小组合作学习分组依据

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小学科学课中如何进行分组教学

小学科学课中如何进行分组教学一、科学分组科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。

即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。

二、制定规则（1）合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）建立有序的合作交流的常规。

教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。

因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。

如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

（3）培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、适当契机教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

小组合作学习的分组原则

小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。

一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。

考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。

2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。

在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。

组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。

同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。

小组合作学习分组依据

小组合作学习的分组小组合作学习的分组要以组间同质、组内异质为基本原则。

具体步骤是先拟定小组概况表了解学生基本情况；将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。

小组的组建，一般是三至五人，而且要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。

分组完毕后，不再随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。

具体步骤如下：1、为每个小组制定小组概况表。

注：A、B、C、D、E代表小组成员的姓名1、2、3、4等数字代表小组序号2、将学生分类。

把班上的学生按以往的表现及成绩分为：优等生，中等生，待进生三大类，尽量要分的客观、准确。

3、确定小组数目。

将班上的学生总数除以四得出班上的小组数，如果能被4整除，那么商数就是班上的四人小组数，如果用4除不尽，多余的可能是1、2、3、人，那么可以使一个、两个或三个小组分别是5人或3人。

4、将学生分到小组中。

在将学生分到小组的过程中，一定要使各小组之间保持平衡。

第一，每个小组都应该包含以上三类学生，应使全班各小组的文、理科水平大致相同；第二，不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第三，应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；第四，每小组各设小组长1名，每两周轮换一次。

