探究一种变异现象
观察生活中生物遗传或变异的现象,写出一份观察体会。
观察生活中生物遗传或变异的现象,写出一份观察体会。
遗传现象的实例：种豆得豆,种瓜得瓜。
龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞。
小猫的后代还是小猫。
父母的血型是什么样的血型，子女的血型与父母的一致。
小狗的后代还是小狗。
变异现象的实例：一母生九子,九子各不同。
一树结果，酸甜各异。
父母肤色正常，生了白化病的孩子。
在自然界找不到相同的两片树叶。
花生果实有大果和小果。
遗传现象是指经由基因的传递，使后代获得亲代的特征、性状的一种现象。
遗传学是研究这一现象的学科。
在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。
在这些变异现象中，有的仅仅是由于环境因素的影响造成的，并没有引起生物体内的遗传物质的变化，因而不能够遗传下去，属于不遗传的变异。
有的变异现象是由于生殖细胞内的遗传物质的改变引起的，因而能够遗传给后代，属于可遗传的变异。
可遗传的变异有三种来源：基因突变，基因重组，染色体变异。
没有变异就没有进化，这是从古到今所有进化论者毋庸置疑的共识。
但是，关于变异的来源以及如何交织于成种过程(渐变—突变)。
2生物遗传和变异现象的实例遗传现象实例：一般来讲，鼻子大、高而鼻孔宽呈显性遗传。
父母中一人是挺直的鼻梁，遗传给孩子的可能性就很大。
一般父母其中一方有酒窝的，剩下来的孩子一般都有酒窝。
红绿色盲，由X连锁隐性基因引起，男性发生率大约为10%，而女性则不常见。
在男性，引起色盲的基因来自母亲，母亲是色盲患者或者是具有正常视力的色盲基因携带者。
色盲基因不来自父亲，因为父亲提供Y染色体。
色盲父亲的女儿极少是色盲，但常常是色盲基因的携带者。
等显性遗传，两个基因均表达。
例如镰状细胞贫血;假如一个人有一个正常基因，同时又有一个异常基因，就可能产生正常和异常两种血红蛋白。
V形发际线，一般来讲父母其中一方有V形发际线，他们的小孩也会有V 形发际线。
变异现象实例：唐氏综合征，又称先天愚型或Down综合征，是由染色体异常(多了一条21号染色体)而导致的疾病。
大班教学：如何观察青蛙变异过程？
大班教学：如何观察青蛙变异过程？在生物学领域，观察动物变异过程对于了解遗传以及环境因素对生物物种的影响具有重要意义。
其中，青蛙是一种典型的实验动物，在毒性测试、遗传学以及生态学等方面都被广泛应用。
因此，如何观察青蛙变异过程已经成为了许多大班教学实验的重点内容。
下面我们将通过验与理论相结合的方法，向大家介绍如何观察青蛙变异过程。
实验方法1：观察荧光标记青蛙变异现在，在观察青蛙变异过程方面，可以使用最新技术——荧光标记技术。
这种技术可以在青蛙表面标记上荧光物质，观察其异变情况。
具体方法如下：1.准备一个青蛙培养液和一粒荧光标记颗粒。
2.将荧光标记颗粒与青蛙培养液混合均匀，将青蛙放入混合液中，然后在光线充足的环境下观察青蛙变异情况。
3.观察变异的青蛙身上的荧光物质颜色和位置变化。
荧光标记颜色和位置的变异，说明发生了基因突变，这种技术可以检测到很细微的变化，是非常敏感的。
4.记录变异的青蛙的数量和变异程度，并对变异过程进行分析。
这种方法能够观察到青蛙发生的微小基因变化，但是这种方法要求实验室环境的标准非常高，荧光标记粒子的纯度和浓度都有要求，所以对于一些教学科普活动来说，这种方法并不是很适合。
实验方法2：观察青蛙生长变异在正常情况下并不会发生型和基因突变，因此，要观察到青蛙的变异过程，让青蛙身体发生变化，就必须创造环境变化的条件。
方法如下：1.将青蛙放置在一个含有一定草酸的浓缩苹果汁溶液中，该溶液可以促进青蛙生长发育，同时也可以帮助创造出新鲜、含有多种营养素的环境。
2.青蛙在溶液中生长，每周观察一次变异情况，记录青蛙的体重与体长变化等生长指标。
3.观察青蛙的身体颜色和斑点分布情况，将变异的青蛙分成不同的组，在变异程度相似的组中国，当分组中的青蛙所生长的部位、变异的情况相似或同类型时，可以大致归结为突变发生在相同的染色体部位上时，对于此类变异可以通过进一步的基因分析来确定其基因类型。
这种方法能够观察到常见的青蛙变异发育现象，例如体型、颜色等方面。
生物人教版八年级下册花生果实大小变异
实验结果1：花生（样品一）的长度（毫米）
编 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 号 长 度 编 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 号 长 度
注：四舍五入
