部编版五年级语文下册第14课《刷子李》教案及教学反思

部编版五年级语文下册第14课《刷子李》教案及教学反思▶教学目标1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

2.默读课文。

结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

4.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

▶教学重点结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

▶教学难点体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

▶教学策略1.识字写字随文认识7个生字，读读记记“粉刷、绝活、半信半疑”等14个词语。

其中“袱”字是二声，但在“包袱”这个词中读轻声。

“露馅儿”指导读出儿化音。

本文要求会写“浆、傅、袱”等15个字，除了“馅”和“傻”这两个易写错的字，老师做重点指导，其他的字学生可以自学。

2.朗读教学以读为主，以读促悟。

默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

着眼全文，自主探究，研读重点句子，凭借对曹小三内心世界的揣摩，了解曹小三心理活动的变化，感受刷子李之“奇”。

3.语言运用为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节。

既抓住了刷子李技艺高超的正面描写，又抓住了曹小三一波三折的心理变化的侧面描写。

让学生学会正面描写和侧面描写相结合的表达方法，并运用到自己的习作中。

▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、词语卡片、小说《俗世奇人》。

▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“浆、傅、袱”等7个生字，会写“浆、傅、袱”等15个字，正确读写“粉刷、师傅、绝活”等17个词语。

2.默读课文。

结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

▶教学过程板块一对联导入，激发兴趣1.请同学们默读这副对联，结合大家对第14课的预习，猜猜这副对联写的是谁。

课件出示上联：白壁光滑，刷板显功底；下联：黑衣无瑕，绝活传真谛。

横批：俗世奇人2.学生猜出：刷子李。

3.今天我们一起来学习《刷子李》，教师板书课文题目，学生齐读课文题目。

4.5.从课文题目中，你了解到了哪些信息？预设：生1：我知道他姓李。

生2：我知道他是刷墙的。

生3：我猜他刷墙刷得很好。

【设计意图】让学生从课文题目中提取信息，使学生感受课文题目的“独特”，激发学生阅读课文的兴趣。

板块二初读课文，检查预习1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.检查生字词预习情况。

出示由会认字组成的词语，指名学生认读。

课件出示刷浆师傅包袱蘸水露馅狡诈发怔3.重点指导“馅”和“傻”的书写。

学生先观察字的结构和需要注意的笔顺，再由老师范写，最后学生练写。

特别注意“馅”的右下边是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下边是“夂”，不是“又”。

4.思考：课文讲了一件什么事?预设：生1：刷子李收了一个徒弟叫曹小三，曹小三觉得师傅刷墙刷得很好。

生2：有一天，曹小三跟着师傅干活，发现师傅身上有个白点。

生3：一天，曹小三跟着师傅干活，开始他居然连芝麻大小的粉点也没发现，后来他竟然发现师傅身上有个白点，最后他才知道白点是里边的白衬裤从外边的裤洞里透出来的。

5.默读课文。

结合课文内容，说说刷子李这个人物的特点。

（刷子李技艺高超）【设计意图】初读课文，检查学生预习情况。

理清课文脉络，初步感知刷子李是俗世中的一位奇人。

板块三正面描写，感知技“奇”1.用横线画出描写刷子李的语句，体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.学生交流汇报句子。

课件出示●他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

●自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

●白得清爽。

●浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

●屏障。

●会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

3.学生品读这些句子，看看作者是从哪几个方面来写刷子李技艺高超的。

4.学生归类、交流表现刷子李技艺高超的三个方面。

（板书：规矩奇效果奇动作奇）5.师小结：原来作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面直接描写了刷子李技艺的高超。

这种表达方法叫正面描写。

（板书：刷子李正面描写）【设计意图】通过品读直接描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和正面描写的方法。

第2课时▶课时目标1.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。

2.开展群文阅读，学生小组学习《泥人张》，课后阅读《快手刘》，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

