教师心理问题的原因分析
教师心理健康问题与解决方案
教师心理健康问题与解决方案教师工作中的心理健康问题已经成为了一个备受关注的话题。
教师在教学过程中面临着巨大的工作压力，随之而来的是心理健康问题。
本文将从教师心理健康问题的现状、原因和解决方案这三个方面展开论述。
一、教师心理健康问题的现状随着社会的发展和教育改革的不断深化，教师们承受的工作压力也越来越大。
根据统计数据显示，许多教师出现了心理健康问题，比如焦虑、抑郁、疲劳等。
在当前的教育环境中，教师们往往面临着诸多困难和挑战，包括教学任务繁重、学生行为问题、家长抱怨、学校管理压力等，这些问题直接影响着教师们的心理健康。
二、教师心理健康问题的原因1、工作压力过大。
教师需要承担繁重的教学任务，包括备课、上课、批改作业等，同时还需要参与学校的教务管理和学生的管理工作，这些都会给教师带来巨大的工作压力。
2、学生行为问题。
随着社会的变化，学生的行为问题越来越突出。
教师需要面对学生的各种问题，比如缺乏学习动力、不良行为等，这会给教师带来心理压力。
3、家长抱怨。
随着家庭教育理念的不同，一些家长会对教师的工作提出不同的意见和要求，这些负面的反馈也会给教师带来心理上的压力。
4、学校管理压力。
学校管理者对教师的要求越来越高，一些学校管理者过分强调成绩和表面功利，这些都会给教师带来心理上的不适。
三、教师心理健康问题的解决方案1、建立良好的工作与生活平衡。
教师应该意识到工作只是生活的一部分，要有合理的工作时间和生活时间分配，合理安排工作与生活，保持工作与生活的平衡。
2、增强心理调适能力。
教师应该学会调节情绪，面对困难和压力时要保持乐观的心态，寻找适当的放松方式，比如运动、音乐、读书等。
3、建立良好的人际关系。
教师们应该多参加一些教师交流活动，与同行交流心得，相互鼓励。
此外，教师还可以倾诉给家人或朋友，寻求心灵上的慰藉。
4、寻求专业心理辅导。
对于一些心理健康问题较为严重的教师，可以寻求专业的心理辅导，通过专业心理咨询师的帮助，改善心理健康问题。
影响教师心理健康的因素与对策
影响教师心理健康的因素与对策教师心理健康是指教师在工作和生活中心理状态良好，能够有效应对各种压力、困难和挑战的状态。
然而，由于教师工作的特殊性质，他们面临着许多可能影响心理健康的因素。
以下是影响教师心理健康的几个主要因素以及相应的对策。
1.工作压力：教师常常面临高强度的工作压力，如备课、上课、批改作业等。
为了缓解这种压力，教师可以尝试以下对策：-合理规划工作时间，制定详细的备课计划和计划表，有条不紊地完成任务；-学会自我管理，提高工作效率，尽量避免拖延症；-保持积极的心态，学会接受适度的工作压力，并与同事、家人分享感受与困惑。
2.学生行为问题：教师经常遇到学生的行为问题，如调皮捣蛋、不守纪律等。
这些问题可能会对教师的心理健康产生负面影响。
以下是几种应对策略：-建立良好的师生关系，尊重学生、理解他们的需求，并与他们建立有效的沟通渠道；-学习解决问题的技巧，如设定清晰的规则和期望，用正面的激励方式激励学生；-寻求同事和专业人士的帮助，分享自己的困扰和难题，共同探讨解决方法。
3.教育体制的限制：教师常常受到教育体制的限制，如教学大纲、考试要求、班级大小等。
这些限制可能会引发教师的不适和挫败感。
以下是几种应对策略：-适应并与体制保持良好的互动：了解教育的动向并在其中寻找自己的定位，寻求与体制合作的机会；-发展自己的专业能力，进一步提升自己的教学水平，使自己在教育体制中更具有竞争力；-建立支持性的同事和社群网络，共同交流思想和经验，互相支持和鼓励。
4.工作与生活平衡：教师的工作常常需要超出正常工作时间，如加班、批改作业等，这容易导致工作与生活平衡失衡，进而对教师的心理健康产生负面影响。
