高中语文任务群讲解
统编版高中语文课程内容18个学习任务群
高中语文18个学习任务群编者按：为便于老师查阅《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中18个学习任务群的学习目标和内容以及教学提示，以及理解高中语文学习任务群，特整理如下。
1.学习任务群的基本内涵所谓学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解和应用系统。
（王宁）语文学习任务群改变了知识点能力点的组织形式……主题统领、学生的语文实践（也就是语文应用）为主线、板块式结构……（陆志平）“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
（蔡可）2. 语文学习任务群的基本特点以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
若干学习项目组成学习任务群，以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。
追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。
学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。
整体设计，统筹安排，体现层次性、差异性。
必修课程和选修课程均由若干学习任务群构成。
不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求：必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本、共同的语文素养要求；选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。
3.语文学习任务群的情境创设学习任务群强调创设综合性学习情境，让学生在相关学习情境中通过学科认知、个人体验和社会生活等多方面提升语文核心素养，将“语文学习的外延与生活的外延相等”的理念落到实处。
高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析任务群是指在一定的时期内，学生在老师的引导下完成的一系列任务，是学生学习的重要方式之一。
本文从认知和实施两个方面对高中语文“任务群”进行分析。
一、认知分析1.任务群的特点任务群是指一系列任务组成的学习计划，任务之间具有相互联系和衔接，是一种系统性、整合性的学习方式。
任务群的任务具有递进性，难度逐渐增加，起到了分层、分步、循序渐进的作用。
任务群具有多重作用。
首先，它有利于学生自我管理和自我监控，培养学生的学习能力和自主学习意识；其次，它能调动学生的学习兴趣和积极性，使学习过程更加愉悦；再次，它能激发学生的探究欲望和思辨能力，培养学生的独立思考和创新精神。
3.任务群的实施策略任务群有着相对固定的实施策略。
首先，老师应该明确任务群的目标和任务要求，让学生清楚地知道任务的重要性和意义；其次，老师要根据学生的实际情况，制定适当的任务，使其任务有一定的难度，可以引导学生进一步思考和学习；再次，老师需要对学生进行指导和监督，及时进行反馈和鼓励，以促进学生的自我调节和学习。
二、实施分析任务群的具体实施过程一般包括以下几个环节：确定任务群的主题和目标；分析学生的学习需求和现状；制定任务计划和任务流程；通过多种学习方式进行任务实施；及时进行反馈和鼓励；总结任务实施的经验和教训。
任务群的实施效果主要体现在以下几个方面。
一是学生的学习动力和自主性得到了提高，能够有效地解决学习中的问题，有利于提升学习效果。
二是能够培养学生的探究意识和创新精神，促进学生的认知发展。
三是能够促进师生互动和沟通，加强师生之间的信任和协作，提高教育教学质量。
综上所述，高中语文“任务群”是一种有效的学习方式，能够培养学生的学习能力和自主学习意识，提高教育教学效果，但需要教师根据学生的实际情况切实制定合理的任务，进行有效的引导和监督。
高中语文学习任务群教学策略
高中语文学习任务群教学策略1. 引言1.1 背景介绍高中语文学习任务群是指将学生按照不同的学习特点和需求分组，在小组内进行合作学习和讨论，通过共同完成学习任务来达到知识的深化和能力的提升。
这种教学模式有助于激发学生学习的主动性和积极性，培养他们的合作精神和团队意识。
本文将从高中语文学习任务群的理解、教学策略的重要性、提高学生语文素养的方法、建立学习任务群的实施步骤以及评估学生学习情况等方面进行探讨，旨在探讨如何更好地运用学习任务群教学策略提高语文教学的效果，提升学生的学习质量和能力。
1.2 研究意义高中语文学习任务群教学策略的研究意义在于促进教育教学改革，推动语文教学质量的提升。
通过深入探讨高中语文学习任务群的理解和教学策略的重要性，可以有效地引领教师在实践中更好地指导学生的学习。
提高学生语文素养的方法是研究的重点之一，因为学生的语文素养不仅关乎他们的语言能力，还对他们的思维能力和情感素质有深远影响。
建立学习任务群的实施步骤是确保教学质量和学生成绩提升的关键，需要系统化的规划和严格执行。
