息和价值观念。
比如讲述一些美丽的自然风景，引导幼儿欣赏自然界的美。
总结审美教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的综合素质发展具有重要意义。
幼儿园教师要根据幼儿的特点，营造艺术氛围，提供多样的审美体验，引导幼儿进行艺术创作，结合生活实际进行审美教育。
只有这样，才能促进幼儿的审美情感和审美能力的全面发展。
以上是我对幼儿园教师如何进行审美教育的一些观点和理解。
希望对你有所帮助。
幼儿园教师如何进行审美教育审美教育在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，它不仅可以促进幼儿的审美情感和审美能力的发展，还可以激发幼儿的艺术兴趣，培养其创造力和想象力。
幼儿园教师应该认真对待审美教育的工作，不断丰富和改进教育方法，创造一个充满艺术氛围的教育环境，给予幼儿多样的艺术体验，引导他们进行艺术创作，使他们能够在审美活动中感受美的魅力，享受审美的乐趣。
幼儿园教学反思培养幼儿的审美观念
幼儿园教学反思培养幼儿的审美观念近年来，学前教育逐渐得到了社会各界的广泛关注，幼儿园作为学前教育的重要组成部分，承担着培养幼儿全面发展的重要任务。
而审美观念作为幼儿园教学的一个重要内容，对于幼儿的成长和终身发展具有重要作用。
因此，我们需要对幼儿园教学反思，探讨如何培养幼儿的审美观念。
首先，幼儿园应积极创设良好的审美环境。
审美环境是培养幼儿审美观念的基础，幼儿园应注重布置美观的教室，提供丰富多样的审美材料和资源，例如色彩鲜艳的画作、美丽的花草、精心设计的游戏角落等。
此外，幼儿园应鼓励家长和社会资源的参与，为幼儿提供更多美的感受和体验，比如邀请艺术家或文化机构举办讲座、展览或演出活动。
其次，幼儿园应注重培养幼儿的艺术素养。
艺术素养是幼儿审美观念的重要组成部分，幼儿园教师应通过开展丰富多样的艺术活动，激发幼儿的艺术兴趣和创造力。
比如，可以组织幼儿进行手工制作、绘画、音乐和舞蹈等艺术活动，让幼儿在实践中体验、感受艺术的魅力，培养他们对美的感知和理解。
此外，幼儿园应合理运用教具和教材来培养幼儿的审美观念。
教具和教材是幼儿园教学的重要工具，在培养幼儿审美观念方面起着重要的作用。
幼儿园可以选择一些具有艺术特色的教具和教材，如彩色画笔、立体拼图和美术书籍等，通过使用这些教具和教材，引导幼儿主动观察、感知和思考美的对象，培养他们的审美情趣和观察力。
另外，幼儿园应注重培养幼儿的审美情感和情绪表达能力。
审美情感和情绪表达是幼儿审美观念的重要体现，幼儿园可以通过丰富的情感教育活动，引导幼儿表达自己对美的感受和情感体验。
比如，可以组织幼儿参观艺术展览、欣赏音乐会或舞蹈演出等活动，让幼儿身临其境地感受艺术的魅力，激发他们对美的情感体验和表达能力。
最后，幼儿园应加强教师的专业素养和教育方法的更新。
教师是幼儿园教学的重要力量，他们的专业素养和教育方法直接关系到幼儿的成长和发展。
为了培养幼儿的审美观念，幼儿园教师应不断提高自己的专业素养，学习艺术知识和教育方法，加强艺术教育的理论和实践研究。
幼儿园教学反思培养幼儿的审美素养
幼儿园教学反思培养幼儿的审美素养幼儿园是孩子们初次接触教育的地方，教学内容和方法对于他们的成长和发展至关重要。
在幼儿园教学中，培养幼儿的审美素养是一项重要任务。
本文将从幼儿园教学的内涵、方法和效果三个方面进行反思，并提出相应的改进建议。
一、教学内涵的反思幼儿园教学的内涵包括艺术教育、音乐教育、体育教育等多个方面。
然而，在现实教学中，部分幼儿园教师过于侧重基础知识的灌输，而忽略了审美教育的重要性。
幼儿园应当注重引导幼儿发现美，培养他们对于美的感知能力和欣赏能力。
在教学中引入各种艺术形式和作品，如绘画、音乐、舞蹈等，鼓励幼儿进行欣赏和模仿，以促进他们的审美情趣的培养。