计算：花生的平均值
实验结果2：花生（样品二）的长度（毫米）
编 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 号 长 度 编 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 号 长 度
注：四舍五入
计算：花生的平均值
分析探究结果：
大花生果实长度的平均值 ＞小花生果实长度的平均值
得出结论：
两种花生的比较
讨论交流 1.用语言描述两个品种花生果实在不同范围的 2 0 ７～８
１０～１１ １３～１４ １６～１７
第二种
第二种 第一种
2.计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值你能得 出什么结论？ 两个品种的花生大小存在差异 这种变异是由遗传物质引起的，并且能遗传给后代 是可遗传的变异
不一定。一是质量性状,基因型为Aa时,后代会 出现小的；二是考虑环境因素。 结论：生物变异是遗传物质和环境作用的结果
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种 在肥沃的土壤中，他们结出的果实会怎样呢？
大花生结的花生会小些；小花生结的花生会大些 同一品种的花生大小也有差异，这种变异是由环境引起的 。不会遗传给后代，是不遗传的变异
4.从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获 的种子一定都是大的吗？为什么？
探究实验 探究一种变异现象
１.提出问题： ２.作出假设：
制定计划 实施计划 提示：
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。
一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。
同时为第三章生物进化的学习打下基础。
（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。
2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。
[教学重点]探究花生果实大小的变异。
[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。
四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。
全国优质课一等奖初中生物八年级下册《生物的变异》(公开课课件)
如果在染色体复制过程中，DNA结构发生变化，或者染色体结构和数量发生变化，都很可能引起变异， 这些变异一般是可以遗传的。
人工选择育种
选择繁育高产奶牛示意图
人工选择育种：从产奶量不同的奶牛中逐代选择繁育出高产奶牛。
杂交育种
培育高产抗倒伏小麦示意图
杂交育种：由高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生，让控制 优良性状的基因组合在一起。
B 4.下列关于变异的说法中，不正确的是（ ）
A. 不同品种的菊花属于可遗传的变异 B. 变异在生物界中是一种特殊现象 C. 变异为生物进化提供许多材料 D. 变异在农业生产上的应用主要用来育种
B 5. 下列属于可遗传的变异是（ ）
A. 将黑发染成黄色 B. 父母正常，孩子是色盲患者 C. 营养过剩肥胖 D. 将直发烫成卷发
D 6.下列现象中，属于可遗传变异的是（ ）
A. 某人因用眼不当而导致近视 B. 患夜盲症的母亲生出不患夜盲症的孩子 C. 断尾的小白鼠生出有尾的小白鼠 D. 有耳垂的父母生出无耳垂的孩子
B 7.下列变异有利的是（ ）
A. 白化的老虎 B. 小麦抗倒伏 C. 人的色盲 D. 白化玉米苗
8. 我国科学家利用飞船搭载实验，选育出新品种“太
空巨型南瓜ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。巨型性状的产生源于改变了普通南瓜
诱变育种
培育太空椒
诱变育种：利用射线等使生物基因发生突变，从而改变生物的 遗传特性，在从中选择对人类有益的变异。
课堂总结
1．生物变异的特点及类型 (1)生物性状的变异是普遍存在的。生物性状的差异除受 基因 的影响外，同时 也受 环境 的影响。 (2)可遗传的变异：由 遗传物质 的变化引起的变异， 会 (填“会”或“不会 ”)遗传给下一代，如色盲、白化病、转基因超级鼠、太空椒等。 (3)不可遗传的变异：由 环境 因素引起的变异，体内的遗传物质 没有 发生 改变， 不会(填“会”或“不会”)遗传给后代；如整容、晒黑、水肥充足庄稼 的果穗饱满等。