评估学生学习情况也是教学过程中不可或缺的一环，只有通过科学、客观的评估才能更好地调整教学方法和策略，帮助学生取得更好的学习效果。
研究高中语文学习任务群教学策略的意义在于不断提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 高中语文学习任务群的理解高中语文学习任务群是指在教学过程中将学生分成不同的小组，每个小组负责完成一定的学习任务，通过合作学习的方式促进学生的语文学习。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，培养学生的合作能力和创新思维。
通过组建学习任务群，可以有效地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
学生在小组中相互讨论，互相帮助，能够更好地理解知识，加深印象。
学生还可以通过小组合作进行讨论和思考，促进彼此间的互动和思维碰撞，提高学习的深度和广度。
高中语文学习任务群的理解还包括了对学生个性化学习的关注。
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高中语文“任务群”的认知与实施分析
高中语文“任务群”的认知与实施分析高中语文是学生学习生活中的重要组成部分，而“任务群”作为语文教学中的一种新模式，对于学生的语文学习有着重要的意义。
本文将从认知和实施两个方面对高中语文“任务群”的认知与实施进行分析，以期对于高中语文教学的改革和提升有所助益。
一、对于高中语文“任务群”的认知1.1 任务群的概念“任务群”指的是以任务为核心的学习小组。
在语文教学中，任务群是指学生根据老师布置的任务，自主分组，共同完成相关的学习任务，通过小组合作的形式来发展语言能力、思维能力和创新能力。
1.2 任务群的目的任务群的目的在于培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，拓展学生的语文学习空间，提高学生的语文素养和综合能力。
通过任务群的学习方式，可以使学生在合作中共同探讨问题、分享信息和解决困难，从而提高学习效果。
1.3 任务群的特点任务群的特点主要体现在以下几个方面：一是以任务为核心，学生在任务的驱动下参与学习；二是学生自主分组，发挥自身特长，实现合作互助；三是教师作为引导者和监督者，引导学生完成学习任务；四是通过小组合作，使学生培养合作意识和团队精神。
1.4 任务群的重要性任务群是一种新型的教学方式，有助于激发学生的学习动力，促进学生的思维发展，培养学生的合作意识和实践能力，有利于学生的综合能力提升。
任务群在高中语文教学中具有重要的意义。
二、对于高中语文“任务群”的实施分析2.1 任务群的实施方式在高中语文教学中，任务群的实施方式主要包括以下几个方面：一是确定学习任务，明确学习目标和要求；二是让学生自主分组，形成任务小组，每个小组负责一项具体的学习任务；三是教师进行监督和指导，引导学生完成学习任务；四是学生共同讨论、合作完成任务，形成学习成果，并进行展示和总结。
2.2 任务群与传统教学的对比传统的语文教学方式主要以教师为中心，学生为被动接受者，注重知识的传授和死记硬背。
而任务群教学方式强调学生的参与和合作，注重学生的思维和创新，使学生在实践中学习，在合作中进步。
关于高中语文学习任务群
提高语文教学质量
激发学生兴趣
任务群以学生为中心，设计有趣 、有意义的任务和挑战，有助于 激发学生的学习兴趣和积极性。
提高课堂效率
任务群通过明确的目标和步骤， 引导学生有序、有效地开展学习 活动，有助于提高课堂效率和教
学效果。
促进评价改革
任务群注重过程性评价和表现性 评价，推动语文教学评价方式的
改革和完善。
建议
针对以上问题，可以采取以下措施加以改进：加强学生学习态度引导，提高小 组合作效率，优化任务设计，更加注重学生的个体差异和实际需求。
未来展望
01
拓展学习资源
随着科技的不断发展，可以进一步拓展学习资源，如利用网络技术构建
在线学习平台，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源。
02
创新教学方式方法
教师可以进一步探索创新教学方式方法，如采用翻转课堂、案例教学、
明确任务目标
根据课程标准和教学目标，明 确每个学习任务群的具体目标 和要求。
学生分组与分工
将学生分成若干小组，每组学 生承担不同的任务角色和职责 ，共同完成学习任务。
成果展示与评价
学生完成任务后，进行成果展 示和汇报，教师对学生的表现 和任务成果进行评价和反馈。
案例分析
案例一
《红楼梦》研读任务群。通过研读《红楼梦》，学生深入 了解古代文学、历史、文化等方面的知识，同时提高学生 的阅读能力和文学素养。
05
高中语文学习任务群的评价与反思
评价原则与方法
评价原则
坚持以学生为中心，注重全面、客观 、公正地评价学生的学习成果和能力 发展。
评价方法
采用多种评价方式，包括考试、作业 、课堂表现、小组讨论、个人陈述等 ，以全面评估学生的学习情况。
《2024年高中语文学习任务群详解与案例丛书》范文