个别小组还可增设副小组长。

5、明确组内分工。

组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。

组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。

对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。

为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。

由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么。

只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。

小组合作学习的分组原则、方法与管理

小组合作进修的分组原则.办法与治理合作进修,起首须要解决的是学生的分组问题,这也是合作进修可否取得成功的前提,为了让学生得到有利的锤炼和进步的机遇,为了让学生共性得到充分的.健康的.周全的成长,为了让学生进行高兴调和.富有成效的合作进修,创设快活有味的情感气氛,进步积极高涨的进修热忱,从而推进学生孜孜不倦,锲而不舍地尽力,实现常识技巧的积聚和智商.情商的成长,必须科学地构建合作小组.一.分组原则：同组异质.异组同质1.同组异质：将不合层次的学生搭配分组,如许有利于同窗之间互相帮忙.互相促进.合营进步,同时运动进度相对同一.斟酌身分包含：成绩好坏.才能强弱.性情差别.走读与否.性别及班级干部分派等.2.异组同质：保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交换和竞争,有利于对各组进修运动的评价.二.分组办法：1.合理安插小组人数进修小组人数一般为偶数,以2工资根本合作单位（互补.合作）,依据班额大小,分成4—6组.在小组合作进修时,大的问题由组长安插分工.安插进修,小的问题2人组交换,难的问题全组解决,组内每个学生都有展现.交换的介入机遇,有利于小构成员的合营成长.2.精心搭配小构成员合作进修小组一般不倡导学生自愿组合,学生小我意愿只能作为参考.合作小组的人员搭配必定要遵守“同组异质.异组同质”的原则,教师应按照学生的常识基本,进修才能,兴致快活爱好.性情特点.性别等差别进行分组,让不合特质,不合层次的学生优化组合,使每个小组都有高.中.低三个层次的学生.因为每个小构成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分表现了“同组异质.异组同质”原则.组内异质为小构成员间的互相帮忙.互相促进供给了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松情形.同组同质轻易造成南北极分化.班级凌乱,小组合作进修成为空口说.3.合时进行组间调剂小组合作的成员在一段时光内是相对稳固的,有利于学生间的互相懂得.优势互补.但是在小组合作进修一段时光后,各小组的成长如不很均衡,甚至消失教大差别时,教师应依据测试成绩,学生个体差别,以及教师日常平凡不雅察,懂得到的各小组的合作状态,进行实时的人员调剂,使之更好地施展各自的优势,进一步加强合作才能.4.明白组内成员分工在构建勤进修小组后,教师还要帮忙各小组进行合理的人员分工,明白义务职责,进修时才不会盲从.一般情形下,在每个合作小组内要设一名常务组长,负责本组进修运动的组织.分工.监视等,让小组进修有序开展.本组每个成员都要有分工,如依据进修成绩或兴致快活爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指点本组学生的进修,也可以对本学科所学常识进行“过关”检讨;也可以把桌椅摆放.桌面整顿.卫生保持.公物保管.习惯养成等分离由小构成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同窗都有介入本组治理的机遇.各类脚色分工其实不是长期固定的,组内成员要要依据现实情形进行调剂,实现小组脚色的交换,促进生生互动的有用性.三.治理与评价合作进修小组形成后,治理及评价还应跟上,不然就会消失自由涣散.低效凌乱的局势,若何施展小组进修的积极感化呢？在班主任的带领下全部任课教师应形成合力,变规律束缚的教室组织情势为自我展现.积极竞争的教室组织情势,经由过程四层反馈的评价方法进行学生的自我治理.第一层——小组长治理.常务小组长对全组进行周全治理,从进修行动.习惯养成到思惟教导,小组长都要对全组负责.小组长（值日组长）应对全组同窗的一天表示进行定性或定量记载,如教室表示,谈话.展现次数等,并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈）,实时勉励督促帮忙落后生,使之积极介入到小组进修及展现中来,小组长在下学前把签名的记载表交至值日班长处.第二层——值日班长治理.值日班长由各组常务小组长担任,天天治理班级日常事务,对各组进行检讨治理.考察评价,依据各小组长反馈上来的记载表第二天早读课前五分钟,将小组积分颁布在教室评价栏内,并评出一个优良小组.（如：公开谈话或展现一人次1分,违纪或没按请求完成义务扣除响应分数,班级可以自定）第三层——常务班长治理.常务班长对全班进行整体治理,实行副班主任的职责.每周对各组进修运动情形进行周全总结,形成书面材料,上交到班主任处,并在每周班会课上颁布一周小组总积分,并组织小组长商量班级内消失问题,给班主任供给班级治理的积极建议.对班级内各组消失的抵触或问题进行处理.第四层——班主任及课任教师治理.班主任是班级的魂魄,班主任的治理理念.治理热忱直接影响着班集体的成长.好的班主任应当是关怀学生的家长,支撑学生的同伙,而不是冷淡的看客或凶神恶煞的阶层敌人.是以,班主任应擅长调动班干部的治理积极性,支撑班委的工作,公平公平的评价各组的进修展现运动,对月优良小组进行精力或物资上的嘉奖.班主任还应调和好课任教师,经常到班级听课,对消失问题提出珍贵建议,对学生反馈看法实时结合教师进行整改.课任教师也应支撑合营班主任的治理评价工作,教室教授教养进程中或停止时可以让学生组内自评.组际互评,教师也可分解评价.评价的目标不但是对进修目标达成度的评价,更主要的是,经由过程评价鼓励学生介入协作进修的进程.为此,在评价内容上,既重视进修目标的检测,又重视对学生的进修立场.介入程度.合作性.创造性等方面进行评价.在评价办法上,学生自评.互评和教师评价相结合,凸起学生在评价中的主体地位,尊敬学生的评价.评价成果只让学生进行自我纵向比较,不进行同窗间的横向比较.“分组合作进修”这种新课程所建议的进修方法,它的长处是显而易见的：能鼓励学生施展出本身最高程度;能促进学生在进修上互相帮忙,合营进步;能促进同窗间的情感交换,改良人际关系.症结是要有用地进行小组合作,进修才干取得最幻想的后果,让学生“在合作中学会进修,在进修中学汇合作”,对学生平生都是有积极意义的.。

