测量与评价的关系
教育测量学复习资料
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一、名词解释：1、测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：从广义来说，教育测量就是对于教育领域内的事物或现象，根据一定客观标准，作缜密的考核，并依据一定的规则将考核的结果予以量化的描述。
从狭义的角度来说，教育测量是指对学生某些学科学习和训练之后，所获得的知识，技能的测量，又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。
3、教育评价：所谓教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
4、教育测量的信度：所谓测量的信度就是同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次，所得结果的一致性程度，也即测验的可靠性。
分为再测信度、复本信度、内在一致性信度（包括分半信度和同质性信度）、评分者的信度。
5、教育测量的效度：效度就是教育测量能实际测出所要测的心理特质的程度与评价结果的可行度。
效度主要包括内容效度、结构效度和效标关联效度。
二、计算题：（3个）难度和区分度（Page 42-44）难度：通过率P=R/N （个人理解为及格的比例）极端分组法（上下27%）（人数大于200人以上）（分别从高分和低分开始各取总人数的27%形成高分组和低分组）P=(PH +PL)/2PH/PL分别表示高分组和低分组的通过率。
区分度D=PH-PL 取值范围-1~1。
中等难度（P=0.5）的项目具有较好的区分度。
原因如下：（当难度P为0.5时，由P=（PH+PL）/2得PH+PL=2P ，所以PH+PL=1 ，D=PH-PL,D=2PH-1，当PH=1时，D取最大值为1。
）三、填空、单选、多选为书上的知识点，只有看书。
四、简答：1、教育测量的作用：(没明白老师的意思，就把功能和作用都写上了)答：功能：（1）、教育判断的功能，包括测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。
心理学教学测量与评价的含义和作用
心理学教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
教学测量与评价范文
教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。
本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。
一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。
评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。
二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。
通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。
同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。
测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。
同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。
此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。
三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。
考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。
2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。
作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。
3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。
课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。
浅谈教育测量与评价
浅谈教育测量与评价摘要：质的评价与量的评价是教育评价方法中的两种基本评价范式，两者共同构成教育评价方法的体系基础。
针对当前教育评价中存在的主要问题，新课程评价需科学分析质的评价与量的评价的特点以及各自的优势和局限性。
质的评价与量的评价的整合才是教育评价的正确道路。
关键词：测量，质的评价，量的评价正文：一、教育测量与评价的基本概念教育测量与评价分两大核心板块，即教育测量、教育评价。
教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程，其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。
从教育评价的概念可以了解到教育评价是以对教育活动或行为中的主客体及其价值关系的认识为前提的，或者说，是以认识教育活动或行为中主客体的价值关系的事实为前提的；而且教育评价活动虽然不同于对事实的认识活动，但其本质上是一种认识活动、一种思想建构活动；而这种活动的基本结构，即评价主体、评价客体(对象)、评价标准(需要和目标) ；教育评价涵盖了教育活动或行为的全过程，既包括了对正在进行的教育活动或行为的评价，即形成性评价，又包括了对教育活动或行为结果的评价，即总结性评价；囊括了教育评价活动的主要内容。