-合理安排工作时间和休息时间，尽量保持规律的生活节奏；-集中注意力工作，提高工作效率，尽量减少加班情况的发生；-与家人朋友保持良好的沟通和互动，寻求他们的支持和理解。
总之，教师心理健康的影响因素是多样的，但是教师可以采取适当的对策来应对这些因素。
关于对高校教师的心理健康问题及对策
关于对高校教师的心理健康问题及对策高校教师的心理健康问题及对策引言：高校教师作为高等教育事业的中坚力量，担负着培养高素质人才的重任。
然而，随着社会变革和教育改革的不断推进，高校教师普遍面临着心理健康问题。
本文将分析高校教师心理健康问题的原因，并提出相应的解决对策，以期为高校教师提供一定的参考与帮助。
一、高校教师心理健康问题的原因1.学术压力：高校教师要求具备深厚的学术素养和教学能力。
他们需要不断提升自己的学术造诣并保持教学水平，这给他们带来了巨大的学术压力。
2.工作压力：高校教师的工作内容繁多，不仅仅是教学。
他们还需要参与科研项目、指导学生毕业设计和答辩、参与学术会议等。
这使得高校教师的工作压力巨大。
3.人际关系压力：高校教师的工作环境经常需要与学生、同事、家长等多方面的人进行交流和沟通，这给他们带来了人际关系的压力。
与此同时，高校教师还要面对不同背景、不同性格的学生和家长的不同期望和要求，这也会增加他们的人际关系压力。
4.职业发展压力：高校教师要不断提升自己的教学水平和学术造诣，争取更好的职业发展机会。
这使得他们面临着职业发展压力，担心自己的竞争力不足。
5.心理素质差异：高校教师的心理素质差异较大，有些人可能在面对压力时无法有效应对，导致心理健康问题的出现。
二、高校教师心理健康问题的表现1.焦虑和压力：面对工作和学术压力，高校教师可能会感到焦虑和压力过大。
他们可能会出现失眠、食欲不振、注意力不集中等身体和心理上的不适。
2.抑郁和情绪低落：长期面对较大的工作压力和人际关系压力，高校教师可能会出现抑郁和情绪低落的表现，甚至对工作失去兴趣和热情。
3.身心疲惫：高校教师的工作量大，需要不断应对各种问题和挑战。
长期以来，他们可能会感到身心疲惫，体力透支，从而影响到工作和生活的正常进行。
4.社交障碍：由于人际关系的压力，一些高校教师可能会出现社交障碍的问题，不愿意与他人交流和沟通，导致与同事和学生的关系紧张，甚至影响到教学质量。
教师心理健康问题的成因
教师心理健康问题的成因、主要表现及调适教师心理问题是在职业压力、自身适应能力及社会支持系统的互动下形成的。
若教师无法对来自职业、社会支持系统的压力作出有效的应对，就容易出现心理行为问题，从而导致心理不健康。
其主要形成的原因有以下几个方面：一、职业因素1教师劳动的特殊性是造成教师心理不健康的重要原因。
一方面，教师劳动是一种个体劳动，与其它劳动相比，教师属于一个比较孤立、封闭的群体，与社会关联少，参与决策机会少，从备课、上课到辅导，到批改作业都是教师个人的事情，大部分教师生活在一个儿童世界里，进行反思和交流的机会很少，合群需要得不到满足，因而易产生心理健康问题。
另一方面，教师的劳动成果具有后延性和集体性。
“十年树木，百年树人”。
教师的劳动成果很难在短时间内体现，同时学生的成功与进步也很难说清楚是哪位教师教育的结果。
2职业角色多元性也是造成心理问题的一个重要因素。
当前我国素质教育的全面推行对教师角色提出了全新要求，教师不仅是学习的指导者，行为规范的示范者，教育科研人员，而且要充当心理辅导者的角色，班级领导者的角色，这一切都冲击着教师的心理。
、师范教育与教学实践脱节也是一个重要因素。
从我国教师的来源来看,主要依靠师范院校，然而目前普遍存在着师范教育与教学实践脱节的现象，重理论轻实践，一些从师范院校毕业的学生走上教师岗位，很难适应教师工作，各方面表现较差，使其产生紧迫感，进而透发各种心理问题。
二、社会支持系统。
