教师专业化有哪些要求
第四章,教师专业发展
第四章 教师专业发展
教育科学学院 李宇环
本章内容
一、教师专业发展的内涵 二、教师专业发展的素质要求 三、教师专业发展的阶段 四、教师专业发展的途径
一、教师专业发展的内涵
• 1.专业与职业的区别 • 2.专业的特点 • 3.教师职业的半专业性原因 • 4.教师专业化及教师专业发展
1.专业与职业的区别
课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
（顾泠沅、王洁， 2003）过程描述发现问题 来自立主题理论学习 提高认识
以课例为载体 研究实践
集体评议 反思教学
归纳共识 生成问题
校本教研的基本模式
原行为阶段
关注个人已有经 验的教学行为
新设计阶段
关注新理念的课 例设计
新行为阶段
关注学生获得的 行为调整
更新理念
反思1：寻找自身与 他人的差距
改善行为
反思2：寻找设计与 现实的差距
职业
专业
专业与职业的区别
• 职业是参与社会 分工，利用专门 的知识和技能， 为社会创造物质 财富和精神财富， 获取合理报酬， 作为物质生活来 源，并满足精神
需求的工作。
• 专业是一群人在 从事一种需要专 门技术的职业， 是一种需要特殊 智力来培养和完 成的职业，其目 的在于提供专门 性的服务。
专业与职业的区别
学习型教研以学为着眼点，这种研究 通过阅读、倾听、观摩、调查， 听报告， 看录像等形式，学习新理念、新方法、新 模式，提高自己的学科知识、教科研知识 和文化素养。
教学型教研、研究型教研、学习 型教研是教师专业发展三种基本类型， 它们是有机结合的。教师的实践反思 要以教学工作为基础，学习积累，研 究教学，发现规律。
试谈高校教师专业化
试谈高校教师专业化摘要：高校教师专业化指高校教师应有高尚的职业道德；要经过长时间的训练以形成自己熟练的教育与教学的技能；要有合理的知识结构。
根据教师专业化的要求来衡量，目前我国高校教师在实现专业化方面还存在诸多问题。
应采取的措施有：加大对高校教师专业化建设的投入；建立一个较系统的对高校教师进行培训的培训体系；教师自己应树立起专业化发展的理念；加强教师的师德建设。
关键词：高校教师；专业化发展；途径中图分类号：g645文献标志码：a文章编号：1002—0845(2012)05-0104-02何为教师专业化?我国高校教师专业化建设进程中目前存在着哪些问题?怎样进行教师教育改革?怎样努力促进高校教师队伍专业化建设?这些目前已成为我国高校教师队伍建设中的热门话题。
一、教师专业化的内涵一直以来，人们对于教师专业化的内涵总在争论不休，各方看法也是仁者见仁，智者见智。
史宁中、柳海民教授在他们的《教师职业专业化：21世纪高师教育持续发展的生命力》一文中提出：“教师专业化是指教师职业训练、职业能力和从教过程的专业化、熟练化、程式化和独到化。
只有这样，从业者才能摆脱其活动的随意性、尝试性和经验性，才能更有利于其活动得以高质量、高效率地完成。
”他们还认为，教师专业化是指“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。
这样，高校教师专业化就是指高校教师要有高尚的职业道德，要有为社会服务、为教育服务的使命感，要熟练地掌握和运用自己的专业知识和专业技能，具备处理教育教学过程中的实际问题的能力，是形成这种能力的学习与实践的过程。
1 高校教师要有高尚的职业道德高校教师必须要有高尚的职业道德，必须要有孜孜不倦的敬业精神，这是高校教育教学工作对教师的最基本的要求。
教师职业不同于其他职业，学校所要制造的不是一般的“产品”，而是要通过教育教学培养学生，要引导学生朝着正确的方向发展。
这不仅要求教师要有更多的投入，而且更要求教师要为人师表。
第八章 教师专业化
第八章校本研究与教师专业化建设一支高素质的教师队伍是全面推进素质教育的关键，更是新世纪基础教育课程改革的重要保障。
加强教师队伍建设已经成为各级教育行政部门、各级各类学校常抓不懈的一项重点工作。
进入21世纪，学校教育的改革和发展对教师提出了许多新的要求。
