在中外合作办学中对国外优质教育资源引进的思考

在中外合作办学中对国外优质教育资源引进的思考
1985 年，天津财经学院与美国俄克拉荷马大学联合举办MBA 班，成为我国第一个中外合作办学项目。

二十多年来，中外合作办学得到迅速发展。

中外合作办学的国家政策目标是引进国外优质教育资源。

这个政策目标能否达到，关系到中外合作办学的生存与发展。

笔者拟就中外合作办学中优质教育资源的引进问题，进行探讨，以期更好地指导实践。

教育资源是指教育教学过程所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源。

国外优质教育资源是指国际上知名的院校，一般院校的优势学科和专业，一般院校的非知名的、但却是国内急需的学科和专业，国内急需、具有先进性和特色的课程和教材，国外教育机构的办学特色和成功的管理经验，具有先进性和特色的教学理念、教学方法、教学形式或者考评方法、师资培养的先进经验等。

从国内中外合作办学的实践来看，一般是以人力资源的进出，即引进教学、输出学生为主要合作形式，以概念资源（或无形资产）即教育观念、课程设置和教学方法的引进为主要合作内容。

具体到国内现行的合作模式，笔者认为，引进优质教育资源应注意以下几个方面的问题。

一、把握好引进优质教育资源的原则
在开展中外合作办学、引进国外优质教育资源过程中，所选的外方合作对象应是其所在国家质量可靠、有信誉的教育机构或法人团体，所选的合作专业应该是我们国内相对薄弱而需求急缺的专业。

这
就要坚持如下原则：
1．“门当户对”的原则
在选择国外合作院校上，我国高校要坚持合作双方的办学层
次、水准基本对等，甚至对方的办学层次、水平要高于我方的原则，以期项目能长久稳定地得以推进。

中外合作院校要一起做好长远的学科发展规划，以充分整合双方的优质资源。

目前，与我方合作的国外院校大多是一些规模小、名气不大的院校。

如从国家教育部公布的“授予国外学位与香港特别行政区学位的合作办学项目名单”来看，就目前的项目中，外国的合作方只有少数几家是其所在国排名靠前的，许多合作外方都是一些二流、三流的院校，其课程的质量和学术声誉都难以判断和保证，这样就使合作办学先天“营养不良”，直接影响合作办学的教育质量和长期发展。

2．专业互补的原则
在选择国外合作专业方面，高等学校要注重外方办学的能力和声誉，以择优合作的原则，积极引导外方在国内急需、薄弱和空白的学科领域开展合作办学，避免合作双方片面追求经济利益，防止（专业）低水平重复办学。

目前的中外合作项目还较多集中在外语、经济、管理等投资成本较少的专业领域，且大部分学科单一，多为商科、商业管理及其具体的技能培训，而工程类、医学类、农业类的专业因投资成本较大，与外国合作举办这些专业的学校或机构不多。

这样的专业选择无法促进国内院校薄弱专业的建设和发展。

从长远来看，这种中外合作办学中专业过于集中的状况对于我国社会的发展也
是不利的。

二、引进国外优质教育资源的主要内容1．引进先进的教学理念理念决定教育目标的实现。

在传统的教育模式中，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的形成和创造型人才的成长。

在合作办学实践中，我们发现，外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，都是紧紧围绕着学生这一受教者，一切手段都服务于学生学习这个中心，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现了以人为本的教学理念。

以学生为中心的教学法能够鼓励学生积极主动地参与学习的各项活动，学生对所学内容不只是停留在能懂的层次上，更要求理解透彻，深入研究、质疑、批判和创新。

以学生为中心的教学法促进了教师和学生之间教与学的互动交流，调动了学生掌握知识的能动性，锻炼了学生独立思考的能力。

通过互动交流，教师了解学生，更能有针对性地教学，灵活授课。

以学生为中心的教学法注重教学的实际效果，而教学方法和手段都紧紧围绕学生学习效果这一中心，对学生学业水平的评估都是点和面结合，平时表现和期末考试相结合，能够客观地真实地反映学生的实际情况。