探究花生果实大小的变异
《探究花生果实大小的变异》实验教学——课型研究中实验探究课纪实生物组许芳一、实验目的1、能举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并能说出两种变异的原因。
2、测量并分析花生果实大小的变异情况。
3、解释花生果实大小变异的原因。
二、材料用具大小花生各30---40粒、圆规、直尺、坐标纸、计算器等。
三、课前准备：实验材料、多媒体课件、实验报告单四、教学过程1、导入新课同学们一定都吃过花生，那花生是不是有个大和个小的？想一想，我们父母或长辈们把同一品种的花生种到地里，也同样会有大有小，这是什么原因？让学生讨论思考生回答。
教师：你还能举出什么变异的例子？学生举例回答：如我爸爸是有酒窝，而我无酒窝。
教师：变异现象在自然界中是普遍存在的，请同学们观察课本40页的图，熟悉生物的变异现象。
出示大小两种不同的花生果实，这也是一种变异现象。
花生果实出现大小两种不同的性状，原因是什么？今天我们来探究花生果实大小的变异。
2、提出问题让学生试着提出问题：（1）有的学生提出花生果实大小存在着变异的原因是什么？（2）有的学生提出花生果实的大小和生活环境有关系吗？（3）也有的同学提出花生为什么会有大小两个品种？3、做出假设接着让学生试着作出假设。
（1）有的学生认为是花生果实的大小是基因组成不同，（2）也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.然后引导学生那怎样来研究花生果实大小的变异呢？4、制定计划首先让生阅读课本中的提示，然后回答：(1)怎样选择30粒花生？（随机取样）(2)怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？（通过测量）(3)测量花生果实的那个部位？（长轴）(4)怎样测量？（圆规、直尺）（5）得到测量结果，如何比较？（计算平均值）(6)为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎么做？（分析数据，并绘图）在回答问题的过程中让生明确实验步骤，尤其是知道怎样进行绘图分析。
提示：测量单位以毫米记，四舍五人，如18.5毫米，可算作19毫米。
观察生活中的生物遗传或变异的现象,写观察体会
观察生活中的生物遗传或变异的现象,写观察体会我们观察我们身边很多有生命的物种:动物、植物、微生物以及我们人类，虽然种类繁多，但在经历了很多年后，人还是人，鸡还是鸡，狗还是狗，蚂蚁、大象、桃树、柳树以及各种化草等等，千千万万种生物仍能保持各自的特征,这些特征包括形态结构的特征以及生理功能的特征。
正因为生物界有这种遗传特性，白然界各种生物才能各白有序地生存、生活，并繁衍子孙后代。
大家可能会问，生物是一代一-代遗传下来，每种生物的形态结构以及生理功能应该是一模一样的，但为什么父母所生子女，一人一个样，一人一种性格，各有各白的特征。
又如把不同人的皮肤或肾脏等器官互相移植，还会发生排斥现象，彼此不能接受,这又如何解释呢?科学家研究的结果告诉我们，生物界除了遗传现象以外还有变异现象，也就是说个体问有差异。
例如，一对夫妇所生的子女，各有各的模样，开陋的父母生出漂亮的孩子，平庸的父母生出聪明的孩子，这类情况也并不罕见。
全世界恐怕很难找出两个一模一样的人，既使是单卵双生子，外人看起来好像一模一样，但是与他们朝夕相处的父时却能分辨出他们之间的微细差异，这种现象就是变异。
人类中多数变异现象是由于父母亲遗传基因的不同组合。
每个孩子都从父亲那里得到遗传基因的一-半，从母亲那里得到另一半，每个孩子所得到的遗传基因虽然数量相同,但内容有所不同，因此每个孩子都是一个新的组合体，与父母不一样，兄弟姐妹之间也不一样，而形成彼此间的差异。
正因为有变异现象，人类才有众多的民族。
人们可以很容易地从人群中认出张三、李四，如果没有变异，大家全都是一个样子，社会上的麻烦事就多了。
除了外形有不同，变异还包括构成身体的基本物质--蛋白质也存在着变异，每个人都有他自己特异的蛋白质。
所以，如果皮肤或器官从一个人移植到另一个人身上便会发生排斥现象，这就是因为他们之间的蛋白质不一样的缘故。
人教版生物八年级下册 7.2.5 生物的变异 课件(共31张PPT)
（D ）
A.经太空育种形成的太空椒的个大质优性状 B.经杂交产生的小麦高产抗倒伏性状 C.经人工选择繁育出的高产奶牛的高产性状 D.把大花生种子种在贫瘠的土壤中，结出的花生个 小的性状