新世纪的教师要具备崇高的职业道德，要接受新的教育理念，更要具备较全面的专业知识，较高的专业技能。
教育是专业性很强的工作，教师应该作为专业人员来培养和发展。
“教师专业化”已经成为教师队伍建设的一个重要话题。
大学教育为教师的专业发展奠定了良好的基础，但是，教师的专业发展更多需要通过在教师岗位的实践磨练与在职培训。
其中，校本研究是促进教师专业化发展的十分重要和切实有效的途径。
一、教师专业化概述以“专业化发展”来要求新世纪的教师，是加强中小学教师队伍建设的重要举措。
首先，中小学教师应该是业务能力很强的专业人员；其次，即使已经具备一定的专业水平，教师的专业素质仍然有一个不断发展和不断丰富的过程，才能适应教育改革与发展的新形势和新情况。
所以，教师专业化问题，既是一个理论问题，也是一个实践问题。
（一）何谓“教师专业化”1、专业化。
这里的专业，不是指教育学的学科专业，而是指一种与学科专业相关的职业。
它是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，以特殊的知识、技能对有生命的人或无生命的物进行专门化的处理活动，从而推动社会进步。
(1)“化”即“变化”，说明“专业化”是一个动态的过程。
“专业化”指的是一种职业从普通职业向专业性职业的转变过程。
目前，社会职业按专业化程度的不同可以划分成三类。
一是专业性职业，如医生、律师、会计师等。
二是半专业化职业，如护士、图书管理员等。
三是非专业性职业，如售货员、服务员等(2)。
社会学家们以医生、律师等社会所公认的成熟的专业作为范例，概括出对专业性职业的综合要求，共包括六条。
一是作为专业的职业实践必须有专业理论知识作为依据，有专门的技能作保证；二是作为专业的职业属于公共事业，强调服务的理念和职业伦理；三是作为专业的职业，在本行业内具有专业性的自主权（如业务权利、聘用与解职权、资格证书、专业职称等）；四是作为专业的职业有社会的需要与认同，并由社会有关方面提供制度保证；五是作为专业的职业必须经过长期的培养与训练，并需要不断地学习进修；六是作为专业的职业能够形成坚强的专业团体。
教师专业化——精选推荐
教师专业化随着基础教育课程改⾰的不断深⼊，教师专业化的发展⽇益受到⼈们的重视。
那么教师专业化的“专”在哪⾥，教师专业化应具备哪些条件以及教师如何专业化就成为我们需要研究和解决的问题。
⼀、教师专业化的内涵⾃从1996年国际劳⼯组织和联合国教科⽂组织提出《关于教师地位的建议》以来，教师职业的专业知识和特别技术就受到世界各国的⼴泛关注。
我国把这种价值取向概括为“教师专业化”。
⽽教师能否专业化,教师的专业化“专”在哪，就成为我们必须说明的问题。
《辞海》中“专业”在教育上的解释是“⾼等学校或中等专业学校根据社会的分⼯设⽴的学业类别”，作为学业类别的专业之所以能成⽴，是因为已经形成了专门的理论和技术。
[1]教师作为⼀种职业，是否能专业化。
⾸先需要考虑的问题是什么样的职业能称之为“专业”，专业性的职业必定要有周密的专业理论和实践的技术理论。
⽽教师作为⼀种特殊的职业，它不仅要求教师具备专业的理论和实践的技术，⽽且需要情感和智慧的注⼊。
所以说教师需要具有专业性，这⾥所说的教师专业化是指教师在专业的理论和实践技术⽅⾯的“特殊”发展。
因为教师做的是培养⼈的事业，相对于其他职业需要更多的情感和艺术。
可以说，教师专业化的“专”是专业知识、专业能⼒和专业品质。
⼆、教师专业化的条件任何事物发展变化都是由内外因共同作⽤的结果。
教师专业化发展是⼀个复杂⽽动态的发展过程，受内、外两种因素的共同影响。
⼀⽅⾯是外在的影响，由于新课程改⾰对教师素养的要求，政府及教育主管部门加⼤了对教师的培训和提⾼；另⼀⽅⾯，教师内在因素的影响，教师的⾃我完善，它源于教师⾃我⾓⾊的意愿、需要以及实践和追求。
[2]外因只有通过内因的作⽤，才能达到预期的效果，可以说教师的⾃我完善是教师专业化的关键因素。
教育的本质是“成⼈”，即使⼈成⼈，⽽教师作为“成⼈”之师，其⾃⾝必须是爱和智的统⼀体。
在某种程度上说，教师要完善⾃我，必须具备⼀定的教育情感、教育认识、教育素养、教育机智等。
