浅析小班建构游戏的有效指导策略
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略在小班结构中，为了能够更好地引导孩子们进行游戏，教师需要具备一些有效的指导策略。
游戏不仅是孩子们学习的重要途径，也是他们发展自我、建立社交关系的重要手段。
教师需要善于引导游戏，使之能够在游戏中得到更多的启发和成长。
下面将介绍一些小班结构游戏的指导策略。
一、了解孩子的兴趣爱好在指导小班结构游戏时，教师首先需要了解孩子们的兴趣爱好。
因为只有了解孩子们的兴趣，才能够选择合适的游戏活动来引导他们。
教师要多与孩子们交流，观察他们在游戏中的表现，了解他们对哪些游戏活动更感兴趣，通过耐心的观察和了解，教师可以更好地指导孩子们进行游戏，使得游戏更加有吸引力和趣味性。
二、引导合作游戏在小班结构中，教师需要引导孩子们进行合作游戏。
合作游戏可以培养孩子们的团队精神和合作意识，帮助他们学会团队合作，培养孩子们的沟通和协调能力。
教师可以设计一些团队游戏，通过分工合作来完成任务，引导孩子们互相帮助、互相鼓励，让他们在游戏中学会团队合作，提高他们的情商和社交能力。
三、引导角色扮演游戏角色扮演游戏是小班结构中常见的一种游戏形式。
教师可以根据不同的主题，设计不同的角色扮演游戏，让孩子们扮演各种不同的角色，体验不同的人生阶段和职业，通过角色扮演游戏来拓展孩子们的视野，培养他们的表达和沟通能力，引导他们在游戏中积极发挥，提高他们的创造力和想象力。
四、注重游戏的教育意义游戏不仅是孩子们娱乐的方式，也是一种教育的手段。
教师在指导小班结构游戏时，需要注重游戏的教育意义。
可以在游戏中加入一些教育内容，引导孩子们在游戏的过程中学习新知识，培养他们的学习兴趣，提高他们的学习能力。
教师还可以在游戏中注重培养孩子们的品德修养，引导他们学会尊重他人，团结友爱，培养良好的品质和习惯。
五、鼓励孩子自由发挥在小班结构游戏中，教师需要鼓励孩子们自由发挥。
要尊重孩子们的兴趣和想法，给予他们更多的自由，让他们在游戏中能够尽情发挥，放飞自我。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿阶段是儿童发展过程中非常重要的阶段，他们正处于快速成长和学习的阶段。
为了促进幼儿的发展，建构游戏是一种非常有益的教学方法。
建构游戏可以帮助幼儿发展他们的想象力、创造力、问题解决能力和沟通技巧。
本文将探讨小班幼儿建构游戏的指导策略，并提供一些实践建议。
首先，指导者应该为幼儿提供一个鼓励自主探索和动手实践的环境。
幼儿对世界充满好奇，他们需要有机会通过实际操作和观察学习。
指导者可以提供各种不同的材料和工具，如积木、拼图、泥土等，鼓励幼儿去玩、动手探索、自由组合和创造。
通过这样的自由游戏，幼儿可以发现事物之间的关系，培养他们的观察力和动手能力。
其次，指导者应该成为幼儿的合作伙伴和引导者。
建构游戏通常包括团队合作和协作，幼儿需要与其他孩子一起玩耍和合作完成任务。
指导者应该引导幼儿学习如何与他人交流、分享和合作。
例如，指导者可以组织小组活动，鼓励幼儿一起制定规则、分工合作和解决问题。
通过与他人交流和合作，幼儿可以学会倾听和尊重他人的意见，发展他们的社交能力。
此外，指导者还应该提供适当的挑战和支持。
幼儿在建构游戏中需要面对各种问题和挑战，指导者应该提供适当的支持和鼓励。
例如，当幼儿遇到困难时，指导者可以提出问题引导他们思考解决方法，而不是直接给予答案。
通过自己的努力和尝试，幼儿可以培养解决问题的能力和坚持不懈的精神。
再者，指导者应该关注幼儿的情感和兴趣。
幼儿的情感和兴趣是影响他们参与建构游戏的关键因素。
指导者应该观察和了解幼儿的兴趣，并相应地提供相关的材料和活动。
例如，如果幼儿对动物感兴趣，指导者可以提供相关的图书、玩具和游戏，鼓励他们通过建构游戏来学习有关动物的知识。
通过关注幼儿的情感和兴趣，指导者可以激发他们的学习热情和自主性。
最后，指导者应该定期评估幼儿的发展和进展。
建构游戏可以帮助幼儿在多个方面的发展，如认知、社交、情感和运动能力。
指导者应该观察和记录幼儿在建构游戏中的表现，并定期与幼儿和他们的家长讨论评估结果。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种适用于小班教学的教学策略。