社会支持系统既可对教师心理健康起促进作用，也可以是引发教师心理健康问题的影响源。
社会支持系统包括社会、学校、家庭及社区，从社会层面来看，一方面是传统因素的影响，如中国民间有“家有三斗粮不当孩子工”，“三教九流，教为末等”的说法；另一方面随着时代的进步，教师的待遇、地位逐渐提高，但同西方国家和其他行业相比，依然较低。
从学校层面上来看，一是学生学习意愿低落以及难矫治的偏差行为；二是学校管理者特别是校长不关心与支持教师；三是来自学校教育政策的，如班级人数太多，难以兼顾教学之外的行政负担和杂务，与学校行政人员沟通不足等。
教师心理健康问题及对策
教师心理健康问题及对策引言心理健康是指个体在情感、认知、行为和社交方面功能的完好状态，同时也是个体在面对生活中的各种挑战和压力时所表现出的适应能力。
对于教师这一特殊职业群体而言，心理健康不仅关系到个人的生活质量，也影响到教育教学质量和学生的健康成长。
本文档旨在探讨教师心理健康存在的问题，并提出相应的对策和建议。
问题识别1. 高压力环境教师普遍面临巨大的工作压力，包括来自学生、家长、考试、职称评定等多方面的压力。
长期处于高压力状态下，教师容易出现心理健康问题。
2. 工作与生活平衡教师工作往往需要长时间的投入，这可能会影响到教师的家庭生活和私人时间，造成生活压力。
3. 人际关系复杂在学校环境中，教师需要处理与学生、家长、同事及上级领导等多重的人际关系，这些关系处理不当可能会给教师带来心理负担。
4. 职业发展困境教师可能会对自己的职业发展路径感到困惑或不满，特别是对于晋升、薪酬等方面的期望与现实之间的落差。
对策和建议1. 强化心理健康教育学校和教育主管部门应定期组织心理健康培训和讲座，帮助教师了解和识别心理压力，掌握缓解压力的方法。
2. 建立健全支持系统建立教师之间交流和互助的平台，鼓励教师分享经验、互相支持。
同时，应为教师提供专业的心理咨询服务。
3. 工作与生活平衡鼓励学校采取灵活的工作安排，如弹性工作时间、远程工作等，以帮助教师更好地平衡工作与生活。
4. 激励与发展机会为教师提供职业发展的机会和资源，如职业规划指导、晋升机会、专业成长培训等，增强其职业满足感和成就感。
5. 改善评价机制建立公正、合理的评价体系，减少对教师的不必要压力。
同时，加强对教师的正面反馈和认可。
结论教师的心理健康问题不容忽视，通过实施上述对策和建议，可以有效提升教师的心理健康水平，从而提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
教育部门和学校应共同努力，为教师营造一个健康、和谐的工作环境。
教师心理健康问题成因及对策研究
教师心理健康问题成因及对策研究
教师心理健康是教师工作中重要的一环，如果教师的心理健康受到影响，将会对教师的工作状况造成严重的影响。
针对教师心理健康问题的成因及对
策进行研究，有助于改善教师的心理状况。
一般而言，教师心理健康问题的主要成因有：(1) 工作负荷过大:教师需要努力工作，以满足自己的课程严格的要求，家长对学生的学习要求也很高，而且教师面临多种复杂的社会问题，使工作负荷增加，从而导致教师心理健
康问题；(2) 双重压力:教师既要把握课堂教学，又要承担重要的管理责任，部分教师的特殊地位会对自己的情绪造成一定程度的压力；(3) 情感不和谐:家庭关系不和谐，工作压力过大，失去兴趣，情绪不稳定也都会导致教师心
理健康问题。
要解决教师心理健康问题，首先要加强心理素质培训，让教师自觉性地
增强个人的心理素质；其次，要加强对教师的管理和指导，特别是对一些有
特殊情况的教师；最后，要提供良好的工作环境，给予教师敬重、认可、帮
助和肯定的心理支持，能够有效地改善教师心理健康问题。
通过以上研究和分析，可以总结出教师心理健康问题的主要成因是工作
