信丰县“三导五学”自主课堂教学模式简介

信丰县“三导五学”自主课堂教学模式所谓“教学有法，教无定法”，是从有教师以来，教学大师们追求的最高境界，我们不应该将这句话当着不按成熟模式试验的借口。

做任何事，“摸着石头过河”都要走更多的弯路，有了前人的经验，为什么还要“摸着石头过河”？在教师没有熟练掌握新课堂的操作技术时，应该先按照一定的模式进行“临帖”，在程序熟练、新课程理念熟悉的基础上，教师自己再“破贴”，创造出自己的自主课堂模式。

所谓“模式”只是为教师提供一个参考，它并不是固定不变的，更不是全盘照搬的。

在实际操作中，教师要根据课型的变化、教学内容的不同、学生情况的不同，进行相应的创新。

自主课堂的关键是要体现：教师主导，学生自主，先学后教。

本文推介的《信丰县“三导五学”自主课堂教学模式》，就是基于上述理念设计的，供试点学校借鉴试用。

一、什么是“三导五学”？“三导”是教师的导学、导议、导讲，即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。

“五学”是学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。

二、教学流程1、教师活动线：编印导学案（课前）（小学16开双面、初中八开双面）——培训小组长（课前）——下发导学案（课中）——巡视检查学生自学情况（课中）——参与和指导学生分组讨论（课中）——观察学生小组展示的表现（课中）——主导好学生的质疑点评（课中）——巡视学生的反思检测（课中）——布置作业（课中）；2、学生活动线：完成导学案“自主学习”部分（基本完成课本中大部分知识的学习）——分组合作讨论问题、探究实验等（完成课本中较难问题或实验）——分组展示小组讨论的结果（让其他组看到各小组讨论结果）——相互质疑点评（生生互动、兵教兵）——对本节课小结、反思、检测（完成导学案检测题）。

三、具体做法1、课前准备（1）向学生介绍新课堂的做法、目的、意义。

让学生明白，当今时代，光会考试还远远不能满足适应社会的需求，我们还应该学会自己学习、学会做人、学会生存、学会与别人打交道、学会发表自己的意见等等，让自己在学校愉快学习、健康成长。

老师应该让学生放心，新课堂老师仍然是学生不可缺少的朋友，学生自己学不懂的老师会提供帮助，老师会与学生共成长。

（2）集体研讨，编写“导学案”。

刚开始，编写的工作量大，可以参照别人的“导学案”依样画葫芦，同一个备课组的老师分工合作，结合自己学生的情况进行修改。

要根据学生年段确定“导学案”的量，小学一般为16开双面，初中一般为8开双面。

使用时，各自还要在集体稿的基础上修改，进行二次备课。

（3）成立学科小组。

班主任根据小组建设的方法，结合本班的实际，对自己所教班进行分组。

学科教师可以对各小组成员角色进行设定，一段时间后进行轮换。

（4）培训小组长。

不要把重点放在讨论问题的答案上，应该教会小组长如何管理小组活动、如何激励小组成员参与活动的积极性、如何让小组长启发大家在讨论时进入正题，提高小组活动的效率。

2、课堂操作流程（1）自主学习。

下发“导学案”，学生边做边学（独学），教师巡视，查看学生完成学案情况，个别指导学困生，或叫“待优生”。

这个环节大约10分钟（根据内容多少、知识难易、学生自学能力强弱、年段不同确定时间长短）。

如果课堂学习的内容多、难度较大，“导学案”可以在课前下发，视情况由教师定。

（2）合作探究。

学生进入小组学习阶段（对学、群学），小组的位置排列各个学校自行决定，讨论时，学生站立，先同质的两个学生（即学习基础相近的一对学生）交换自学的情况，对不懂的问题，请教同组的学习基础更好的成员，最后拿出小组的解决办法，推荐出小组展示的同学。