教育评价活动既包括对教育活动或行为中的主客体的价值关系事实的认识，也包括教育活动或行为中客体对主体的价值及其实现过程、结果的认识，还包括对评价功能意义的认识。
再来看教育测量，它是根据根据法则给事物赋予数量，测验的范围较广，如心理测验，各种常识测验，时事小测验等。
而考试一般指用于比较正式场合下的测验，比如说高考、自学考试等。
有时二者可以互相等同，如既可说学年测验又可说学年考试，有些场合二者又不可替代，如高考不可说高测，心理测验不能称为心理考试等。
测验的目标一经确定，测验的内容—般变化在一定的范围，且测验可以经过相当一段时间的使用，逐步达到标准化过程，而考试则是目的性较强，会受时间、目的、地域等因素的影响、且考试的标准化较难达到。
数学教育中的评价与测量
数学教育中的评价与测量数学教育一直被视为学生学习中不可或缺的一部分，而对于数学教育的评价与测量则是教育领域中备受关注的议题之一。
评价与测量不仅可以检验学生学习数学的水平，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而有针对性地制定教学计划。
在数学教育中，评价与测量扮演着至关重要的角色。
一、评价在数学教育中的作用评价在数学教育中具有多重作用。
首先，评价可以帮助教师了解学生在数学学习中的掌握情况。
通过定期的测验、考试以及作业评价，教师可以清晰地了解每个学生的学习水平，及时发现学生的薄弱环节，有针对性地给予帮助。
其次，评价可以激发学生学习数学的积极性。
学生在接受一定数量的评价之后，会对自己的学习提出更高的要求，从而更加努力地学习数学知识。
此外，评价还可以帮助教育部门了解数学教学的效果，及时调整教学方案，提高教学质量。
二、数学教育中常见的评价方法在数学教育中，评价方法多种多样。
常见的评价方式包括日常作业、测验、考试、课堂互动等。
日常作业可以帮助教师了解学生在课后对知识的消化情况，及时发现学生的错误，及时纠正。
测验和考试则可以检验学生对知识的掌握程度，并给予相应的评价。
而课堂互动则可以了解学生在课堂上的学习情况，发现学生对数学知识的兴趣点和薄弱点。
三、评价中的客观性与公平性评价的客观性与公平性是评价的重要指标。
在数学教育中，评价应该具有客观性和公平性，不能受到主观因素的干扰。
评价的结果应该客观公正，不偏不倚，不受到人为的干扰。
只有评价具有客观性和公平性，才能真实反映学生的实际水平，帮助学生更好地提高自身的数学能力。
四、评价与测量的改进评价与测量在数学教育中有着重要的意义，但也存在一些问题和不足之处。
为了更好地实现评价的目的，需要不断改进评价与测量的方法。
首先，可以采用多元化的评价方式，使评价更全面。
其次，在评价过程中，应该注重学生的自我评价和自我提高，激发学生的学习兴趣。
同时，评价的时候应注重发现学生的潜力，鼓励学生发挥自己的优势，避免简单地对学生进行打分评价。
教育评价与测量
教育评价与测量教育是人类社会进步的重要保障，而评价与测量则是教育中不可或缺的环节。
它们既能够为学生提供反馈和指导，促进其全面发展，又能够帮助学校和教育机构不断改进教学质量。
本文将探讨教育评价与测量的意义、常见方法以及面临的挑战。
一、教育评价的意义教育评价是对学生学习成果和学校教育质量进行客观评定的过程。
它能够帮助学校和教师了解学生在各个学科和领域的掌握情况，及时发现问题并采取相应的教学措施。
同时，教育评价还能够鼓励学生进行自我反思和自我提高，培养其学习动力和自主学习能力。
评价结果也可以为学生选择升学或就业提供参考，促进其个人发展。
二、教育测量的方法教育测量是评价的具体手段，常见的方法包括考试、问卷调查、观察等。
其中，考试是最常见的测量方式之一。
它可以通过考察学生的知识掌握程度和解决问题的能力来评价其学习成果。
问卷调查则可以获取学生的意见和反馈，了解其对教学质量和学校环境的满意度。
观察方法则可以观察学生在实际活动中的表现，如课堂讨论、实验操作等。
除了这些传统的测量方法，近年来，随着信息技术的发展，教育测量也迎来了新的变革。
在线学习平台的出现，使得学习数据的收集和分析变得更加便捷。
通过学习平台可以记录学生的学习活动、作业完成情况等数据，从而更全面细致地评价学生的学习情况。
同时，基于人工智能的自动评分技术也为教育测量带来了新的可能性。
三、教育评价与测量面临的挑战尽管教育评价与测量在促进教育发展和个体成长方面有着重要的意义，但它也面临着一些挑战。
首先，评价结果可能受到多种因素的影响，如评价者的主观判断、考试环境的影响等。
因此，在评价过程中需要考虑如何确保评价结果的客观性和准确性。
其次，评价与测量需要建立在科学的评价标准和指标体系上，这需要教育研究者和专家的共同努力。
此外，教育评价与测量还需要与教学实践相结合，充分考虑学生的学习特点和需求。
总结：教育评价与测量在对学生和学校进行综合评估和改进方面起着重要的作用。
教育测量与评价黄光扬
一、概念理解：2题，10分1、测量：测量是按照某种规律，用数据来描述观察到的现象，即对事物作出量化描述。
测量是对非量化实物的量化过程。
2、教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定上予以确定和描述的过程。
教育测量是为了了解学生的发展，关注学校的教学效果，反馈关于课堂教与学两方面信息的测量活动。
3、评价：泛指衡量、判断人物或事物的价值。