二、教学方法的反思幼儿园教学方法的选择对于培养幼儿的审美素养起到决定性的影响。
然而，在实际教学中，一些幼儿园还停留在传统的教学方式中，过于强调知识的灌输，缺乏互动和创造性。
为了更好地培养幼儿的审美素养，教师应采取积极有效的教学方法。
例如，可以通过情境教学，让幼儿亲身体验艺术、音乐和体育活动，培养他们的审美情感。
此外，教师还可以利用多媒体教学手段，如音视频材料等，让幼儿在视听中感受美的魅力。
三、教学效果的反思教学效果是评价教学质量的重要指标之一。
培养幼儿的审美素养需要教师的不断努力和改进。
然而，目前一些幼儿园的教学效果并不理想，幼儿对于美的感知和欣赏能力有待提高。
为了改善教学效果，教师应当及时反思并调整教学方法。
例如，引导幼儿参与各种艺术活动、观察实物、饱览名人作品，以激发幼儿的审美兴趣。
同时，教师还应关注每个幼儿的个别特点，因材施教，让每个幼儿都能在审美方面得到适当的培养。
结语培养幼儿的审美素养是幼儿园教育的重要任务。
通过反思幼儿园教学的内涵、方法和效果，我们可以发现问题所在，并提出相应的改进策略。
希望幼儿园教师能够重视审美素养的培养，在教学中加入更多的艺术元素，引导幼儿发现美、感受美、欣赏美，为他们今后的成长打下坚实的基础。
幼儿审美教育
幼儿审美教育幼儿时期是儿童审美能力培养的关键时期。
因此，幼儿审美教育起着至关重要的作用。
通过有针对性的教育，可以帮助幼儿培养审美情趣，提升审美能力，并且为其未来的发展打下良好的基础。
本文将从培养幼儿审美观、创造审美环境和开展多样化的艺术体验三个方面来探讨幼儿审美教育的重要性和作用。
一、培养幼儿审美观培养幼儿审美观是幼儿审美教育的首要任务。
通过给予幼儿艺术教育、文学教育和音乐教育，可以培养幼儿对艺术的兴趣和喜爱。
艺术教育可以通过展示各种形式的艺术品，引导幼儿欣赏、感受和理解艺术作品的美；文学教育可以通过讲故事、诵读经典文学作品等方式，帮助幼儿感受文字的魅力和意义；音乐教育可以通过唱歌、演奏乐器等活动，培养幼儿对音乐的热爱和理解。
此外，幼儿审美教育还应注重引导幼儿建立正确的审美价值观。
在教育过程中，教师应当以身作则，树立正确的审美标准，鼓励幼儿重视内在美、人文关怀和创新精神，引导幼儿从小就树立正确的审美观和价值观。
二、创造审美环境创造良好的审美环境对幼儿的审美教育起着重要的促进作用。
幼儿园应注重营造绘画、音乐、舞蹈、手工等艺术领域的环境，创造艺术氛围，以激发幼儿的创造力和想象力。
教室中的墙壁可以张贴绘画作品，增添色彩和美感；音乐区域可以放置各类乐器以及音乐教具，让幼儿自由地接触和尝试；角落里可以设立绘画、手工等创作区域，供幼儿自由发挥。
此外，教师在日常教学中也应当注重创造艺术氛围。
教师可以引导幼儿通过游戏、故事等方式，与艺术相结合，积极参与艺术活动，提升幼儿的审美体验。
三、开展多样化的艺术体验多样化的艺术体验可以丰富幼儿的审美经验，拓展他们的艺术眼界。
幼儿园可以组织参观美术馆、图书馆等艺术场所，让幼儿亲身感受艺术的魅力；组织观看音乐、舞蹈表演，带领幼儿欣赏高水平的艺术作品；组织绘画、手工等实践活动，让幼儿亲自动手，体验艺术的创造过程。
此外，幼儿园还可以开展艺术节、摄影比赛等艺术活动，让幼儿参与其中，展示自己的艺术才华，提升幼儿的审美能力和综合素质。
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幼儿审美素质教育是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程，也是素质教育的重要组成部分。
本文对幼儿审美素质教育的意义、特征、实施方法做了初步的研究与探讨。
关键词：幼儿审美素质培养素质教育的提出是我国教育界的一个伟大进步，它充分肯定和明确了教育的本质功能。