遵循教学规律，客观地按照事物发展规律办事，尊重事实，实事求是，这就是以人为本的具体表现。

事实上，以学生为中心的教学对教师的素质提出了更高要求。

采
用这种教学模式，要求教师不仅知识面要宽，而且对自己学科专业领域要有不断深入的研究。

同时在组织和实施启发式、讨论式的教学过程中，通常要收集大量的资料和案例，要提供许多参考书目和阅读材料，需要花费很多的时间和精力。

比较之下，我们传统的以教师为中心的讲授法就是教师一言堂，学生完全处于被动的接受地位。

一节课下来，学生只顾记笔记，根本来不及思考，更不要说培养创造性思维了。

2．引进先进的优势课程目前我国的教学体制和国外高校有很大的不同，在课程设置、课程内容、教学方式等方面也不尽相同。

因此，在合作办学中，必须对目前的培养方案进行修订，进行较大程度的教学改革，以适应国际化的要求。

但由于教育体制的差异，特别是引进国外课程对教学语言的挑战，全盘照搬国外的培养方案并不可能。

通常是借鉴国外专业体系的同时，引进部分（不少于教学计划总数的1／3）优势课程。

这些课程，在我们培养方案中可能没有涉及，或者是设立了，但是开设经验不足；教材可能不够成熟，过于陈旧。

我们通过合作便可以直接引进并套用其成熟的教学大纲、授课方法和原版教材，由外方派遣专家教授来示范教学。

对于这一资源优质与否的界定，要看是否弥补了我们的不足，是否增添了新鲜的内容并开阔了我们的视野。

同时，我们可以按照国内大学精品课程的要求来对教学效果进行评估，努力做到优质教育资源通过中外合作办学的平台直接服务于我们的教育事业。

同时根据我国国情重视和保证马克思主义理论教育和我国民族传统文化教育，并坚持在吸收国外
高校成熟经验的同时，努力形成自身的特色。

3．引进科学的教学与评价的方法先进的课程和教材需要先进的教学方法和评价方法，在许多情况下，办学理念、课程形式、教学方法、评价方法又是多位一体的。

近几十年来，为了培养具有批评性思维能力和创造性思维的人才，国外大学特别是著名大学在教学方法和评价方法上进行了许多有益的尝试。

在传统的教学模式中，教师更多地注重系统地和完整地讲授固有的知识和成熟的理论，强调知识的系统性，缺少实践中的尝试和技术上的创新，缺少前沿性和前瞻性的引导，教学习惯于“教材+教案+板书”的传统模式，多数学生也习惯于这种传统的上课记笔记、下课背笔记的被动接受式的学习方式，因而缺乏师生的交流和互动。

而在合作办学项目下的外方教师，更注重知识的实际应用，学生能够积极参与和主动表达自己的见解和观点，从而激发了学生自主学习的主动性；教师也注重采用讨论法、答辩法和项目实战与现场指导等多种方式鼓励学生踊跃参与到学习情景中来，实现师生互动，教学相长，共同受益。

这种教学方式转变了教师的传统教育观念，注重培养学生独立学习和独立解决问题的能力，尤其是创新能力。

通过外籍教师课程教学的现身说法，可以积极倡导教师在教学过程中学习并尝试国外教师的教学方式，在教学中以“项目”和“任务”或“案例” 和“现象”等为载体和手段，充分利用专业工作室进行项目实战，完成各岗位的教学任务，实现教学方式的转变和教学方法的创新。

同时，还要推行与实际岗位工作流程相适应的教学模式，积极探索有利于增强学生能力的工
学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学方式与教学手段的运用，增强学生校内学习内容与实际工作内容的一致性，保证课堂教学与实训基地的一体化，将“教、学、做”融为一体。

中外合作教育，使教学过程的实践性、开放性和职业性得到了充分的体现。

在教学评价方法方面，我们国家的教学管理制度尚不完善，教学评价方法与体系相对滞后。

仅以考试形式和内容为例，多年来均以记忆性知识为主，评价形式“一张考卷定终身”的局面未有大的改观。

国内高校考核内容和考核形式的调整和创新是摆在教育工作者面前的一个重大课题。

国内中外合作办学项目通
常能够直接借鉴对方的成熟的学籍管理经验，实行“宽进严出、弹性学制和学分制”管理，采用“三、三、四”等“过程式”成绩评定方法代替“终极式”考试模式，即对学生实行课堂内外表现、作业完成情况、平时小考、期中和期末考试等环节的全程跟踪考查和综合考核管理，从而对学生的学业成绩和能力提高指数做出客观、全面、严谨的定量分析和定性评价，以期提高学生的创新能力。

4．引进优秀的外籍教师
在当今国际化视野中，一个合格的大学教师应该具备全球化的视野，更理想地说，应该拥有海外的工作或者研修经历。

发达国家通常把教师轮流派到海外从事教学活动，以丰富他们的教学阅历，培养其科研能力，从而提高师资队伍整体水平。

外方教师的“引进”将不同国籍的专家学者结合到一起，外籍教师一般具有强烈的敬业精神和
职业使命感，教学方法新颖灵活，他们与中方教师共同备课，采用外语为教学语言，中外老师的跨文化理解力均得到提高，有效避免了知识才华和结构的偏颇。

因此，外籍师资对于提高我国优秀教师的生成能力是十分重要的，是难得的优势资源之一。

根据我国教育经济条件现状，大面积派出教师到国外研修不具备条件，而中外合作办学则带来了便捷的教师交流的机会。

从吉林大学莱姆顿学院等国内成功的中外合作办学实践来看，通过合作项目中方教师的“派出”，培养了大批合格的双语型教师。

这些教师在推动双语教学和大学英语教学改革中成为骨干。

综上所述，优质教育资源的引进是中外合作办学的核心目标，围绕这一目标，我们应革新理念，把握原则，在教学内容、教学方式与评价方法上向外方学习借鉴，并借助于外教的引进打造一支优秀的属于自己的教育教学队伍。