它通过游戏的方式，促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习效果。
下面是一些指导策略，帮助教师设计和引导小班结构游戏。
1. 游戏目标明确在设计小班结构游戏之前，教师需要明确游戏的目标。
这些目标应该与教学目标一致，并且要有助于学生的学习和成长。
目标可以是加强学生的合作能力、提高学生的认知能力等。
2. 游戏规则简单明确小班结构游戏的规则应该简单明确，方便学生理解和遵守，并且要符合学生的能力水平。
规则可以书面说明，也可以口头说明，但是无论哪种方式，都要确保每个学生都清楚游戏规则。
3. 鼓励学生积极参与在引导小班结构游戏时，教师要鼓励学生积极参与，不论是在游戏规则的制定中，还是在游戏进行中。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激发学生的参与欲望，帮助他们投入到游戏中去。
4. 制定游戏流程在引导小班结构游戏时，教师需要制定游戏的流程，确保游戏进行的有序和高效。
流程可以包括游戏的开始、过程和结束，并且要根据游戏的特点和学生的情况进行调整。
5. 适当分组小班结构游戏的一个重要特点是要进行分组。
教师可以根据学生的能力、爱好和个性特点等进行分组，以确保每个小组的成员在游戏中能相互配合和协作。
6. 提供适当的资源在引导小班结构游戏时，教师要提供适当的资源，以支持学生的学习和参与。
这些资源可以包括游戏道具、参考书籍、图片等，但是要确保资源的使用符合游戏的目标和规则。
7. 引导学生总结和反思在小班结构游戏结束后，教师要引导学生总结和反思游戏的过程和结果。
这有助于学生对自己的学习和表现进行评估，并且为以后的游戏提供参考和改进的方向。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏是一种教育方法，通过提供具有挑战性、启发性和主动性的环境，引导幼儿参与主动探索、实践和合作，以促进其认知、语言、社交以及审美和创造能力的发展。
在小班幼儿园中，指导策略是确保幼儿能够获得最大程度发展的关键。
首先，建构游戏的环境和材料起着重要的作用。
为了促进幼儿的主动参与和探索，教师应提供丰富多样的玩具和材料，如积木、拼图、画笔、幼儿图书等。
此外，教师还应根据幼儿的年龄和能力水平，合理布置游戏的空间，提供足够的自由度和个人空间。
其次，教师在建构游戏中的角色至关重要。
教师不仅要充当游戏的引导者，还应成为合作者、学习伙伴和观察者。
在游戏开始前，教师可以激发幼儿的兴趣，引导他们提出问题、提供意见和解决问题。
在游戏中，教师应鼓励幼儿探索和实验，提供适当的提示和建议，并及时给予鼓励和肯定。
同时，教师还应细心观察幼儿的行为和互动，记录他们的思考和思维策略，为后续的教学设计提供参考。
再次，建构游戏的指导策略应结合幼儿的发展阶段和个体差异。
根据幼儿的认知和语言能力水平，教师可采用适当的教学方法和策略。
对于年龄较小的幼儿，教师可以提供简单的任务和活动，如堆积木、贴纸等，以培养幼儿的动手能力和空间感知。
对于年龄较大的幼儿，教师可以引导他们进行更复杂的活动，如建造模型、拼图、绘画等，以培养幼儿的问题解决和创造能力。
此外，幼儿的个体差异也需要得到充分的重视。
在指导幼儿进行建构游戏时，教师应根据幼儿的兴趣、能力和特点，个别指导和支持。
对于那些在游戏中表现较强烈的幼儿，教师可以提供更高级的挑战和任务，以满足他们的需求。
对于那些在游戏中表现较被动的幼儿，教师可以采取渐进式的指导，提供更具引导性的问题和提示，帮助他们顺利参与并展示他们的能力。
最后，家园合作是指导小班幼儿建构游戏的重要环节。
教师应积极与家长沟通，了解他们对幼儿的期望和需求，并与他们分享幼儿在建构游戏中的成长和发展。
同时，教师还可以邀请家长参与幼儿的游戏活动，提供游戏材料和启发问题，促进幼儿在家庭环境中的延伸学习。
小班结构游戏的指导策略
小班结构游戏的指导策略小班结构游戏是一种在班级中进行的游戏活动，旨在提高学生的团队合作能力、社交技巧和问题解决能力。
在指导小班结构游戏时，需要注意以下策略：1. 游戏目标明确：在开始游戏前，明确游戏的目标和规则。
确保学生清楚游戏的目的，这样他们才能更好地参与和合作。
2. 鼓励积极参与：对于一个小班结构游戏而言，每个学生的参与度都至关重要。
鼓励学生主动参与游戏，并确保每个人都有机会发表意见和贡献自己的想法。