评价活动的过程是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程。
4、教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
5、教育测量与教育评价的关系：教育测量与教育评价既有区别又有联系：区别：教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。
而教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象进行系统地调查，以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断，而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系：教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与运用，并朝着价值判断与释放功能的方向发展。
6、标准化考试：也称标准化测验。
是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。
通常具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，常模以及信效度等指标资料。
标准化考试一般包括命题标准化、施测过程标准化、评分标准化和分数报告与解释标准化等四个环节。
7、教育评价表的编制步骤、原则、要素：步骤：（1）、确定教育评价的对象和目标；（2）、初拟评价指标；（3）、筛选评价指标（经验法调查统计法等）；（4）、确定评价指标权重（关键特征调查法、两两比较法、专家评判平均法、倍数比较法等）；（5）、设计教育评价标准；（6）、整合、修改与完善教育评价表等。
英语语言测试与技巧
第一张讲授新课一、考试、测量和评估的关系 1. 考试（Test） 2. 测量(Measurement) 3. 评价( Evaluation ) 4. 考试、测量和评价的关系 1．测量。
什么是测量？Stevens（195）认为，“广义而言，测量（measurement）就是根据法则赋予事物数量。
”也就是说，按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量。
这是迄今为止公认的测量定义。
举例来讲，要测量一下桌子的高度，我们可以拿尺子来量一量，看看它有多高。
尺子是人们根据一定的法则制定的量具，利用它就可以把事物的属性，即桌子的高度用数字表示出来，如，0.75米。
这种测量属于客观测量，因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。
测量这一定义包含三个要素：1) 事物及其属性。
这是测量的对象或目标。
上面提到的对桌子的高度进行测量，属于对物体进行测量，其属性——高度，是可以观察到的，可以进行客观测量的。
在外语教学领域，我们感兴趣的是学生的语言能力，而学生的语言能力属于人的心理特征，是无法直接测量的，但是人的心理活动会在人的具体活动和行为中体现出来，所以只能通过测量其外显行为或外在表现特征来推论一个学生语言能力的高低。
2) 指派数字或符号。
所谓指派数字或符号，就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。
如张三在本次阅读考试中得了87分，李四得了92分，我们说李四比张三多考了5分。
数字本身没有意义，只是一种符号。
我们用它来代表考生的阅读成绩，这时它就变成了量化的数，可以对其进行解释和分析。
在一定的条件下，还可以对数据进行运算从而对事物的属性进行推测。
3) 法则。
法则是指测量所依据的规则和方法，是测量的关键。
法则不好或不可靠，得到的测量结果就会出偏差，失去测量的意义。
简单来说，尺子不准，测量的结果就无法使人信服。
对客观世界的物体进行测量时，由于有公认的测量法则或尺度，如测量物体的高度、重量等；一般不会出现大的偏差。
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体育教学中体育测量与评价的关系
体育教学中，体育测量与体育评价的概念经常混淆，运用起来更是不精确，或者将“体育测量评价”连在一起，当作一个概念使用。
面对这样的情况，尤其是当今的学校体育课程改革的幅度比较大的情况下，有必要对这两个概念进行清楚的分析。
l 体育评价的概念
体育评价是偏正名词。
要了解体育评价，先要看评价的定义。
“评价”一词，我国900多年前的北宋时期已出现。
《宋史·戚同文传》：“市场不评价，市人知而不欺。
”其意为评论货物的价格。
《辞海》对评价的解释为“评论货物的价格”，而“今亦泛指衡量人或事物的价值”。
台湾版《中文大辞典》对该词的解释为“评(原文为“平”)定其价值也”，因而都是进行的价值判断。
在哲学上，所谓评价，就是主体对客体于人的意义的一种观念性的把握，是主体关于客体有无价值以及价值大小所做的判断。
在现实的活动中，人们通过评价揭示把握客体的价值，使价值由潜在的形式转化为直接的形式呈现在人们面前。
所以，评价虽然不构成价值的内在要素，但它是发现价值、实现价值与表现价值的重要手段。
因此，体育评价是依据一定的标准，判断体育测量的结果，并赋予其价值或意义的过程。
如某l5岁男同学的跳高成绩是1．29米，另一同龄男同学的跳高成绩是1．15米，按照一定的价值标准，判断两者的得分。
既然体育评价是以体育测量为基础，那么体育测量是什么，它与体育评价的具体关系又是什么?
