对语文学习任务群的几点认识
语文学习任务群的特点
语文学习任务群的特点语文学习任务群是指一组为了提高学生语文素养而设计的学习任务的综合体。
这些任务旨在培养学生的语文能力，包括语言运用能力、思辨能力、创新能力等方面。
下面将从任务目标、任务形式和任务效果三个方面来分析语文学习任务群的特点。
任务目标语文学习任务群的任务目标主要是培养学生的语文素养。
具体来说，这些任务旨在提高学生的语文听说读写能力，让学生能够准确、流利地表达自己的想法和观点。
同时，这些任务还旨在培养学生的信息处理能力、思辨能力和创造力，使学生能够独立思考、分析问题，并能够通过语言表达出来。
此外，这些任务还旨在培养学生的文化素养，让学生对中国文化和世界文化有更加深入的理解和认识。
任务形式语文学习任务群的任务形式多样化，包括阅读、写作、演讲、辩论、讨论等。
这些任务根据不同的学习目标和学生的实际情况而设计，旨在提供各种形式的语文实践机会。
阅读任务有助于学生提高阅读理解和阅读鉴赏能力，写作任务有助于学生提高语言表达和逻辑思维能力，演讲和辩论任务有助于学生提高口语表达和说理能力，讨论任务有助于学生培养合作意识和团队精神。
这些不同形式的任务相互补充，能够全面培养学生的语文能力。
任务效果语文学习任务群能够取得很好的效果，这是因为这些任务有几个特点。
首先，这些任务注重学生的活动参与，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，这些任务往往以问题为导向，能够培养学生的批判思维和创新思维能力，提高学生的问题解决能力。
再次，这些任务注重学生的实践操作，能够让学生将学习成果应用到实际中，进一步提高学习效果。
最后，这些任务能够培养学生的交流合作能力，学生在任务中需要与他人合作、交流，从而提高学生的团队合作能力和社会交往能力。
综上所述，语文学习任务群具有培养学生语文能力的目标、多种形式的任务、良好的任务效果等特点。
通过这些任务，学生能够全面提高语文素养，发展语文能力，使之能够在语言交际中游刃有余。
高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析一、任务群的认知高中语文教学中，任务群是指在一定的学习课程中，按照一定的规律和一定的活动要求，学生自愿或被组织起来，研究和解决一个个具体问题或一系列问题的教学或社会实践活动的有机组织。
任务群的认知要求教师以任务群为基本的组织形式，调动学生学习的积极性，培养学生的探究精神，提高学生的自主学习能力，使语文学习变得更加活泼、自觉和深入。
在高中语文教学中，任务群的认知包括以下几个方面：1. 任务群的目的：任务群是为了解决具体问题或实施某项活动而组织起来的学习小组，通过共同研究、讨论和实践，达到提高学生知识水平、培养学生综合素质和提高学生解决问题的能力的目的。
2. 任务群的组织：任务群的组织涉及到学生的自愿或被组织起来，教师要灵活组织学生，根据不同的情况，可以是自愿组织，也可以是教师指导组织，以及学生自主组织等多种形式。
3. 任务群的活动：任务群的活动是在一定的学习课程中按照一定的规律和一定的活动要求，学生共同研究、讨论、实践，解决具体问题或完成某项活动的过程，是学生自主的、合作的、探究的、实践的。
二、任务群的实施任务群的实施是指教师如何组织和指导学生进行任务群的学习活动。
任务群的实施要充分发挥教师的主导作用，以及学生的自主作用，合理安排任务群的活动，促进学生的全面发展。
1. 确定任务群的课题：教师要根据学生的学习需求和实际情况，确定适合学生的任务群课题。
任务群的课题要以学生的兴趣为依托，以学科知识为基础，以学生自主、合作、实践为特点，涉及到学科内容、学科技能和学科情感等多个方面。
2. 组织任务群的活动：教师要根据任务群的特点和实施要求，合理组织任务群的活动。
教师可以采用问题导向、项目合作、课外拓展等多种方式组织任务群活动，给予学生一定的指导和帮助，让学生自主合作地完成任务。
3. 指导任务群的学习：教师要以学生为主体，以任务群为载体，进行思想引导、方法指导、情感疏导和能力培养。
2023年关于 “ 学习任务群 ”的一点思考与感言
关于“学习任务群”的一点思考与感言初识“学习任务群”是在2017年，高中版语文新课标颁布，提出了“学习任务群”的概念。
在新版义教语文课标中，对“学习任务群”做如下解读：由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