3. 提供鼓励和认可：当学生在游戏中展示了积极的参与和合作行为时，要及时给予鼓励和肯定。
这样可以激发学生的积极性和动力，提高他们在游戏中的参与度。
4. 提供合适的挑战：小班结构游戏应该有一定的挑战性，可以促使学生发展解决问题的能力。
但同时要确保游戏的难度不会过高，以免造成学生的挫败感。
5. 鼓励合作与沟通：小班结构游戏的目的之一是培养学生的团队合作能力和社交技巧。
鼓励学生积极地与其他队员沟通和合作，共同解决问题。
6. 引导反思和总结：在游戏结束后，引导学生进行反思和总结。
让他们思考游戏中的问题和困难，并提出解决方案。
这样可以帮助学生提高问题解决能力和自我反思能力。
7. 提供多样化的游戏选择：小班结构游戏可以有很多不同的形式和主题。
为了增加兴趣和参与度，可以提供多样化的游戏选择，包括小组竞赛、角色扮演游戏等。
8. 管理时间和人数：在指导小班结构游戏时，要合理安排时间和管理好人数。
确保游戏的时间安排得当，并控制小组的人数，以便更好地组织和监督游戏。
9. 提供适当的支持：在游戏过程中，一些学生可能会遇到困难或遇到挫折。
作为指导者，要提供适当的支持和帮助，帮助他们克服困难，增强信心。
10. 着重培养综合能力：小班结构游戏是一种综合能力培养的方式，需要注意培养学生的领导力、沟通能力、决策能力等。
在游戏中，让学生有机会锻炼和展示这些能力。
在指导小班结构游戏时，要注意游戏目标明确、鼓励积极参与、提供合适的挑战、鼓励合作与沟通等策略。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略珠穆朗玛峰的脚下，童话故事中小红帽的村子里，一个个美丽的建筑竖立在幼儿的世界中。
建构游戏是幼儿在玩耍中通过操作和建立模型、结构、场景等来构建自己的世界的一种游戏方式。
在小班幼儿中，建构游戏对于幼儿全面发展具有重要的意义。
然而，幼儿在这个过程中也面临着许多挑战，需要教师提供适当的指导策略。
本文将从培养幼儿的建构意识、引导幼儿进行有效交流、提供适当的材料与环境支持以及鼓励幼儿持续探索等四个方面探讨如何指导小班幼儿的建构游戏。
一、培养幼儿的建构意识建构意识是幼儿主动参与建构游戏的前提条件。
教师可以通过各种途径培养幼儿的建构意识。
首先，教师可以创设情境，引发幼儿的建构兴趣。
例如，在幼儿园的角角落落里设置各种建立的玩具和模型，让幼儿有兴趣试图解构再构建。
同时，教师还可以提供与建构活动相关的故事书籍、绘本、图片等材料，引导幼儿思考和交流关于建构的想法和经验。
其次，教师可以组织幼儿进行多样化的建构活动，比如搭积木、拼图等，以培养幼儿的建构技能和动手能力。
最后，教师还可以通过观察幼儿的建构游戏，及时给予鼓励和正面反馈，增强幼儿的自信心。
二、引导幼儿进行有效交流建构游戏是幼儿与他人进行合作的过程，有效的交流对于幼儿的建构过程和结果具有至关重要的影响。
教师可以通过以下策略引导幼儿进行有效交流。
首先，教师可以设立小组合作活动，鼓励幼儿互相合作、交流和分享建构的经验和想法。
例如，组织幼儿一起合作搭建一座城堡，让他们交流各自的构思和建议，共同商讨解决问题的办法。
其次，教师可以提供一定的交流工具，如图表、标志牌、造型工具等，帮助幼儿清晰地表达自己的想法和意图。
同时，教师还要鼓励幼儿倾听他人的观点和建议，并尊重每个幼儿的独特见解。
最后，教师可以利用小组分享、展示、讨论等形式，让幼儿将自己的建构作品呈现给他人，并听取他人的评价和建议。
三、提供适当的材料与环境支持材料与环境的支持对于幼儿的建构游戏同样非常重要。
浅谈小班建构游戏的有效指导策略
浅谈小班建构游戏的有效指导策略本文旨在探讨小班幼儿在建构游戏中的有效指导策略。
建构游戏是幼儿园教育中的基本活动，对幼儿的发展有着重要的促进作用。
通过建构游戏，幼儿可以培养探索和创新思维，提高动手操作能力，促进想象力和创造力的发展。
因此，教师在指导幼儿进行建构游戏时，需要重视指导策略的有效性，以达到更好的教育效果。
首先，好的建构材料对于幼儿的建构游戏至关重要。
建构材料不仅要具有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能够适应幼儿的生理和心理能力。
邦宝积木是一种具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的建构材料，能够满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。