2 体育评价与测量的辩证关系
体育评价的发展与教育的发展一样，经历了从主观评价到测量，又从测量到评价的否定之否定的发展过程。
测量运动讲的是从主观评价到测量的变化，强调了评价的方法论，主要是运用统计学的方法；而从测量到评价，则强调了评价的目的论。
2．1 体育测量的发展测量“Measurement”本为自然科学方法，即按照一定的测量尺度获取数据结果的步骤。
在此，测量单位极其重要，必须具备一定的测量单位与测量的基点。
心理测量方面早期探索者，是英国差异心理学的创始人高尔顿(F．Gahon)，1884年创立了人类测量实验室，1904年又在伦敦大学创办优生学实验室。
其研究个体差异的测量项目包括身高、体重、肺活量、拉力和握力、扣击的速率、听力、视力、色觉等。
美国心理学家卡特尔(J．M．Catte1)在莱比锡实验室从事个体差异研究，而且重点在于测量基本的身体活动或感觉一运动反应。
20世纪初，美国心理学家桑代克认为动物的学习是通过尝试错误而偶然获得成功，从而刺激与反应之间形成连结，并提出凡存在的东西都有数量。
体育测量主要运用心理与教育的研究结果，逐步拓宽对力量、心肺功能、身体适应性、运动能力、运动技术、知识、社交和感知能力等方面的测量。
从20世纪开始，教育测量学在学校里逐渐兴起。
当体育被视为教育的组成部分之后，体育测量便引入到学校体育工作之中。
由于技术革命高潮迭起，体育测量也随之迅猛发展。
数理统计的理论、方法和电子计算机的应用均被引入到体育测量之中，并朝着规范化、标准化方向发展。
随着教育由测量向强调评价的转变，在学校体育中也开始重视体育评价。
尤其是在当前“健康第一”的指导思想下，体育评价已不仅仅局限于给学生打打分数的测量范围内，而是注重对学生的学习进行价值判断。
2．2 体育测量与评价的关系
体育测量与评价既有联系又有区别，两者的关系极为密切。
体育测量是以仪器或其他手段对体育活动中人体的各种属性或特征从数量上给予正确的表现。
具体地说，测量的主要任务为身体形态、身体素质及技术等方面，用一定的测定尺度来提供量化资料。
虽然这里也有分析的性质，但一般不包括按照价值去解释其意义。
可见测量是从数量上对资料进行描述，属于实事判断，为评价提供量化资料而自身并不是评价。
体育评价是按照一定的价值标准，对体育现象进行价值判断。
换言之，它是从价值上去解释体育现象的。
这就是说，体育评价关系到明确体育的目标及价值概念，是按照体育目标与体育价值观来衡量学生的发展变化及教学计划的实践成果的。
评价的重心在于把体育的目标作为标准进行价值判断。
然而要进行价值判断，就必须以可靠的资料为基础。
这里所说的资料，包括两种类型的资料，即量化资料与非量化资料。
前者是通过一定尺度的测量取得的，而后者则通过观察记录等手段来获得。
1971年，美国学者格朗兰德(Gronlund)认为，评价可以简单地用下式表述：评价=测量(量的记述)或非测量(质的记述)+价值判断，这就是说，评价是在量或质的基础上进行价值判断的活动。
格朗兰德的这一公式虽然粗糙了一点，但它确实抓住了评价活动的本质。
由此可见，评价离不开测量，测量在评价的过程中所承担的任务是从数量上提供资料。
量化资料在现在体育评价中占有重要的地位，必须给予应有的重视。
但又要看到，在评价中量化资料有一定的局限性。
这是因为在目前体育学习中有些评价因素量化还有困难，有待于进一步的研究，因而进行判断必须同时尊重和利用上述两种类型的资料。
从目的看，测量与评价的目的是不一样的。
测量所关心的是体育教学效果的数量化，而评价的最终目的是为最大限度发挥体育目标及价值的作用服务，是与体育目的和价值相关联的工作。
评价过程是根据体育教学目标判断学生的发展变化，及体育教学计划的实施成果和价值过程。
用这一观点来看不同的思想价值观
念，会产生不同的体育目标，就会有不同的判断标准，其评价功能的侧重点也就不同。
3 传统体育评价与素质教育下体育评价的不同