《高中语文学习任务群详解与案例丛书》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，高中语文教育愈发重视学生综合能力的培养，尤其是在任务驱动学习、合作探究等方面的实施。
本文将详细解析高中语文学习任务群的内涵、特点和重要性，并结合案例编写丛书的方式，为一线教师和学生提供具有实践指导意义的参考资料。
二、高中语文学习任务群的详解1. 任务群的定义与特点高中语文学习任务群是指根据教学目标和学生的实际情况，将相关联的语文知识、技能和情感态度等整合在一起，形成一系列具有明确目标、内容丰富、形式多样的学习任务。
其特点包括整体性、综合性、实践性和探究性。
2. 任务群的分类与构成根据教学内容和教学目标的不同，高中语文学习任务群可分为阅读理解类、表达交流类、文化传承类等。
每一类任务群都包含多个具体任务，如阅读理解类任务群包括文本解读、文本鉴赏等。
3. 任务群的重要性高中语文学习任务群的实施，有助于培养学生的语文素养、思维能力和合作精神。
通过完成任务群，学生可以掌握更多的语文知识，提高阅读理解、表达交流等能力，同时还能培养他们的团队协作能力、创新思维等。
三、案例丛书的编写1. 丛书的结构与内容高中语文学习任务群详解与案例丛书应包括以下部分：任务群概述、案例分析、教学方法与策略、实践案例等。
其中，任务群概述部分详细介绍各类任务群的特点和构成；案例分析部分则通过具体的教学实例，展示如何实施任务群教学；教学方法与策略部分则提供一系列有效的教学方法和策略；实践案例部分则结合具体的教学实践，展示任务群教学的效果。
2. 丛书的编写原则在编写过程中，应遵循以下原则：一是注重实用性，即所提供的案例和策略应具有可操作性，方便一线教师和学生使用；二是注重科学性，即所提供的内容应基于教育理论和实践研究，具有科学依据；三是注重创新性，即应结合最新的教育改革成果，提供具有创新性的教学方法和策略。
四、实践案例分析以“文化传承类”任务群为例，教师可以设计一个以“中国传统节日”为主题的任务群。
《2024年高中语文学习任务群详解与案例丛书》范文
《高中语文学习任务群详解与案例丛书》篇一一、引言高中语文学习作为基础教育阶段的重要学科，旨在提升学生的语文素养、语言表达能力和文学鉴赏能力。
本文旨在详解高中语文学习任务群的内容，通过案例丛书的介绍，帮助学生们更好地理解与掌握高中语文学习的重点与难点。
二、高中语文学习任务群概述高中语文学习任务群主要包括语言文字知识、文学素养、文化传承与创新等方面。
其中，语言文字知识包括字词句的积累、语法、修辞等基本知识；文学素养涉及阅读理解、写作技巧以及文学作品鉴赏等方面；文化传承与创新则要求学生通过学习，传承中华优秀传统文化，培养创新精神。
三、高中语文学习任务群详解1. 语言文字知识这一部分主要包括字词句的积累和运用。
学生在学习过程中，需要掌握常用汉字的字形、字音、字义，了解词语的构成、含义和用法，同时还要学会运用修辞手法，提高语言表达的准确性和生动性。
2. 文学素养文学素养是高中语文学习的核心任务之一。
学生需要阅读各类文学作品，包括诗歌、散文、小说等，通过阅读理解、赏析和评价，提高自己的文学鉴赏能力和审美水平。
此外，学生还需要掌握写作技巧，包括写作基本规范、文体特点等，通过写作实践提高自己的表达能力。
3. 文化传承与创新高中语文学习不仅要传承中华优秀传统文化，还要培养学生的创新精神。
学生需要了解中华文化的历史渊源、发展脉络和基本特征，通过学习传统文化经典，如《诗经》、《楚辞》等，培养自己的文化自信和文化自觉。
同时，学生还需要关注当代文化现象，了解社会热点问题，培养自己的创新意识和批判性思维。
四、案例丛书介绍为了帮助学生更好地掌握高中语文学习任务群的内容，我们特别编写了一套高中语文学习任务群案例丛书。
该丛书以高中语文课程标准为依据，结合学生的学习特点和需求，分为语言文字知识篇、文学素养篇和文化传承与创新篇三个部分。
每个部分都通过典型案例和习题练习的形式，帮助学生理解和掌握相关知识点。
五、案例丛书应用实例以文学素养篇为例，该部分选取了各类文学作品中的经典篇章，如《红楼梦》中的《宝玉挨打》、《西游记》中的《三打白骨精》等。
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4.课程内容（主要是介绍15个学
4.附录
习任务群）
（四部分）
5.学业质量标准
6.实施建议
7 .附录
（七个部分，没有前言）
29
审美鉴赏与创造
A
语言建构 与运用
思维发展与提升
B
C
文化传承与理解
1.语言积累与建构 3.语言梳理与整合
2.语言交流与沟通
4.发展形象思维 6.提升思维品质
5.发展逻辑思维
1.学习目标与内容
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，把 握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、 语言、内在精神等方面入手，反复阅读品味，深入探究，品 味欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说整体的艺术架构和感 人场景，理清人物关系，感受欣赏人物形象，探究人物的精 神世界，体会小说的主旨，全面研究小说的艺术价值。