这个环节大约10——15分钟。

这是自主课堂的核心环节，要激励学生积极参与，通过学生自己的诵读、思考、动手操作、相互交流，来感悟课文、分析问题、解决问题、建构新知识。

根据内容需要，如果教材知识很简单，可以直接进入展示环节。

老师在学案中要根据学生情况和教材内容提出探究的要求。

如果学习的内容比较简单，可以不组织讨论，学生直接思考后展示或者回答；如果学习内容有较高的难度，老师要在课前设计学案时，将难度较大的问题进行分解，降低难度。

或者，在学生分组合作探究时，老师给出提示，帮助学生顺利探究。

要注意探究的问题是来之于学生中的真问题、有思考深度的问题、有引发学生探究欲望的问题，一问就能回答的问题，根本不必讨论和探究，给几个练习题让学生做不能代替探究。

学生探究的方式很多，在学案设计中要提出建议。

一般地，文科的探究方式多为朗读（如语文、英语）、材料分析、问题分析、写作尝试等；理科的探究方式多为阅读、实验、材料分析、问题分析等。

学生必须先独立思考，然后与同伴交流讨论。

小组长在讨论时可以运用课前老师的培训，为小组成员作提醒。

学生探究时，老师应该下到小组巡视，察看学生参与探究的情况，参与部分小组的探究活动，对有困难的小组给予帮助，主导探究不偏离方向，掌握好探究的时间。

切不可只站在讲台上当看客或者忙自己的事。

（3）小组展示。

展示的方式可以分口头展示和黑板展示。

口头能直接表达的问题，由各小组推荐的代表口头完成，各小组依次完成。

多数情况下，展示的内容由各小组推荐的代表书写在各自的黑板位置，既可以让大家直观地看到各组的讨论结果，也可以培养学生的书面表达和规范答题能力。

如果黑板位置不够，老师应对每次展示作出安排，让各小组都有展示的机会。

这个环节大约5——10分钟。

（4）质疑点评。

各小组相互观察其他小组的展示，学生可以主动要求发言，也可以由教师指定质疑点评的对象。

这个环节大约10分钟。

老师把控点评的小组数和由谁点评，掌握点评的时间，在学生评判不下时，老师帮助仲裁，并最后打分。

小组为了争分，可能每次都推荐学习更好更会表达的同学点评，这时老师应该干预。

老师可以在课前根据自己对学生的了解，私自确定点评的学生，用以鼓励学习有困难的学生、胆小的学生、表达能力差的学生上台点评。

由于老师的格外信赖，这样的学生在课前会花更多时间和精力去准备，点评时往往能出彩，给同学以出乎意料的感觉，赢得满堂喝彩，让学生感受成功的快乐，使他更加积极参与学习、热爱学习。

这种经历，是学生终身难忘和刻骨铭心的，是用分数无法计算的丰厚的回报。

如果是口头展示，在一个小组发言完后，就由另一个小组的学生点评，展示和点评的学生都在座位上进行。

让学生养成习惯，只要发言就起立，说完自己的观点就坐下，不要等老师的指令。

由几个小组展示、几个小组点评，老师根据情况掌控。

如果是在黑板上的展示，要等老师安排的小组全部展示完再统一进行点评。

学生的点评要求在讲台上完成，像老师一样面向同学，把自己的意见讲给大家听。

一是纠错，二是讲清原因。

遇到点评有困难的学生，老师要及时参与，帮助学生完成。

要帮助初次点评的学生过好三关，即上台紧张关、羞于开口关、怕看同学关。

要让所有同学用欣赏的眼光、宽容的心态，看待点评不好的学生，鼓励学生逐步走向成功。

（5）反思检测。

学生对本节课的学习进行小结，反思得失，并根据上课时间情况布置课堂的“当堂检测题”。

这个环节大约5——10分钟。

由一、两个学生小结，以“本节课我的收获是什么”为话题小结。

包括哪些知识我懂了，哪些技能我会了，我还学会了其他方面的能力（如学会了和同学交流、学会了点评、胆子更大了、敢上讲台了等）。

学生如果有困难，可以在老师引导下进行小结。

对于难度大的学习，如果完成的不是很好，可以留出更多的时间由老师进行小结，老师在小结时，将本节课所学知识进行梳理，帮助学生弄懂没有理解的内容，纠正错误的认识，确保所学知识点到位，不欠债。

要提醒学生将纠错后的问题写在“纠错本”上，坚持每节课积累，老师要不定期检查学生的纠错本。

要注意小结本节课各小组参与学习活动的情况，第一名的小组给予鼓励，形式要经常变换，要适合学生年龄特点，要学生高度认可。

小结完后，老师要布置作业。

根据学科和内容，作业包括口头作业（背诵、朗读、默写）、动手作业（做模型、做家庭试验、做游戏）、纸笔作业（练习、复习题、测验）、社会调查（参观、访问）等，要让学生有选择，并且，要给学生指导完成作业的方法。

四、要注意的问题1、“导学案”编写的质量直接关系到教学目标达成度高低，一定要重视“导学案”的编写。

2、小组长培训是确保小组合作成功的关键，课前，老师要花一定时间对小组长进行培训。

可以在晚自习、自习课、下午课外活动、课间等时间安排小组长培训。

向小组长交代将要探究的问题，要解决问题的关键是什么，小组合作时要注意一些什么问题等等，形成习惯以后，时间越花越少。

3、克服畏难情绪。

万事开头难，方法得当其实也不难。

只要老师们认真领会要领，熟练掌握程序，大家一定能从自主课堂的“必由之路”走向“自由王国”，学生迸发出的能量会让我们惊奇不已。

4、要处理好主导与放任自流的关系。

有的老师可能以为“教师的教让位于学生的学”，课堂上老师就放任自流，让学生自己学到哪算哪，说的怎样就怎样，老师的主导作用没有发挥。

课堂的每一个环节，老师必须认真观察、积极参与，要像学生一样参与其中，倾听学生意见、参与学生的讨论，与学生一起经历思考、经历快乐，对学生没有弄懂的问题，老师要讲解清楚，当堂课没时间讲，自习课花少量时间讲，不积累问题，不欠债。