《体育与健康》课程纲要(试行)中明确指出传统评价与现代体育评价的差异(见表1)。
从以上的差异中可见传统的体育评价与现代体育评价有以下几点不同：
3．1 体育评价的目的不同
传统体育评价的目的就是把适合体育学习的儿童，从各级各类学校系统中层层选拔出来，强调评价的选拔功能，强调评价的甄别与选择功能，忽视评价促进学生身体乃至心理等方面的发展。
有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在筛子上筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。
特别是考虑到体育的公众本质，它可导致贴标签，从早期开始，某些学生是“低能儿”或体育中的失败者(Capel etal 1997，Williams 1996a)。
这种评价具有“一个自我满足的离奇诀窍”(Satterly 1981)，为何学生意识到自己“不好”，认为努力是浪费时间，因此继续进行低成就的循环? 由于评价的目的是强调选拔，其基准则是社会常模评价，强调的是好中之好，强中之强。
而素质教育下，体育评价的目的则强调评价的教育性，为学生身体素质的发展和不断提高提供及时而良好的服务。
其评价强调的是目标基准评价与个体基准相结合。
目标评价不要求学生与学生比，而是要求学生与既定的体育目标相比较。
它关心的不是学生在群体中的位置，而是实现目标的情况，哪些目标已经实现，哪些尚未达到，问题何在等。
个体评价是学生自身为参照，让学生自己与自．己比，只要努力一下就能体验到成功的喜悦。
但在一定场合，还要辅以常模评价，给学生创设一定的氛围，让他们感受到竞争的压力。
3．2 评价的重点不同
传统评价把主要精力集中在对学生已取得的学习成果的检验上，属于下结论、贴标签式的评价。
1996年西登托普指出，大多数体育教学强调的技能发展任务，在测试中往往把动作拆分开来进行，使他们常常不能在游戏情况下或比赛中做同样的动作。
素质教育下的体育评价虽然也重视对学生发展结果的评定，但更注重对学生发展过程的监控，及时地掌握和发现学生学习过程中所取得的成就和存在的问题，使学生通过体育评价的反馈和改进功能，不断调整自己的状态，提高自己的身体素质，使自己获得尽可能大的发展。
正如美国学者罗伯特·格莱塞所说：“过去的测验是为了预测学生将来的成就，而现在则要分析的是失败的原因。
”
3．3 评价的主体类型不同
传统的体育评价只是由教师进行的外部评价，教师处于主体地位，而学生作为被评价的对象处于客体地位。
而素质教育下的体育评价则强调将教师的评价、同学们的评价以及自我评价有机地结合起来。
教师的评价是外在性的。
为了使教师的评价活动取得这样的效果，阿莫纳什维利认为：“必须具备两个主要作用的条件：第一，标准的中介作用，即教师在对学生的评价活动中所运用的标准要为学生本人所理解，教师与学生对被评价对象的认识(判断)要互相吻合；第二，学生信任教师及其评价。
实现实质性评价的关键问题是要有一个和谐的师生关系。
”同学们之间的相互评价也促进了他们自己的进步。
学生的自我评价是一种由自己监控自己发展过程的评价。
在这种评价过程中，学生是主体，学生自身的发展过程作为被评价的对象处于客体地位。
它属于学生内部的控制方式。
让学生作为评价的主体，不断地提高学生的自我意识和自我教育能力，形成积极主动、健康向上、独立自主、富有创造性的人格。
4 结论
通过对体育测量与评价的比较可见，体育测量属于事实判断，体育评价属于价值判断，体育测量是为体育评价服务的。
由于在不同的阶段不同的体育指导思想占主导地位，就会强调不同的体育价值标准。
传统的体育评价强调的是事实判断，在现阶段素质教育下的体育评价强调体育的教育性功能，侧重于体育的目标评价与个体评价；评价的重点实现由终结性评价向过程性评价的转移，突出教师评价、同学评价与自我评价的相互结合。