传统的课程内容教学呈现方式，是线性推进语文学习的过程；而现行的教学组织呈现“结构化”的特点，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，学习活动之间形成互动交流的过程。
新版义教语文课标提炼了三个层面六个学习任务群，第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群涵盖了语文课程内容，是课程内容的组织与呈现方式。
认识“学习任务群”，首先要有“群”的意识，要整合学习内容和学习资源，追求知识、技能、情感、文化等多方面多层次的综合性学习渗透，而不再是学科知识的逐点解析。
其次要有“任务”意识，把学习内容转化为具体的学习任务，任务驱动更有利于完成的效率和效果。
吴教授提到教材使用要遵循的三个取向：忠实取向，调适取向，创生取向。
其实也就是课程实施的三取向，不过，针对教材使用，含义却另有解读，颇有启发。
首先，要重视教材，教材让教什么，教师就教什么，这也符合“学生学什么，考试就考什么”的“教-学-评”一体化的理念，不能自己想当然，要深研教材。
其次，要有调适意识，要根据教材学习内容，整合学习资源，采取不同的组织呈现方式，适应教材要求，用好教材。
第三，更理想的课堂模式，应该是教师和学生一起创造的学习过程，教师会在这个过程当中，慢慢学会怎么对不同的孩子因材施教，要针对学情，创生补充学习资源，灵活运用教材。
从忠实到调适到创生，无论是对课程实施，还是对与教材使用，都是持续成长的过程。
高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析二、高中语文“任务群”的概念高中语文“任务群”是指在高中语文教学中，老师根据学生的知识水平和学习需求，组织学生进行以任务为核心的学习活动，通过实施不同形式的任务，激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习。
三、高中语文“任务群”的特点1.注重学生的主体性。
高中语文“任务群”注重学生的主体地位，通过设定学习任务，让学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
2.关注学生的个性化需求。
通过不同形式的任务，满足学生多样化的学习需求，促进学生的全面发展。
3.强调学生的合作精神。
高中语文“任务群”注重学生间的合作交流，促进学生相互学习，提高学习效果。
四、高中语文“任务群”的实施方法1.明确学习目标。
老师根据教学内容和学生的实际情况，设定明确的学习目标，为学生明确任务。
2.设计任务形式。
老师可以通过小组合作、项目学习、实践探究等形式设计不同任务，让学生在不同形式的任务中获得学习经验，提高学习效果。
3.引导学生学习。
老师在任务群的实施过程中，要适时地给予学生指导和帮助，引导学生在任务中学会解决问题和思考。
4.评价学生任务完成情况。
老师要及时对学生的任务完成情况进行评价，鼓励学生积极参与任务，及时纠正学生在任务中的错误和不足。
六、高中语文“任务群”的面临挑战1.学生态度问题。
学生在接受任务群教学模式时，可能会出现不适应、抵触等心理问题，需要老师引导和帮助。
2.教师教学方式问题。
传统的教学方式可能会限制任务群的实施，老师需要改变教学方式，适应任务群的教学模式。
3.任务设计问题。
任务群的任务设计需要老师根据学生的实际情况进行设计，任务过轻或者过难都会影响任务的实施效果。
语文学习任务群的解读及设计要领
语文学习任务群的解读及设计要领2022年版义务教育语文课程标准以“学习任务群”来组织与呈现语文课程内容，旨在以“少而精” 的结构化课程内容引领与推动高质量的语文教学。
“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成， 共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
”通俗地说，任务就是做事，语文学习任务 就是用语文做事，学生在用语文做事的过程中形成了 核心素养。
一、语文学习任务群的解读核心素养导向的语文学习任务群，突破了以知识点、能力点为中心的线性架构方式，创造了以学生语文实践为主线的块状结构方式，折射出全新的课程内容建构观，体现在三个方面。
1.规定了“学什么”学习任务群对“学什么”具有内在的规定性。