其核心是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体品质，使人在德、智、体、美等方面得到全面地发展。
1 审美素质是人的素质结构的重要组成部分。
它主要是指审美兴趣和审美能力。
幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的突出意义。
1．1 幼儿审美素质教育有利于培养幼儿的健全人格心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和，即人的“个性”。
伦理学范畴的“人格”是指人的品德和尊严，是人之“善”的本性。
以美术活动为例，幼儿以其内心的需要出发，通过色彩、形态等造型语言来进行表现，并将这种表现传达给观众(家长、教师、同伴)。
观众在欣赏作品时体验到幼儿创作时的感受，对其造型和表现流露出赞许之情。
观众的同感和赞许反馈回幼儿，有利于进一步形成幼儿对自我表现的自信、喜悦等良好的情绪体验。
在美术活动中，幼儿可以获得自由创造的快乐体验，其创造力和自我表现的愿望被不断激发，良好的个性品质和健全的人格也得到培养。
1．2 幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发人的大脑两半球的功能是高度专门化的，有着明显的分工。
每一半球的功能独立、完整，又是相互配合的。
曾获得诺贝尔生理学和医学奖的美国科学家斯佩里博士研究发现，在一般情况下，大脑左半球主要具有言语的、分析的、逻辑的、抽象思维的功能。
左右半球能够互相协调、互相配合、互相补充。
任何复杂的心理活动，例如艺术活动、科学活动都必须依赖于大脑两半球不同功能、不同工作方式的互补与协调才能进行。
上述研究表明，以形象思维为主的审美活动主要是由大脑右半球支配的，对幼儿进行审美素质教育将有助于他们大脑的健康、协调发展及大脑右半球潜能的开发。
1．3 幼儿审美素质教育有助于幼儿一般智慧和想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力和空间想象能力，对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于幼儿一般智慧的发展。
已有很多事例表明，在幼儿期就有浓厚的审美活动兴趣并经常参加审美活动的幼儿，他们上学后即使是在有固定知识结构的学习中，也往往具有感悟力强、思维敏捷、想象力丰富、动作灵敏协调、感情充溢等特点。
2 审美素质教育的内涵2．1 审美素质的内涵审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美兴趣和能力。
还包括审美情趣和爱好、识别美丑的能力、艺术才能和特长等。
孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，审美兴趣在幼儿的认知活动中起着关键的作用。
有了兴趣，幼儿能对对象形成主动开放、积极接纳的心态。
而审美能力是指幼儿在审美的过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。
审美能力制约着学前儿童艺术活动的有效开展，是审美活动中最重要的因素。
具有不同审美能力的儿童，在感受美和创造美方面体现出来的效应是有显著差异的。
同时幼儿审美兴趣的发展在很大程度上依赖于其审美能力的发展，只在当他能真正欣赏和创造美时，他的审美兴趣才能得到进一步的保持与发展。
2．2 审美素质教育的内涵审美素质教育就是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感受能力和表现能力。
是利用一切可以利用的媒介，对儿童进行审美兴趣、审美能力的教育。