教师专业化对教师要求
教师专业化对教师的要求现代社会对教师的要求越来越高，以前的教师是知识传授型的，这是在教师拥有比学生更多的知识的前提下才有的情况。
现在随着计算机网络进入学习和家庭，获取知识的渠道更多，而且这种获取知识的渠道是青少年更容易接受、更乐于运用的，很多老师没有学生用得频繁，用得充分，已是公认的事实，这种情况下，老师已不是更多知识的拥有者了，相反很多时候学生比老师知道得更多，这仅仅表现在电脑等应用知识方面，而且表现在专业知识方面。
不如，语文学科，对当代文学作品的阅读方面，特别是最新出版饿作品，老师往往没有学生接触得早，没有学生接触得多。
从这一角度说，教师在拥有知识方面，已不是多知多觉、先知先觉的角色了，即使仅仅做一个知识传授者也必须不断地提高自我，走专业化的道路，更何况随着教育发展的趋势，教师已不可能成为一个纯粹的知识传授者了，他必须承担更重要的任务，充当更重要的角色。
作为一个专业化的教师，“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式只能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参及者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。
”教师必由“单功能”的传授专业知识型向“多功能”的创新型过度。
教师不仅要有扎实而丰富的专业知识，而且必须具有教育知识和教育理论方面的素养，能够根据学生的实际情况，充分利用教学资源，选取丰富的教学内容，进行有创意的课堂设计，调动所有学生积极参及学习活动，组织激励性评价。
在教学活动的整个过程中，不仅要考虑学生的智力水平，促进其智力发展，而且要考虑其非智力水平，促进其非智力因素的发展。
一、专业化教师的知识结构林崇德、申继亮教授从心理学的角度研究了教师的知识结构。
他们认为，教师的知识可以分为四个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识、和文化知识。
“本体性知识”是指教师的学科知识，如语文知识、数学知识、物理知识等从事教学活动的实体部分。
案例教学对教师的专业化要求探讨
过专业从业经验的人士来进行教学工作。 即便是教师都经 历 了一遍 ， 或者学校的教师都是 曾经的专业人士 。但是时 代 的发展 ， 知识 的更新换代 ， 亦会使教学与社会需要产生 某种脱节。要很好地解决上面提到的问题 ， 建立有效 的教 师实践机制就显得十分必要。这个机制核心是， 教师与本 专业行业领先 的用人单位保持一种持续有效的沟通 ， 参与
葆工作热情去管理班级 。首先要像严父一样 ， 树立铁的纪 律， 保持校纪班规的严肃性 ； 其次， 要像慈母一样 ， 将“ 润物 细无声”的教育方式贯穿在学生思想和道德建设的全过 程； 最后 ， 要像亲朋和战友一样彼此信任 、 互相帮扶 ， 这样
综 合起 来 才能 培养 合 格 的适应 社会 多样 性需 求 的 “ 四有 ” 新人 ， 这 就 是 中职 学 校 班 级 管 理 模 式 的 创 新 所 在 ： 严 父＋
母亲 ， 因为 即使去往天堂 ， 他们仍然会在最远的地方悄悄 地牵挂你 、 默默地祝福你 。我义进一步讲当今我们应该如
何 感 恩他 人 、 尊 敬 长辈 和 回报社 会 的精 神 问题 ， 此 时 适 时
播放歌曲《 感恩的心》 ， 那次班会很多学生热泪盈眶 ， 深受 感染。这次集体谈话通过循序渐进的方式进行 ， 既引发了
的班级 管理工作 ， 并及时做好课 堂违纪学生 的记录 ， 这样 班级内部人人有岗位 、 个个有职责， 不仅提高 了学生学习 各门功课 的积极性 ， 也激发 了学生遵守课堂纪律 、 参与班 级管理的热情 ， 起到了互相监督 、 鞭策和鼓励的作用 ， 并最 终形成赶 、 比、 超的学习氛围。另外 ， 班主任根据各科课代 表 汇 总和 上报 的一 周课 堂 记 录 ，对 爱好 学 习者 及 时 表扬 ； 对个别违纪学生进行单独谈话 ，既激发了学生 的学习热 情， 又尊重了学生人格， 这样班级整体成绩提高非常明显。 加强与家长 的高效反馈 、 沟通 。 开学之初 ， 主动让学生填写