突出三大内容主题 ：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化 ；按照内容的整合程度，设为三个层面 6个任务群：第一层为“语言文字积累与梳理”1个基础型任务群；第二层为 “实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达”3个发展型任务群，从字词句向三类文本次第发展 ；第三层为“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型任务群，从篇到本、从单学科到多学科进行拓展。
学习任务群依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成了一张具有内在逻辑关联的语文实践活动“清单”。
2.指明了“怎么学”学习任务群对 “怎么学”具有内在的指向性。
结构化的语文学习任务群 “倒逼”学习方式的变革，学生必须采用探究性、发现式的学习方式，必须经历任务解决中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，就像科学课程必须做实验一样。
余文森教授说得好 ：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。
”3.设定了“学得怎么样”学习任务群对“学得怎么样”具有内在的预设性。
每个学习任务预设了多个学习活动；每个学习活动 又预设了若干活动步骤，每个活动步骤都预设了学生 的规定动作。
比如 落花生》中探究借物说理的“奥 秘”，学生要分三步走：一是边读边画出表示“物、人、理”三者关系的关键词 ；二是议一议父亲由物到物、由物到人、由人到理的说理过程；三是比一比，找到“物”的特点与“人”的品格之间的“相似性”，总结归纳借物说理的“类比法”。
高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析一、任务群的认知1.1 任务群的概念任务群是指将高中语文课程中的知识点进行有效组合，设计一系列有机联系的任务，让学生通过完成这些任务，达到语言能力的提升和综合素养的培养的教学方式。
任务群注重学生在任务中的主体地位和实践经验的积累，通过任务完成过程中的交流合作和自主思考，培养学生的创新能力和合作精神。
1.2 任务群的特点（1）任务导向：以任务为中心，通过完成任务来促进学生的语言能力发展和综合素养提高。
（2）知识整合：任务群把各个知识点进行有效组合，使学生在任务中能够综合运用并加深对知识点的理解。
（3）多元评价：任务群中会有多种评价方式，不仅仅局限于传统的笔试，还有实践操作、小组合作等方式，全面衡量学生的综合能力。
1.3 任务群的目标任务群的目标是培养学生的语言能力和综合素养，其中包括：（1）语言能力：包括听、说、读、写四项基本语言技能以及语法、语义、修辞、逻辑等方面的能力。
（2）综合素养：包括思维能力、创新能力、合作能力、表达能力等方面的能力。
2.1 任务组织形式的选择任务群的实施需要选择适合的任务组织形式，包括以下几种形式：（1）任务链：学生通过完成一系列相互关联的任务，逐步提高难度和扩展知识面。
（2）任务簇：将几个任务按照某一共同主题组织在一起，帮助学生加深对主题的理解和运用。
（3）任务网：将多个任务在同一主题下进行组织，学生可以按照自己的兴趣和能力选择任务完成。
（4）任务循环：在一定的时间内，学生完成一系列任务，然后通过评价和反馈进行调整和再次完成。
2.2 任务设计原则任务设计应符合以下原则：（1）任务情境化：任务应该有一个具体的情境，使学生在情境中进行实际的语言运用。
（2）任务启发性：任务应该具有启发性，能够激发学生的思考和兴趣。
（3）任务情感化：任务应该与学生的生活经验和现实问题相联系，调动学生的情感参与。
（4）任务导向性：任务应该有一个明确的导向，使学生明确完成任务的目标和要求。
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）
语文新课标任务群心得体会范文（精选14篇）语文新课标任务群心得体会1语文新课标新增了6个语文学习任务群，其中在拓展型学习任务群增加了整本书阅读任务。
学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”。