其次，针对3-4岁的小班幼儿，教师需要注意到幼儿对于新鲜玩具的好奇心和兴趣。
观察发现，有些幼儿对于积木的玩法不熟悉，有些幼儿建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭。
如果这些现象被忽视，幼儿的建构游戏兴趣就会逐渐减弱，甚至失去建构游戏的教育功能。
因此，教师需要及时有效地指导幼儿，激发幼儿的建构兴趣，丰富幼儿的认知经验，提高幼儿的建构技能，帮助幼儿获得成功的体验。
最后，本文界定小班幼儿为3-4岁第一次入园的幼儿，建构游戏为幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象的创造性游戏。
指导则是指示教导和引导幼儿进行建构游戏的过程。
通过本文的研究，希望能够为小班幼儿的建构游戏指导提供有效的策略。
本研究采用行动研究方法，研究对象为本班29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，研究时间为2013年12月至2014年5月。
教师对幼儿建构游戏的适宜指导是发挥建构游戏教育作用的关键。
教师指导建构游戏的基本要求是既要让幼儿研究和掌握一些基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
针对小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们制定了以下指导策略。
首先，创设建构情境，激发幼儿的建构兴趣。
兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略
浅谈小班幼儿建构游戏的指导策略小班幼儿建构游戏的指导策略引言：小班幼儿是指年龄为3-4岁的孩子，这个阶段的孩子正处于认知和身体发展的关键时期。
在幼儿园阶段，建构游戏被认为是幼儿重要的学习方式和发展任务之一。
建构游戏通过孩子在玩耍中自主探索、思考和实践，帮助他们建立起对世界的理解、发展创造力和解决问题的能力。
因此，对于幼儿园教师来说，掌握一些有效的指导策略，能够更好地引导幼儿进行建构游戏，促进他们的全面发展。
一、了解游戏的重要性建构游戏对于幼儿的发展有着重要的影响。
研究表明，通过建构游戏，幼儿能够发展出创造力、解决问题的能力，提高他们的认知水平和社交技能。
因此，教师要充分认识到建构游戏的重要性，把它作为幼儿园教育的重要组成部分。
二、创设适宜的游戏环境创设适宜的游戏环境是引导小班幼儿进行建构游戏的第一步。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 提供丰富的游戏材料，包括各种玩具、积木、搭建工具等，以激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 设计多样的游戏情境，例如角色扮演游戏、搭建游戏、拼图游戏等，以满足幼儿多样化的需求。
3. 创造安全和舒适的游戏环境，为幼儿提供有利于探索和实践的场所。
三、提供适当的指导支持作为教师，我们要在幼儿进行建构游戏时提供适当的指导支持。
具体策略如下：1. 观察和倾听：教师要细致观察幼儿的游戏行为，倾听他们的想法和意见，从中了解他们的兴趣、需求和困难。
2. 提供启发性问题：教师可以通过提问激发幼儿的思考和探索欲望，帮助他们审视问题、找出解决办法。
3. 提供信息和知识：教师可以为幼儿提供必要的信息和知识，帮助他们更好地理解和解决问题。
4. 鼓励合作和分享：游戏中的合作和分享是培养幼儿社交技能的重要途径。
教师可以引导幼儿与他人合作，分享自己的想法和成果。
5. 尊重和赞赏：教师要尊重幼儿的独立思考和行为，及时给予鼓励和赞赏，增强他们的自信心。
四、充分利用建构游戏的机会建构游戏并不局限在特定的时间和地点，它可以渗透到日常的教学活动中。
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论文类别：学前教育论文题目：浅谈小班建构游戏的有效指导策略单位名称：市博爱幼儿园单位地址：市香洲区南香里异界24号作者：春英敏刚Email:576177574qq,浅谈小班建构游戏的有效指导策略一、问题提出：游戏是促进幼儿发展的基本活动。