语文教师提升专业化素养应着重的四个方面
有效提升语文教师专业化素养语文教师的专业素养对语文教学的过程和结果都有着十分重要的影响,课程改革对语文教师提出了新的挑战,提高自身素养是语文教师的必然选择。
那么提高语文教师的专业素养还需要哪些因素呢？一、语文教师的人格素养1、对自己职业的热爱教师的最本质任务是“教书育人”,教师人格的素养体现在热爱自己的职业,热爱自己的工作,热爱自己的学生上。
教师这个职业,并非是人人都可以担当的。
一个教师的根本素质体现就是热爱自己的职业,因为对自己职业的热爱,所以教师职业的自尊心、职业的价值感、专业的方向感就会油然而生,这样就不会把教育教学仅仅看作是谋生的手段,而是会全身心地投入到教学工作与教学研究中去。
当认识到自身工作的意义时,就会以高度的自主性和强烈的内驱力创造性地开展工作,教与学的过程就会成为师生实现自己生命价值和自身发展的过程。
语文教师的人格修养,与其他学科教师相比,更有它的特殊内涵,那就是对祖国语言文字的挚爱,对崇高思想境界的追求。
教师不仅要热爱自己的职业,热爱自己的学生,还要热爱自己所教的课程。
2、具备优秀的意志品质教师的人格在潜移默化中作用于学生的内心世界,塑造学生的人格品质,强化学生的意志。
教师的人格养成在于以文化素质的提高为基础,学习中华民族良好的人格特征,“中华民族拥有丰富的人格财富,教师要善于吸收和学习这些优良的人格特征和人格理念,进一步丰富、完善自己的人格。
”语文教师的人格是在教育教学活动中逐步培养出来的,教学活动中“为人师表”不是空洞的口号,而是人格的示范。
语文教师要不断强化自身知识修养、专业素养、道德素养的提高,不断学习、不断促进教学水平的提高,注重人格的自我养成,积极投身于教学实践,实践出思想,实践出文化精神,实践出人文情怀和人格魅力。
二、语文教师的专业素养1、首先要更新观念，树立现代教育思想，长期以来，我们的教学基本上是围着高考、中考的指挥棒在转，把烦琐的知识点的分析和题海战术当作主要的教学方法，从而忽视了对学生学习素质的培养，其结果造就了一大批“高分低能”的学子；致使学生的语文素质急剧下降，甚至无法适应社会发展的要求。
教师教学能力及其发展途径综述
一、教师专业化及其标准要求
教师专业成长又可称为教师专业发展或教师专业化。 它是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终
1994年《中华人民共和国教师法》明确规定：“教师是履
行教育教学职责的专业人员”。 我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培 训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职 业道德”列为“教师专业化”的三大标准。
• 2004年以后，我国关于教师的专业化标准要求研究成果丰
富，比较认同的观点认为教师的专业标准要求可归结为专
休伯曼的教师职业发展阶段理论
1 2 3 4 5 生存与发展期 稳定期 尝试与自疑期
宁和与保守期
游离悠闲期
﹡我国教师职业发展阶段理论
职业生涯大周期：上升态－高平态－缓降态
职前准备阶段
高原发展阶段
平稳发展阶段
快速成长阶段
慢退缩阶段
上岗适应阶段 平静退休阶段
“领雁工程”对骨干的培训：
培训三类骨干：骨干校长、学科骨干教师、骨干德育教师。
业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五 个方面—— 专业精神：认识教育事业的重要性，形成对事业的责任感， 具有乐业敬业和为专业奉献的精神； 教育理念：对教育工作本质的理解，关于教育的观念与信 念；
专业知识：一般的较宽广的科学与人文素养，当代重要的
工具性学科知识与技能，1—2门学科专业知识和技能，教
身专业训练，习得教育专业知识与技能，实现专业自主， 表现专业道德水准，并逐步提高自身从教素养，也就是