余振解释说，在沟通中，讲出去的话犹如泼出去的水，由此告诫同 学们做事要留有余地，做人要心怀感恩。这四个场景“步步惊心”，也 能考察同学们的应变能力。他看到的上乘之作是，辞职时说“我想让自 己变得更好”，要回归时说“我已变得更好，还要帮助公司变得更好”。
余振强调说，现在学生都很聪明，但做事过于自我，不考虑别人的 感受，对今后职场的发展是不利的。
语文学习任务群
学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、 语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了 历来语文课程所包含的口头和书面、古今“实用 类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。任 务群的设计着眼于培养言运用基础能力，还充分 顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创 造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨 媒介运用的新特点。
湖南师大文学院 周敏
24.鄂温克人与根河有着密切的联系。下列对经典作品中环境与人物的联系，理解 不正确的一项是（3分） A.大观园是《红楼梦》中人物活动的一个主要场所。正是这个众姐妹诗意生活着 的“世外桃源”，造就了贾宝玉力求摆脱世俗的叛逆性格。
B.《边城》的故事发生在20世纪30年代湘西小镇茶峒（dòng）。山明水净的湘西 风光，映衬了翠翠、爷爷、傩（nuó）送等人物心灵的澄澈与人性的善良美好。
这种教学法，根据完成任务过程中所产生的互相影响 把任务分成五类：
（1）拼板式任务：此类任务要求学生把散乱的若干信息 拼成一个整体；
（2）信息差任务：两个或两组学生有互补作用的信息， 为了完成交际任务，双方必须协商以探清对方的信息；
（3）解决问题式任务：给学生一个问题及一系列信息， 让其找到一个解决问参与者
完全人格和价值伦理
逻辑思维和创新精神
社会责任和实践能力 13
课程价值的新方向
所谓核心素养，是指学校教育给予未 来公民应对未来社会挑战必须具备的 关键品格和必备能力。
2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式公布
任务驱动是指学生在教师的帮助下，围 绕一个共同的交际任务，积极主动搜索 与应用相关资源，从而进行自主探索和 互动协作的学习，完成既定任务，提高 交际能力和学习能力。
从3R到4C，超越基础 拥抱“4Cs
（Creativity
分享思想、问 题、观点与解答
以新方式来看待问题 共 在同 工合 作作中达 投成 入目 聪标 明才跨智越学科联结学、习创尝造试与以发新明的方式来做事
参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界 事务的参与者”的培养方向，依托史家小学20多年的和谐教育特色提出的， 是在全球视野中对“和谐的人”作出的更为具象和现实的表述。
语文学习任务群的双重取向
一是学习取向。其目的 是指向学习者对语文知 识、技能和策略的掌握， 指向语文能力的提高。
二是交际取向。任务的设 计与人们在日常生活、工作、 学习中运用语言文字来传递 信息、交流思想、表达情感 的读写活动趋于一致，具有 特定的功能情境，有具体交 际目的，有明确的读者
语文学习任务群既具有学习情境，又具有功能 情境。正是这种功能情境构成了语文知识、技能 和策略的应用情境。
（周红： 任务驱动与内容沉浸整合的建构主义写作教学模式研究）
基于建构主义理论而提出的，其核心是在 明确“任务”的前提下，使学习者的学习与社 会需要密切结合起来，有效完成语言交际—— 口语或书面语表达。
因此，TBLT目标明确，导向作用鲜明。
设计任务活动要突出趣味性、可操作性、 科学性、交际性和拓展性，要有利于培养创造 思维能力，有利于用外语解决现实问题，有利 于综合运用语言能力的提高。
高中课程的结构即将发生的变化：
必修课程，开设2个 学期，8学分；选修Ⅰ课 程，开设2个学期，0—6 学分；选修Ⅱ课程，开 设2个学期，课程标准中 设计4个任务群，每个任 务群2学分。
必修课是每一个高 中学生必须修习的课程， 选修Ⅰ是参加高考的学 生必须选择的课程，选 修Ⅱ供学生自由选择。
普通高中语文课程由必修、选修I、选修II三类课程 构成。三类课程分别安排7—8项学习任务群。
索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等 资料，引发对作家作品的深入研读。 （6）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的 愉悦，丰富自己的精神世界；从作品中汲取营养， 丰富自己的精神世界。运用自己的语言撰写全书 梗概或提要。撰写读书笔记与作品评介，通过口 头、书面或其他媒介与他人分享。
•44
2017年北京语文高考给我们的启示
语言——人——言语（言语生存论）
有什么？
what?