解析：经太空育种形成的太空椒的个大质优性状、经杂 交产生的小麦高产抗倒伏性状、经人工选择繁育出的高 产奶牛的高产性状，都是由遗传物质改变引起的，可以 遗传给后代，属于可遗传的变异，A、B、C不符合题意 ；把大花生种子种在贫瘠的土壤中，结出的花生个小的 性状，是由环境因素引起的，遗传物质没有发生变化， 因此属于不可遗传的变异，D符合题意。 特别提醒 解答此类题目的关键是理解掌握可遗传的变 异和不可遗传的变异的特点。
1.人工选择育种
(1）概念：以自然变异为基础，根据个体表现型选择符合人 类需要的个体，经过长期累积达到改良品种的目的。
(2)举例:如人工选择高产奶牛，由于遗传物质的变异，不同 品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人 工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的 遗传物质），通过繁育，后代会出现各种变异，再从中选择 、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断 增加的趋势。
③将测量结果填入下表
测量的果实
123 4
… 30 平均值
大花生长轴的长度（毫米）
小花生长轴的长度（毫米） ④根据数据，绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样 品的个数，根据两数的相交点，连成曲线
(2)实验现象分析： ①比较花生大小相对性状的差异，应该比较它们的平均值 。在相同条件下种植的大、小花生，正常情况下，大花生 果实长度的平均值大于小花生果实的平均值，这种差异主 要是由于遗传物质的差异引起的。 ②分析两个不同品种花生果实在不同长度范围内的分布情 况。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用 的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也 有短，这主要是环境引起的变异。
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生物性状的表现，既受遗传物质的 控制，又受环境因素的影响。
教学反思和注意事项：
(1)探究大求？ 提示：为减小实验的偶然性，提高准确度和可信 度，样品数量应尽量多一些，最好不少于30粒。 (2)探究大小花生果实的大小变异时，应该怎样 取样？ 提示：为减少人为因素对实验的影响，取样时应 做到随机取样。
提出问题：
1.不同品种花生种子大小存在变异吗？ 2.花生种子的大小和环境有关吗？ 3.大花生的种子一定比小花生的大吗？ 4.大花生种子的平均值一定比小花生种子 的平均值大吗？
作出假设：
不同品种花生种子大小存在变异
制定和实施计划：
1.材料：选用 两个品种的花生 种子， 随机 取样，数量 各30粒 。
表达和交流：
1.分析两个品种花生果实在不同长度范围内的 数量分布状况，可以得出什么结论？ 提示：大花生(小花生)果实长度总在一定范围内 波动。 2.比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你 可以得出什么结论？ 提示：大花生果实长度的平均值大于小花生果实 长度的平均值。
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中， 把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结 出的种子会怎样呢？你作出推测的依据是什 么？
2.测量：部位 种子长轴 ，用具 直尺
3.处理数据：以 毫米 五入，保留整数位。
为单位计，四舍
得出结论：
1.测量不同品种花生种子长度填入数据记录表，算 出每个品种的平均值，并绘制不同品种花生种子长 度平均值统计图。
2.统计每个长度范围内不同品种花生种子数目填入 分布情况记录表，并绘制不同品种花生种子长度分 布曲线。
探究一种变异现象
探究“花生种子大小”的变异
实验目的：
1.通过活动，认识生物变异的现象； 2.体验探究生物变异的方法，学会用数学方 法来处理测量所得的数据； 3.学会运用所学知识解释探究结果。
知识回顾
科学探究的一般过程： 1.提出问题 2.作出假设 3.制定计划 4.实施计划 5.得出结论 6.表达和交流
(3)如何测量大小花生的果实？ 提示：用卡尺和三角尺或直尺测量果实的长轴的 长短，以毫米为单位，四舍五入。 (4)本实验中如何处理所测得的数据？ 提示：用坐标纸绘制曲线图，水平轴为果实的长 度，纵轴为样品的个数，依据两数的相交点，连 成曲线。