不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式进行的审美素质教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素质教育。
审美素质教育既不是要培养儿童成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其受教育的手段。
而是要萌发幼儿最初对美的兴趣，给人生一个好的开端。
美的事物能激发人们的情绪情感，与学前儿童的认识特征和情感特征是吻合的。
幼儿普遍喜欢鲜艳的色彩、动听的乐曲、富于变化的形体，即使在婴儿阶段也会注意和喜爱这类刺激。
而且，幼儿心理的可塑性大，充满好奇心，容易培养审美兴趣。
美的事物围绕并渗透到我们生活的各个方面，已成为我们生活中不可缺少的一部分。
一个人如果对它们的存在熟视无睹，或者即使愿意去欣赏它们，但却没有相应的审美能力得到应有的享受，那么这个人的生活空间与精神空间都将是狭隘的。
如果说兴趣构成了学前儿童审美活动的原动力，那么审美能力则是幼儿成功地从事艺术活动所必须的心理特征。
正如费尔巴哈所说：“如果你对音乐没有欣赏力，没有情感，那么你听到最美的音乐，也只是像听到耳边吹过的风，或者脚下流过的水一样。
，在审美活动中，只有具备了审美感受力和创造力的幼儿，才可能真正投入审美活动，并从审美活动中得到有效的审美教育。
3 幼儿审美素质教育的特点3．1 幼儿期审美的特点幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交际”的范围也日渐广泛，不再局限于家庭的狭小天地，而且有了众多的同龄伙伴，并在不同游戏中形成了一个“儿童社会”。
“儿童社会”不仅满足孩子渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种特殊形式的审美实践活动，但由于受知识、经验、思维发展水平的限制，他们还不能很好地掌握审美标准，在活动中不善于控制和调节自己的感情。
因此表现出以下一些特点。
3．1．1 大多注意审美对象的外形美，对那些鲜艳、活动、富有儿童情趣的审美对象易产生美感幼儿喜欢美丽的色彩，喜欢有趣的，特别是以小动物为主角的童话、故事和节奏感强烈的儿歌。
在文学欣赏中，他们喜欢生动、活泼、富有儿童情趣的艺术形象。
幼儿故事中的小羊不能是呆板地站着，而是咩咩地叫着：小熊是吧嗒、吧嗒地走过来的，小花猫是喵喵地叫着跑过来的……。
可见幼儿对作为审美媒介的文艺作品的生动性、形象性、趣味性、色彩等方面都有着特殊的要求。
3．1．2 情感强烈、外露、不稳定是幼儿审美的又一特点审美本身就是一种情感活动，情感是构成审美心理的要素。
幼儿在审美过程中，情感活动十分强烈。
孩子来到野外，看见花呀、草呀、小动物呀，会高兴得又蹦又跳，甚至在草地上打滚，表现出极大的审美愉悦。
孩子在听故事时听到伤心处会掉眼泪。
同时，幼儿的美感体验并不深刻，且缺少稳定性。
如：有的孩子正在玩积木，可看到其他小朋友玩娃娃家有意思，就会扔下积木去玩娃娃家了；有的孩子在纸上画小房子，看到别的小朋友在用橡皮泥捏小鸡，他又觉得捏小鸡有趣，跑去捏小鸡了。
孩子越小，这种表现越突出。
3．1．3 审美想象日渐丰富，且带有幻想色彩在审美活动中，幼儿的想象是大胆而又奇特的。
孩子编的故事怪诞离奇，会令人目瞪口呆。
游戏中的想象更为丰富，树叶、瓦片、小草，在他们眼中简直是世界上最美的餐具和佳肴；儿童的画往往是造型夸张、构图出格、想象奇特，鱼可以游到天上，太阳、小鸟、云朵却画在地上。
同时，幼儿的审美想象又带有强烈的主观色彩，他们把自己强烈的感情直接注入审美对象，审美想象则随着自己的感情而变化。
如妈妈让孩子画一只小鸭子，可孩子画了四只。
妈妈问他为何不按要求画，孩子却说，“一只小鸭子多孤单呀!许多小鸭子在一起玩才有意思。