负荷过大、双重压力和情感不和谐，对策有：加强对教师心理素质的培训、
加强对教师的管理和指导，提供良好的工作环境，给予教师帮助与肯定的心
理支持，这些对策有助于改善教师的心理健康状况。
教师心理健康问题与解决方案
教师心理健康问题与解决方案导言教师是教育事业中不可或缺的一部分，他们的心理健康对教学质量和学生成长至关重要。
由于工作压力大、教学环境不佳、社会认可度低等因素的影响，许多教师面临着心理健康问题。
本文将分析教师心理健康问题的主要原因，并提出相应的解决方案，帮助教师重拾心理健康，更好地投入到教学工作中。
一、教师心理健康问题的主要原因1.工作压力大教师工作压力大是导致心理健康问题的重要原因之一。
教师需要面对繁重的教学任务、学生家长的期望、管理层的考核等多重压力，长期以来使他们处于高度紧张的状态，很容易导致心理疾病的发生。
2.教学环境不佳教学环境的不佳也是导致教师心理健康问题的原因之一。
一些学校教学条件较差，教育资源不足，课堂纪律不佳，教师在这样的环境下工作压力很大，容易产生消极情绪，影响教学效果。
3.社会认可度低教师的社会认可度在一定程度上也会影响到其心理健康。
由于一些不良现象的存在，教师的社会形象受到了一定程度的影响，他们在社会上得不到应有的尊重和理解，这也会造成教师心理健康问题的发生。
二、教师心理健康问题的解决方案1.建立良好的支持体系教师在工作中应该建立良好的支持体系，学校可以组织心理健康培训班、开展心理辅导，为教师提供心理健康咨询服务，使教师在工作中遇到问题时能够获得及时、有效的支持。
2.优化教学环境学校应该优化教学环境，提高教学条件，改善学生的学习氛围，营造一个良好的教学环境，这样可以有效减轻教师的工作压力，增强他们的职业满意度，提升工作积极性。
3.提升教师社会认可度提升教师的社会认可度也是解决教师心理健康问题的关键。
学校可以加强师德师风建设，提高教师的社会形象，同时倡导尊师重教，营造一个尊师重教的社会氛围，提升教师的社会地位和声望。
4.健康生活方式教师在工作之余应该重视健康生活方式的培养，保持良好的生活习惯，加强锻炼，保持心理平衡，避免过度劳累，保持良好的身心状态，这对于缓解教师心理压力、提升工作幸福感有着积极的作用。
教师异常心理状况的类型及形成原因
教师异常心理状况的类型及形成原因教师异常心理状况的类型及形成原因教师是社会中的重要人士，他们肩负着培养下一代人才的重任。
但是，长期以来，教师群体中异常心理状况不容忽视，这些问题的存在对教育教学质量、学生学习情绪、教师个人幸福感等均有着重要的影响。
本文将对教师异常心理状况的类型及其形成原因进行探讨。
一、教师异常心理类型1.抑郁症抑郁症是一种常见的情感障碍，具有心情低沉、兴趣缺乏、自我否定等特征。
教师繁重的工作压力、长时间的工作强度、与学生家长的沟通等综合因素，加上不良生活习惯，不适当的情绪调节方式，常常会导致教师患上抑郁症。
2.焦虑症教师焦虑症主要表现为焦虑、恐惧、不安、多虑、过度紧张等症状。
这种心理状态可能随着工作压力的增加而出现，并使教师产生过度的需求和对自己工作的负面评价。
3.强迫症强制症有一些特殊的思维和行为习惯，常常影响到教师的生活工作，在教学过程中，即使是一些小的细节方面，也会有过度的追求和勉强自己。
4.摄食障碍教师也可能患上摄食障碍，表现在进食不规律、食欲紊乱等方面。
长时间的工作强度和不良的饮食习惯，常常是教师患上这种心理状况的原因。
二、教师异常心理形成原因1. 工作压力教师作为一名教育工作者，需要承担较大的工作压力。
除去教学任务，教师还需要与学生、学生家长、甚至政府部门等多个方面进行沟通协调，压力之大可想而知。
若教师无法适应这种压力，往往会出现一些心理状况。
2.家庭问题教师也是普通人，在家庭中也可能会出现各种问题，例如夫妻关系不和、子女教育问题等。