我区课外阅读必读书目和选读书目的制定就与语文新课标整本书阅读主旨相切合，非常实用。
整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
就整本书阅读教学，浅谈一下我班的做法：首先，我校以校本课程的形式，每周三节校本课程充分保障学生充足的阅读时间。
根据阅读兴趣自由选择合适的图书再次，开展丰富多彩的阅读活动。
我班以读写绘的形式，组织学生开展整本书阅读，通过“读书分享会”、“我是故事大王”、“绘制整本书思维导图”、“读书笔记我最棒”、“大手拉小手亲子共阅读”等丰富多彩的形式，增加学生阅读兴趣。
还要及时评价表彰，通过每月一次的整本书阅读小学士、阅读小硕士，阅读小博士评选活动以及“坚持之星”评选活动，激励学生坚持阅读，强化阅读习惯。
以下是我班级活动的部分图片缩影。
语文新课标任务群心得体会2暑期全员培训结束后不久，就领到了《义务教育语文课程标准（2022年版）》，这是参加工作以来，第一次由学校统一配发的课标书籍。
曾经自己也买过《课程标准（2011年版）》，但是没有详细读过。
因为此次暑期全员培训有一个微型讲座，也在网上看了很多专家对新课标的解读，但就像王崧舟老师说，当我们听别人的解读时，已经是二手货了，缺失了自己的理解，还是要自己一字一句去认真品读。
于是假期里，我把2011年版的和2022年版的来对比读，看看这十年的时间，我们有了哪些新的改革方向。
随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。
高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析高中语文教学中的“任务群”是以任务为组织形式的一种教学方式，通过设定任务和引导学生进行自主学习和合作探究，培养学生的综合语言运用能力和解决问题的能力。
本文将从认知层面和实施层面对高中语文“任务群”进行分析。
一、任务群的认知分析1.以任务为中心的认知模式任务群教学模式将学生置于任务情境中，通过学生的主动参与和合作探究，使学生能够主动构建知识体系，培养学生的综合语言运用能力。
在任务群中，学生需要通过收集、筛选、整理信息，并运用所学的语言知识解决实际问题，从而在动手实践的过程中升华对知识的理解和运用能力。
2.认知动机的激发在任务群中，教师通过设定情境和任务，激发学生的认知动机，使学生主动参与到任务的完成过程中。
任务的设计需要体现学生的学习兴趣和实际需求，符合学生的认知水平和发展规律，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3.合作学习的促进任务群教学模式鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式推进任务的完成。
学生在合作学习中，可以相互交流和讨论，共同解决问题，培养团队协作能力和交流表达能力。
合作学习也可以激发学生的思辨和创新能力，促进个体和整体的发展。
1.任务设计的合理性任务群实施的关键是任务的设计，任务需要符合学生的认知特点和学习需求。
任务要具有一定的挑战性和可行性，既能让学生感到兴趣和动力，又能够激发学生的思考和解决问题的能力。
任务的目标要明确，能够指导学生的学习过程和评价学生的学习成果。
2.情境营造的有效性任务群教学需要通过情境营造来激发学生的学习兴趣和参与度。
情境设计要生动、鲜活，能够引起学生的共鸣和兴趣。
可以通过故事、图片、音视频等形式，创设真实的情境，让学生充分融入到任务情境中，发挥主动性和创造性。
3.引导与支持的及时性在任务群中，教师需要及时给予学生必要的引导和支持，帮助学生解决遇到的问题和困惑。
教师可以通过提问、示范、辅导等方式，引导学生思考和探究，促进学生对任务的理解和运用。
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对语文学习任务群的几点认识
新的学习科学提出的深度学习的理论，已经逐步为越来越多的人所接受。
普遍认为，灌输与训练的方法不能适应培养学生核心素养的要求，而深度学习则有利于学生核心素养的形成与发展。
学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的深度学习。
1.让学习发生在真实的语文生活之中
《普通高中语文课程标准（2017版）》要求：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律”，特别强调在真实的语言运用情境中学习语文。