”孩子的回答说明他在画画时注入了自己的感情。
3．1．4 审美评价愿望强烈，标准简单，且有两极性随着年龄的增长，经验的丰富，在审美活动中，幼儿表现出急于对各种事物做出审美评价的强烈愿望。
如孩子在看电视、听故事时，总是急于分辨谁是好人，谁是坏蛋。
这故事是好听还是不好听，充分显示情感的两极性(爱与憎、乐与悲、好与坏)特点。
古尔维奇说：“儿童的评价，见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、对与错、喜欢与不喜欢。
虽然如此，但无论在任何情况之下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。
，3．2 幼儿审美素质教育的特点幼儿审美素质教育，通常简称为“幼儿审美教育”或“幼儿美育”。
根据幼儿期审美的特点，在对幼儿进行审美兴趣、意识、情感和能力的培养过程中，具有一系列的基本特点：3．2．1 情感表现性幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。
在幼儿审美素质教育中，教师应让幼儿充分表现其情感和体验。
例如：早上一入园，幼儿就告诉老师：“妈妈昨天给我买了一个好漂亮的大蝴蝶(风筝)!”这时教师应当与幼儿一道描述风筝的美，表达自己对风筝的喜爱之情，让幼儿的审美情感得到充分地宣泄。
3．2．2 情节虚构性幼儿审美情节往往不因现实中的审美对象才发生，而是他想象中的。
尤其体现在编故事及绘画活动中。
例如：幼儿在画小白兔时，突然说：“小白兔迷了路，到处找妈妈。
”画熊猫时，不按老师的要求而添画了床、吊针，还解释说：“熊猫生病了，在打吊针。
”这时教师决不能批评幼儿没有按老师的要求做，因批评只会扼杀幼儿的想象力和美好情感。
而是要充分的肯定幼儿的想象力，尽量保护幼儿的这种超现实的审美情趣。
3．2．3 手段表现性在幼儿审美活动中，手段总是为了表现一定的审美内容及形式的。
例如：幼儿在砂堆里插上树叶，表示“绿在沙漠”。
又如，教师请幼儿自己想办法表现冬天的寒冷，有的幼儿画出了小朋友穿着厚厚的棉袄，有的则用白色手工纸剪出美丽的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和纸屑抛上天空制造下雪的景象。
3．2．4 主体自主性审美活动不是由教师强迫幼儿进行的，它是作为活动主体——幼儿的自主活动。
在审美活动中，幼儿获得的是对美的自我体验。
对幼儿的审美活动，教师可以引导，但不能代替。
有的教师在玩色活动中害怕幼儿将颜料弄脏了衣服桌椅，常会代替幼儿完成点色的过程，不让幼儿自己动手。
这样的活动，幼儿完全是旁观者，根本谈不上对美的自我体验。
3．2．5 目的非功利性幼儿审美教育不以掌握大量的知识和技能为目的，而是以陶冶情操、培养情感和态度为目的，因而是非功利性的。
一些老师和家长为了让幼儿掌握“一技之长”，而强迫孩子上各种“兴趣班”、“特长班” 这样做，只会使幼儿失去真正的乐趣，是一种“揠苗助长”的过激行为，是不可取的。
4 如何培养幼儿的审美素质多年幼教工作的实践，我总结出几点培养幼儿的审美素质的经验与感受，简述如下，与同行共勉：4．1 引导孩子去发现美日常生活、自然界、艺术作品中蕴涵着各种美的事物和现象，要经常借助它们引导幼儿去发现美，让幼儿拥有一双善于发现美的眼睛，是培养幼儿具有良好审美情操和审美能力的前提。
大自然是人类艺术之源，自然界中蕴涵着各种美的事物和现象。
我常带孩子到大自然中，让孩子观察各种物体的外形、色彩，讲解某些自然画面为什么美的原因。
如色彩鲜艳的花朵与暗绿的叶子形成强烈的对比，给人以鲜明的感觉。
艺术作品源于生活又高于生活，它体现出来的美比生活中的自然美更集中，更强烈。
在初次欣赏油画《天鹅湖》时，幼儿只说好看，却说不出为什么好看。