这些问题如果不能妥善处理，很容易对教师的心理健康产生不良影响。
3.个人生活习惯不良教师长期处于强迫性的工作状态，容易导致生活习惯变差，长期以来没有合适的休闲活动。
如果教师过于依赖网络或电子娱乐等表面上看似“省时省力”的方式来“放松”，往往会加重教师的心理负担。
4.社会环境问题当前社会环境的腐败，社会关系复杂，这种问题很有可能在很多教师身上出现心理不适的状态，甚至会造成一些致命的影响。
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教师心理问题的原因分析一、社会因素（一）社会改革对教师原有心理观念的冲击教师群体是对社会变化发展感知敏锐的群体，变化剧烈的社会改革对教师原有心理观念带来巨大的冲击，引起教师的思想更加多元化，需要教师重新进行价值选择。
有些教师对急剧变化的社会政治经济环境、深刻变迁的社会道德价值体系、东西方文化思想观念的冲突不能及时做出相应的调整，改变认识，对一些观念长时间感到迷惘、困惑、怀疑，感到不适应，引起了一系列心理行为的失调、失衡，从而出现适应不良的行为或异常行为。
（二）信息量超速积累对教师权威的挑战知识的不断更新，信息量的超速积累，科学技术日新月异，大众传媒的快速普及，个体的日趋独立与开放，使教师作为传道授业解惑的知识权威形象受到了威胁和严峻的挑战，同时也增加了教师更新知识理念、专业成长和自我发展的压力。
教师早已不是学生唯一的信息源了，有可能学生知道的东西教师不一定懂得，一个班学生的信息占有量远远超过一名教师，这使得教师的知识权威意识日渐失落。
尤其是素质教育的全面推行更是对教师素质提出了全新的要求，冲击着教师作为知识传授者的角色，甚至有些教师诱发了“知识焦虑症”。
（三）日益激烈的岗位竞争对教师的压力目前教师面临着岗位竞争的巨大压力。
金融危机对整个就业形势产生了很大的影响，教师职业也不例外。
1．大量高校毕业生应聘到中小学校工作，引发了教师岗位的激烈竞争。
2．学校要推向社会，要走向市场，要以质量求生存，不同学校之间竞争激烈。
3．随着我国为控制人口过快增长而实施的计划生育政策的有效落实，最近几年在北京市，中小学生的数量大幅度减少，每年有大约100所中小学校由于生源不足、布局调整或其他原因，而被合并到其他学校之中去，中小学教师出现超编现象，有相当一部分中小学教师面临着“下岗”或“转岗”的威胁，即使优秀的教师也面临下岗的危机。
4．大部分学校都在推行教师聘任、竞争上岗等一系列改革措施，有的学校还实行末尾淘汰的聘任制，教师要优胜劣汰，竞争上岗，“人事制度”正在逐步转向“人市制度”。
这些就业压力和聘任制度的改革对教师心理产生很大的影响，一些教师在聘任过程中可能出现各种各样的心理问题，很多教师缺乏职业安全感，整日精神紧张，许多教师处于一种多虑心态。
有的教师说“凑合干吧，有今没明的，要是下了岗，咱们能干什么”。
如果这些问题不能得到及时调适，就有可能发展为心理疾病，对教师身心产生更大的损害。
一些心理本身比较脆弱的教师会因压力过度而导致心理危机。
（四）过高的社会期待与过低的经济地位的反差引发教师的不平衡心理在中国传统文化中，教师一直是知识和道德的化身，要为人师表，教师生活在一种浮华的虚荣里，“人类灵魂的工程师”“园丁”“春蚕”“蜡烛”这样的比喻塑造着不求回报、安贫乐道的牺牲者的形象，教师被神圣化了。
社会对教师职业的过高期望，过于苛刻的要求，加重了教师的心理负担。
很多教师把“完美”作为为人处世的目标，时时事事力求尽善尽美，尽量满足人们对这个神圣职业的要求，渴望得到学校、家长、学生及社会各方面的肯定，以至过分限制、约束自己，关心各种细节，常有自我责备、谴责的倾向。