小组合作学习如何分组

小组合作学习如何分组小组合作学习是现代教育中非常重要的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养沟通交流、团队合作和解决问题的能力。

在实施小组合作学习之前，合适的分组方式对于组成有效的学习小组至关重要。

下面将介绍几种常见的小组分组方式。

1.随机分组法：随机分组法是一种简单且公正的分组方式。

教师可以使用抽签、机械随机等方法将学生随机分成小组。

这种方式避免了倾向性和偏好性，确保了公正性和临机应变的能力。

然而，随机分组可能会导致学生之间的差异较大，导致一些小组成员感到不满意。

2.兴趣分组法：兴趣分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分成小组。

教师可以事先收集学生的兴趣和爱好信息，然后根据这些信息来分组。

这种方式可以增加学生的积极性和主动性，使学习更具吸引力。

然而，兴趣分组可能会导致学生间存在差异过大，一些小组可能会在一些方面出现困难。

3.能力分组法：能力分组法是根据学生的学业水平和能力将其分成小组。

教师可以使用学生成绩、测验结果或其他评估工具来确定学生的学业水平和能力，然后根据这些信息来分组。

这种方式可以保证每个小组的成员能力相对接近，从而更好地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。

然而，能力分组可能会导致学生之间创造力和思维方式的差异，限制了他们的发展空间。

4.多样化分组法：多样化分组法是根据学生的多个因素将其分成小组。

教师可以考虑学生的性别、兴趣、能力等因素，并综合考虑这些因素来分组。

这种方式可以在一定程度上平衡学生之间的差异，使学习小组更加多元化和有益于学习。

然而，多样化分组可能会导致小组成员之间的协作和合作存在挑战，需要教师有针对性地制定相关的教学策略和措施。

无论采用何种分组方式，都需要教师深入理解学生的特点和需求，并结合教学目标和任务来确定合适的分组方式。

同时，在实施小组合作学习过程中，教师还需要根据学生的反馈和表现及时进行调整和改进，以确保学生能够在小组合作学习中取得良好的学习效果。

小组合作学习的分组原则

小组合作学习的分组原则小组合作学习是一种能够培养学生合作精神、主动探索知识，并在讨论过程中反思自己的学习经验，借鉴别人学习方法的学习方式。

这种方式在教学中体现了以学生为主体，教师是学生学习的指导者的教育规律。

在一个班级中因为学生智力发展存在差异，学习兴趣、学习习惯、学习方法也各不相同，个性气质各有千秋，这就造成了学习速度、学习水平参差不齐的状况。

所以，小组合作学习要有效进行，就必须指导学生进行合理有效地分组。

让学习状况相似的学生组成一个小组，教师分别提出学习要求，让学生能够发挥主动性进行学习。

并能在合作中让每个人都能在原有基础上取得进步。

分组指导，可遵循以下原则：
一、基础知识掌握情况近似；
二、学习的速度近似；
三、个性相容；
四、适当的男女搭配；
五、人数在三---四人。

分组后，教师对每一个小组要建立学习档案，随时指导他们小组合作操作过程，及时给予指导。

同时要给每个小组确定可能实现的目标，激励他们以自己的目标为努力方向，不可与其它小组攀比。

课堂分组教案合理组织学生进行小组合作学习

课堂分组教案合理组织学生进行小组合作学习在现代教学中，小组合作学习已经成为一种被广泛运用的教学方法。

它能够有效地激发学生的积极性、培养学生的合作能力和交流能力。

为了更好地组织学生进行小组合作学习，本文将从分组原则、分组方式以及分组管理等方面进行探讨和总结。

分组原则在组织学生进行小组合作学习时，我们首先需要考虑的是分组的原则。

分组原则直接关系到学生的学习效果和学习体验。