游戏的价值，在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。
建构性游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。
它以培养幼儿主动探索、创新思维为核心，是促进幼儿生理和心理发展的最佳设计。
它有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性，培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，促进想象力与创造力的发展。
因此，教师重视建构游戏的指导，可以促进幼儿主动的认知，培养幼儿的兴趣和自主意识，增进同伴间的交往，提高幼儿动手操作能力。
好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。
而玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具对于幼儿成长和发展的帮助和用途，是玩具的首要价值所在。
邦宝积木色彩鲜明、建构方便、结构灵活多变，不仅能追随幼儿对玩具外观的喜好，而且能够了解各年龄段幼儿的特点，了解游戏发生发展的规律。
具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点。
3-4岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引，幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，通常情况下都是独自摆弄。
游戏开始时他们建构得很认真，有的幼儿能将三个积木连接起来，有的幼儿表现为不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起来，一会儿就出现放弃的想象。
观察发现：有的幼儿对积木的玩法没有认识，不知道怎么玩；有的幼儿由于建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭，感受不到建构造型带来的快乐。
以上的现象如果被忽视，小班幼儿建构技能得不到老师及时有效地指导，多数幼儿就会失去对建构游戏的兴趣，从而丧失了建构游戏的教育功能。
因此，激发小班幼儿建构兴趣，丰富认知经验，提高建构技能，帮助幼儿获得成功的体验是本次研究的目的。
二、概念的界定小班幼儿：幼儿园教育指导纲要中将年龄在3岁——4岁的幼儿划分为小班幼儿，本研究中将3——4岁第一次入园的幼儿作为研究对象。
建构游戏：幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象，是一种创造性游戏。
指导：指示教导；指点引导。
三、研究方法与研究对象（一）、研究方法：本研究为行动研究。
（二）、研究对象：本班幼儿29人，男孩：15人，女孩：14人（三）、研究时间：2013、12——2014、5四、指导策略教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要条件。
教师指导建构游戏的基本要：既要让幼儿学习和掌握一些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们实施以下的指导策略。
（一）创设建构情境，激发建构兴趣兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
小班幼儿刚接触建构游戏不久，尚未掌握一定的建构技能，缺乏建构游戏的经验，很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。
我们在开展建构游戏时，注意利用多种方法来引起幼儿的好奇心，激起幼儿对建构游戏的兴趣。
1、通过游戏，让幼儿愉快的认识积木，激发幼儿拼搭积木的欲望。
积木颜色鲜艳，规格和形状多样，很吸引幼儿的眼球，他们很喜欢积木，他们喜欢玩积木。
为了跟方便于幼儿选择适合的积木进行拼搭，在学习技能之前，我们设计了《神秘的口袋》、《给积木分家》、《小小积木真好玩》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉快的认识积木，了解积木的规格和拼搭方法。