教师的这种过高的自我期望与其真实人格及真实情绪体验之间是存在矛盾和心理冲突的，有些教师可能常常要掩盖和压抑自己的一些真性情，从而造成心理状况的失调，甚至是人格扭曲。
社会发展过程中一些不正之风的蔓延，使得教师的成就动机难以实现，特别是在社会整体道德水平下降的环境中，教师并不愿意承受更高的道德诉求。
从收入、住房、福利待遇到社会地位方面，教师处于比较低的层次，与具有相似学历、经历的其他职业人员相比，教师经济收入相差甚远。
2008年《国家教育督导报告》指出，2006年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为17729元和20979元，分别比国家机关职工年均工资收入低5198元和1948元。
“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。
此外，全国有273个县(占区县总数的8.5%)的小学教职工和210个县（占6.5%）的初中教职工人均年工资收入低于1.2万元，人均月工资收入不足1000元。
过高的社会期待与过低的经济地位的反差使得教师出现不平衡心理，产生自卑感。
教育快速发展与优质教育资源短缺以及配置上的不均衡，形成了地区之间和各个学校之间的巨大的差异，加大了教育的不公平。
校际之间教师收入差别的加大也造成了教师心态的不平衡。
二、职业因素及学校教育内部的原因（一）多应激、多矛盾、多冲突的职业特点教师面对的工作对象是身心发育不成熟的未成年人，比较娇嫩，况且中国的中小学生基本上都是独生子女。
教育教学过程是活的过程，经常会发生突发事件，要求教师具有很强的应激能力。
中小学生的安全防范意识和自我保护能力较弱，但又活泼好动，好奇心强，在户外进行各种体育活动时免不了磕磕碰碰，孩子一旦发生意外，不管是不是老师的责任，也不管多大的磕碰，有些家长总会迁怒于老师，认为是老师不负责任，不给老师点处分就不罢休，不是投诉就是告状，弄得教师实在难当。
有的教师反映，无论是多么优秀的教师，只要你出了安全事故，你所付出的所有努力都将付之东流。
面对形形色色、千差万别、矛盾重重的家长，教师整日提心吊胆，缺少工作干劲，无法体会到工作中的乐趣。
在传统教育教学工作中，教师的角色就是传道、授业、解惑，比较单一，但随着教育改革的不断深入，教师所承担的职业角色越来越多，越来越复杂。
教师要扮演多重角色：知识的传授者，学生活动的管理者，学生父母的代理人，学生的朋友，学生的心理医生，等等。
角色负荷过多、多种角色之间的心理冲突、多方位的角色转换，容易造成教师的心理矛盾和冲突，加重心理负担，使教师常常感到无所适从。
（二）单纯、闭塞、性别比例失调的工作环境1.教师在工作环境中接触的人主要是身心发展很不成熟的未成年人教师90%的window.google_render_ad(); 工作时间是专门与儿童在一起的，教师生活在一个儿童的世界里，长期与身心发展不成熟、较单纯、简单的未成年人打交道，有的教师出现行为的“退化”，甚至表现出与少年儿童一样的行为，因此对社会变化不敏感、不关注，适应能力差。
2．中小学教师基本上是一个同性群体，女多男少，性别比例失调根据2008年1月29日媒体披露的北京市2006年义务教育教学质量监控与评价报告，现在北京市教师性别比失调严重。
被调查学校中，女教师比例高达81.3%，男教师比例仅为18.7%。
而男女教师比例失调问题在城区比郊区更严重。
城区女教师比例比郊区多5个百分点，也就是说在城区学校女教师要占到86%以上，有的学校女教师占的比例可能会更高。
女教师缺乏与男性的接触交往，对心理有一定影响。
在对性别效应的心理学研究中，心理学家发现，在一个只有男性或女性的工作环境中，尽管条件优越，卫生符合要求，自动化程度很高，然而，不论男女，都容易产生疲劳，工作效率不高，甚至容易出现某些心理问题。