“高中语文学习任务群”？
2004年试验版
2016年修订版
27
03年课标（语文）
新课标（语文）
1.前言（课程性质、基本 1.课程性质和基本理念
理念和课程设计思路） 2.学科核心素养与课程目标
2.课程目标（必修、选修）3.课程结构
3.实施建议
关于高中语文学习任务群三个追问？
是什么？
有什么？
怎么用？
why?
是什么？
如何理解“高中语文学习任务群”？
任务驱动型作文:试题往往是给学生创作出一个
情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决 处理问题的想法和方案……如今年作文中‘写信’‘权 衡与选择’等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务 的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维 度的比较中说理论证。”
北京卷任 选题第2 题（2017 年高考）
2049年我们的共和国将迎来百年华 诞，届时假如请你拍摄一幅或几幅照片 来展现中华民族伟大复兴的辉煌成就， 你会选择怎样的画面？ 请展开想象， 以“共和国，我为你拍照”写一篇记叙 文。要求：想象合理， 有记叙，有描写， 可以写宏大的画面，也可以写小的场景， 以小见大。
C.《红岩》讲述的是在黎明前的黑暗里共产党员在监狱中艰苦卓绝的斗争。牢房 的阴暗、刽子手的凶残，突显了革命者新年的坚定、意志的坚强。
D.《阿Q正传》写的故事以辛亥革命时期的未庄为主要场景。赵太爷、假洋鬼子 为代表的统治阶级对阿Q的压迫和欺凌，是阿Q“精神胜利法”形成的重要原因。
高考作文
全国 卷一 （2017年 高考）
于一个理由。
（4）木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？ （5）花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱
对整本书或多篇文本 而言，需要整体关照文 本内部、文本之间的内 在联系
无论是单篇还是群文，我们设计学习任务群都是为了提高学生的综 合能力，培养其在语言、思维、审美和文化四个维度的核心素养。
1.学习目标与内容 （1）专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读
整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经 验。重视学习前人的阅读经验，如：钩玄提要， 不动笔墨不读书；多角度、多层次，反复阅读； 既能钻得进去，把书读“厚”，又能跳得出来， 把握精要，把书读“薄”；等等。 （2）把握长篇小说、人物传记、学术著作等不 同类型整本书的特点，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书， 读懂文本，把握文本全貌、丰富的内涵和精髓。
45
怎么用？
how?
“高中语文学习任务群”？
语文学习任务群的设计
1.任务情 境的构成
要素
2.任务情 境的类型
3.任务 情境设计 的基本路 径
4.任务情 境设置的 具体方式
1. 问题研讨： （1）为什么木兰得知战争的消息后并没有立即告诉母亲？ （2）如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？ （3）为什么与木兰并肩战斗的士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少
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学习任务群的具体内涵
【阅读经典·提升素养】
主
单篇
群文
题
经典教学
教学
统
领
整本书 教学
主题 实践活动
素养指向
精神价值
语言
策略
思维
语计学习任务群隐含着两层意思
单篇文本而言，需要把文本
用好、用足。除了直接使用编者 设计的学习活动外，还要寻找这 篇文本与其他文本的辐射点，创 造性地设计相关学习活动。这里 的辐射点可以是文本之间的相似 性和差异性。
（4）做决定式任务：给学生一个可能有几种结局的问题， 让他们通过协调和讨论选择一种结果，进行论述；
（5）交换意见式任务：学生参与讨论、交换意见，但无 须达成一致。
围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生共同 展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是 对传统教学思想的创新。
2016年北京考试说明“附录”增加“经典阅读篇 目例举”，列举了12部古今中外文学和文化经典 篇目：
《论语》《三国演义》《红楼梦》 《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡
的世界》《雷雨》 《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
2017年将《红楼梦》/《呐喊》《边城》《红岩》 《平凡的世界》/《老人与海》等6部纳入高考必 考范围。