▶教学过程板块一检查复习，导入新课1.腹有诗书气自华，最是书香能致远。

爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有创意，更有气质，更有内涵。

这节课我们继续跟随冯骥才的《俗世奇人》，走进“刷子李”这位奇人的故事之中。

2.3.上节课我们知道了作者冯骥才从三个方面写了刷子李的技艺高超，是哪三个方面？作者是从规矩奇、效果奇、动作奇三个方面正面描写了刷子李技艺的高超。

【设计意图】回顾上节课学习的正面描写的表达方法，激发学生继续深入学习《刷子李》的兴趣。

为学习侧面描写的表达方法做好铺垫。

板块二精读课文，感悟写法1.（板书：规矩奇效果奇动作奇）这三个方面，哪一个令你印象最深刻呢？先欣赏刷子李刷墙的效果。

（课件出示描写刷子李刷墙效果奇的3指名学生读这三句话，你能让大家从你的朗读中感受到效果的不同凡响吗?（能）2.再体会刷子李刷墙的动作。

课件出示只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

指名学生读这句话，思考：你觉得刷子李仅仅是个粉刷匠吗？（刷子李还是个艺术家）3.最后学习刷子李刷墙的规矩。

课件出示●最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

●每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。

读了这两句话，你觉得用哪个词来形容他的规矩最贴切？（让人叫绝）4.以上都是对刷子李的正面描写，接下来我们要侧面感受刷子李的技艺高超。

这篇文章的主角是谁?（刷子李）那冯骥才先生为什么要写曹小三呢？用波浪线画出描写曹小三心理活动的语句，体指名读描写曹小三心理活动的句子，感悟他一波三折的心理变化。

5.找出描写曹小三心理活动的关键词，填空。

课件出示（半信半疑）→（）→（）→（五体投地）学生交流汇报。

（板书：半信半疑→一落千丈→发怔发傻→五体投地）6.作者为什么要写曹小三的心理活动？（侧面烘托刷子李的技艺高超）7.教师小结：写曹小三的心理活动就是侧面描写的表达方法。

（板书：曹小三侧面描写）正是在对刷子李的正面描写和对曹小三的侧面描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。

所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。

我希望同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。

这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人物方法的奇妙。

板块三运用学法，拓展阅读1.《俗世奇人》是一本十分有趣的小说，在我们认识了技艺高超的“刷子李”后，现在你们四个人一个小组，再来学习大作家冯骥才笔下的另一位奇人《泥人张》。

（课件出示《泥人张》这篇2.课件出示自学要求。

课件出示●默读《泥人张》，想想文章讲了一件什么事。

●●3.全班交流汇报。

【设计意图】教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》，群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生。

教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。

板块四激趣导读，引入奇书1.课后请同学们读一读《快手刘》。

2.《俗世奇人》是冯骥才先生写的一本民间奇人小说。

有兴趣的同学课后可以去读一读。

（课件出示《俗世奇人》简介）课件出示《俗世奇人》是冯骥才创作的小说集，全书由短篇小说连缀而成，各篇文字极精短，半文半白，带有“三言两拍”之意。

书中所讲之事，多以清末民国初天津卫的市井生活为背景，每篇专讲一个传奇人物生平事迹，素材均收集于长期流传在津门的民间传说、奇人异事，如刷子李、泥人张、快手刘、风筝魏、机器王等。

每个人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。

【设计意图】激发兴趣，让学生因爱读《刷子李》《泥人张》《快手刘》，进而爱读《俗世奇人》这本小说，推荐学生阅读《俗世奇人》。

▶板书设计▶教学反思1.《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。

这是一篇精读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。

我在教学中紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的高超技艺。

如，在引导学生感悟“刷子李”是一个“奇”人时，先引导学生品味“规矩奇”“动作奇”“效果奇”各体现在哪些方面？2.我把本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。

我始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学资料进行了整合，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

“心里有文本，眼里有学生”这样的教学设计就应是可行的、有效的。

3.本课中我渗透了阅读方法的指导，教学生运用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯。

群文阅读给学生一个“快乐的课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。