以下是一些常见的分组原则：1.兴趣相投原则：将具有相似兴趣和爱好的学生放在一起，他们会更加愿意在一起学习和合作，从而提高学习效果。

2.能力匹配原则：将学生的学习成绩或者能力水平相近的学生放在一起，可以提高学生之间的学习动力和学习效果。

3.多样性原则：在分组时，要尽量保证每个小组的成员之间有一定的差异性，这样可以促进学生之间的互补和合作。

分组方式在分组方式上，我们可以采用多种不同的方法。

以下是几种常见的分组方式：1.随机分组：通过随机抽签、电脑抽号或其他方式，将学生随机分到小组中。

这种方式可以避免偏向，确保公平性。

2.能力分组：根据学生的学习成绩或者能力水平，将他们划分到相应的小组中。

这种方式可以促进学生之间的互助合作，提高学习效果。

3.兴趣分组：根据学生的兴趣和爱好，将他们划分到具有相似兴趣的小组中。

这种方式可以增加学生的学习兴趣，提高学习动力。

分组管理在组织学生进行小组合作学习时，适当的分组管理非常重要。

以下是一些分组管理的建议：1.明确分组任务：在分组前，首先要明确小组的任务和目标。

学生需要清楚知道自己在小组中的角色和责任，以便更好地配合合作。

2.定期调整分组：在学习过程中，我们可以根据学生的学习情况和合作表现，进行定期的分组调整。

这样可以避免一些不和谐因素的影响，确保小组的良好氛围。

3.鼓励交流和合作：教师应该积极鼓励学生之间的交流和合作。

可以采用小组讨论、互助提问等方式，激发学生的学习积极性和创造力。

4.设立奖惩机制：可以为小组设置一些奖励和惩罚机制，激励学生参与到小组合作学习中。

中学小组合作学习的分组方案及管理措施

中学小组合作学习的分组方案及管理措施中学小组合作学习是一种非常有效的学习方法，能够培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

为了确保合作学习的有效实施，需要制定合适的分组方案和管理措施。

下面将提出一种适用于中学的中学小组合作学习的分组方案及管理措施。

1.分组方案：（1）兴趣与能力分组：将学生按照兴趣和能力分组，确保每个小组成员都对所研究的主题感兴趣，并能够在合作学习中发挥各自的优势。

（2）异质性分组：将学生按照学习能力和学业水平进行分组，即在一个小组中组合具有不同学业水平和能力的学生，以便于他们相互学习和互相补充。

（3）友好关系分组：通过了解学生之间的关系，将学生分为愿意一起合作学习的组员，并尽量避免将不合得来的学生放在同一个小组。

2.管理措施：（1）明确目标和任务：在合作学习开始之前，老师应该清楚地向学生阐述学习目标和任务，并明确每个小组成员的职责和角色，确保每个人都知道自己在合作学习中的责任。

（2）设置小组规则：学生在小组中需要遵守一定的规则，例如互相尊重、公平合作、积极参与等。

老师可以与学生一起制定这些规则，并在学习过程中监督和引导学生遵守。

（3）合理分工：在小组中，每个成员应按照自己的能力和兴趣进行任务分工，确保每个人都能够为小组任务做出贡献，并提供适当的支持和协助。

（4）建立有效的沟通渠道：在合作学习中，沟通是非常重要的。

学生应该学会与小组成员进行有效的沟通，包括表达自己的想法、解决问题和协商意见。

老师可以提供一些沟通技巧和工具，如讨论指南、沟通规则等，以帮助学生建立有效的沟通渠道。

（5）定期进行评估：合作学习结束后，老师可以进行小组成员之间互评和自我评估，以评估学生在合作学习中的表现和进步，并根据评估结果为学生提供进一步的指导和支持。

合作学习是一种非常有效的学习方法，但只有在科学合理地进行分组和管理的情况下才能发挥最大的作用。

通过以上的分组方案和管理措施，可以帮助学生更好地进行小组合作学习，提高学习效果。

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小组合作学习的分组
小组合作学习的分组要以组间同质、组内异质为基本原则。