3．教师的工作空间狭小一些城区小学的地理空间很狭小，教学楼四周被耸入云端的高楼大厦所围挡，站在小小的不足200米跑道的操场中，真有一种井底之蛙的感觉，物理空间的狭小对心理空间是有影响的，狭小的工作空间容易使教师产生压抑感。
4．教师接触社会机会少，工作环境较闭塞中小学教师的主要活动范围是在相对独立､封闭的学校内部，工作､生活中所遇到的事件多发生在特定的､标准的､典型的社会环境——学校中，直接参与社会事件的机会较少，接触事物范围狭窄，社会经验不足｡有的教师觉得自己思想单纯，遇事处理简单化，好像与复杂的社会脱节了，隔绝了。
（三）教师工作业绩的评价体系缺乏科学性，使教师感到不公平学校内部对教师的评价制度上存在一些问题。
对于教师工作业绩的评价，许多学校事实上还是根据学生的考分和升学率来评价、衡量教师的教学效果，这样做很不公平，许多教师难以获得职业成就感。
因为学生的考分和升学率受许多因素影响，教师的教育教学只是影响因素之一。
同事之间特别是“平行班”教师之间，教同一门课程教师的教学成绩总会有一个对比，如果分数差得远，教师必然有压力。
在对教师工作业绩的评价方式上，很多学校热衷于量化管理，制定了严格、详细的各种检查、评比制度，采用指标体系打分的方法评价教师的工作绩效，评价的结果决定教师的评优晋级和奖金的发放，甚至关系到个人的“饭碗”。
事实上这种评价方法并不能科学准确地评价教师的工作，反而会挫伤教师的工作积极性，给教师造成情绪上的对立，使教师感到不公平。
教师工作繁杂，不易见成效，在学生面前往往不能直接看到艰辛工作所创造的成果和价值，即使见到成效也说不清楚是谁的成效。
教育效果的迟滞性和潜在性影响了整个社会对教师劳动价值的评价水平。
教师的工作绩效能否运用量化的方法进行评价，是需要很好研究的一个问题。
（四）教师职业升迁机会较少，使教师缺乏成功感职称评定受阻是引起教师心理问题的一个主要导火索。
教师职业发展的阶梯较少，晋升机会受限。
在教师群体中，只有极少数人最后能做到学校主任或校长的职位上，大多数教师甚至可以说90%以上的教师，即使到了退休时也仍然还是个普通的教师。
与做其他工作相比，尤其是与在政府机关里做行政管理工作相比，教师得到提拔的机会确实太少。
由于职业升迁机会渺茫，很多教师就把评上高级职称作为评价自己工作是否成功的一个主要标准或者说是唯一标准。
但职称评定受名额比例限制，并不能尽如人意。
当很多教师发现自己长期得不到提拔，职称也总是评不上去的时候，就会觉得没有成功感，特别是教师一旦怀疑职称评定过程中的诸多不公正，更会导致教师产生挫折感。
引起教师心理挫败感的，不仅是经济损失，更是自尊心受到严重打击。
在当前“官本位”的社会背景下，一位教师工作多年，甚至是几十年、一辈子，该退休了，可如果还没有当上个什么“长”，没被评上高级职称，就好像一辈子什么事情都没干，一事无成。
教师感觉自己的工作、自己的人生价值没有得到社会的认可。
有调查表明，有20%的教师认为评职失败是自己在工作中曾经遇到过的最大的心理挫折，排在“领导不正确的评价”、“学生考试成绩不理想”、“同事之间不正当的竞争”之后，位于第四名。
（五）超负荷工作引起教师身体和心理的透支国内外研究一致地表明，超负荷的工作量是导致职业枯竭的重要原因之一。
在许燕所作调查的七百多名教师中，有73%的人认为超负荷的工作量是导致职业枯竭的主要原因，长时间的超负荷工作运转，使教师疲惫不堪，身心俱损。
1．教师的工作时间超过国家标准2008年《国家教育督导报告》的调查结果显示，小学初中教师周平均工作时间为42.4个小时，班主任周平均工作时间达到52.1个小时，90%的教师反映周六、周日还要备课、批改作业和家访等。
北京市2006年义务教育教学质量监控与评价报告中指出，教师每天在校时间一般为7至11小时，超过了一天工作8小时的“国标”，不少教师都在超时工作。