因为语文课程就是学习语言运用的课程，而语文的运用又存在于每个人每日每时的生活之中。
生活中的语文运用无处不有、无时不在。
在真实的语文运用情境中学习语文，不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且学以致用，便于知识的建构与能力的提高。
反之，如果语文学习离开了真实的生活，只是几条抽象的条文，对于提高学生的语文能力没有太多的用处，当然，也不利于学生语文素养的形成与发展。
任务群“实用性阅读与交流”在“教学提示”中建议：（1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。
（2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。
（3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。
如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站的一周内容。
分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。
推荐最精彩的一个栏目，不同体裁的精彩文章1—2篇，并说明理由。
尝试选择传统媒体和新媒体写作……这完全是真实生活情境中真实的语
文生活。
完全有理由相信，这比“文体知识+范文+模仿写作”的套路，效果要好得多。
把知识从情境中抽象出来，再把这些知识按照线性结构来安排，语文就变得非常枯燥无味，不利于学生学习。
杨向东教授在第15届上海国际课程论坛的演讲中更是旗帜鲜明地说：“可以超越具体情境或领域培养核心素养吗?答案是不可以。
”
2.突出语言文字运用的创造性学习
学习语言文字运用的过程充满了创造，这也非常切合深度学习的原理。
2017年地平线报告《中国现代教育装备》指出：“深度学习方法旨在培养学生的批判性思维、解决问题、协作和自主学习能力。
教育范式从被动学习转变为主动学习，才可以帮助学生发展原创思想、提高信息保持能力、建立高阶思维技能。
这些教学方法包括基于问题的学习、基于项目的学习、基于挑战的学习和基于探究的学习，鼓励创造性地解决问题并积极实施解决方案。
”
比如学习鲁迅小说，我们设计一个学习任务：学习、排练、表演话剧《咸亨酒店》。
组织学生阅读研究话剧及所涉及的《长明灯》《狂人日记》《药》《明天》《孔乙己》《祝福》《阿Q 正传》七篇小说和相关资料，撰写并交流讨论故事梗概、人物小传、阅读心得。
自己选择表演角色，撰写角色分析和表演计划。
排练并表演话剧。
撰写并交流演出手记和剧评。
这样在特定情境中的项目学习，充满着挑战、探究、协作和问题解决，比一篇一篇听老师讲解、回答老师的提问、完成老师布置的练习，更富有创造性，更能加深对作品的体验和理解，更能深刻地认识社会现实和国民性，更能深切地体会到文学的力量，也更能有效地提高语言素养与文学素养。
3.思维与情感的深度参与
阅读与写作都是需要思维与情感深度参与的活动，口语交际其实也是这样。
我们常常看到这样的阅读教学：按照作者介绍、
时代背景、分段分层、主题思想、写作特色的文章分析套路，直接根据文体特征对某个文本进行分析，最后，得到了几条知性的抽象结论。
文本分析成了学习某些文艺理论教条的工具和手段。
学生没有作为读者那样的积极的思维与情感的参与，只有听讲、接受、记忆与练习，既不能真切体会、感悟、理解、鉴赏作品丰富的内涵，也难以发展学生的语文核心素养。
那种“文体知识+范文+套路”训练的写作教学，不是真情实感的自由抒发，自然也写不出好文章。
语文学习任务群改变了这样的套路。
比如“文学阅读与写作”任务群按照这样的思路设计：（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。
（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
（4）养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
学生在特定情境中主动积极地学习，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究有机结合，思维与情感深度参与，效果自然不同。