为幼儿学习建构技能打下基础。
2、创设适合幼儿发展目标的班建构环境。
首先教师将幼儿要学习的建构技能，拼搭作品供幼儿观察、模仿、想象。
如小班幼儿初期，幼儿没有建构经验，为了帮助幼儿获得初步的成功体验，幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭一些简单的作品。
如长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。
随着幼儿建构水平逐渐提高则摆放对称的作品。
如飞机、小屋等，为幼儿创造动手操作的物质条件。
3、利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。
在建构教研活动中，我们进“大带小”的建构游戏活动，小班幼儿在参观了中班幼儿的建构游戏中，可以看到多种符合幼儿兴趣爱好的作品，也可以让中班幼儿一对一的指导小班简单的建构技能。
参观活动后，帮助幼儿回忆所见到的建构作品和哥哥姐姐一起游戏的情景，这样对幼儿产生美好的记忆，同伴间的教育对小班幼儿建构兴趣起到潜移默化的影响。
（二）创设自主氛围，发展建构造型能力鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。
他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。
这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。
在建构游戏中，教师为幼儿创造轻松的建构环境，重视“随意拼搭”阶段是幼儿反映自己对生活的认识，满足自我需要的过程，在活动中幼儿不断的获得成功，发展成就感。
成功的体验会让幼儿不断进行探索，发现、感受建构作品变化多样的造型，体验颜色组合的不同，发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。
教师要给幼儿提供自主建构的时间，便于幼儿重复摆弄、随意建构，幼儿在随意建构游戏中会感受到积木拼搭在不同位置上造型变化无穷的乐趣，既发展了造型能力，也促进小班幼儿手指灵活性的发展。
在随意建构过程中，教师注意观察，启发幼儿想象作品像什么，给作品起名字，每一次建构结束时都要展示每名幼儿的作品，这样会增强幼儿自信心，对建构游戏兴趣也更浓了。
幼儿经过了叠高、错位、加长、加宽、围合等基本技能的练习后，这时教师就要通过观察实物、启发引导、师幼互动等方法来发展幼儿建构造型能力。
1、观察实物，促进幼儿获得新技能在学习围拢的技能时，开始他们会高兴地告诉老师“我拼搭了一个高高的游泳池”。
而在评价作品时，当同伴发现自己的游泳池围墙容易倒，便露出为难的表情。
这时教师引导幼儿观察实物的方法，帮助幼儿发现事物明显特征。
先让孩子充分地观察和操作实物，在熟悉实物结构的基础上，最后建构作品就水到渠成了。
例如:小班男孩子喜欢玩飞机、枪、汽车等玩具，我们就让幼儿把他们喜欢的玩具带到幼儿园来，幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型结构有了自己的理解，然后教师再引导孩子离开实物发挥想象，进行动手建构，幼儿会乐此不疲拼搭出他们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到提高。
2、师幼互动，提高建构造型能力由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点，所以在建构游戏中教师以同伴者的身份参加到建构游戏中，这样既可以增加幼儿建构兴趣，同时可以观察到幼儿遇到的困难，给予适宜的指导。
在一次建构游戏中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊车。
可他将吊车的臂接得太长，总是往下掉，影响了他的情绪，看他有点不耐烦想哭的样子，我说：为什么吊车的臂总是搭不稳呢？你是试试换一种积木，于是，睿睿将长长的两块砖换成两排6列的板拼接起来，吊车拼搭好了，吊臂没有再掉，他破涕为笑。
由于小班幼儿年龄，不善于用语言表达自己的需要，所以教师细心的观察、适时的指导可以帮助幼儿克服困难，获得成功。
（三）动态评价，提高组合、创造建构技能到了小班后期，幼儿经过了长时间的建构游戏活动，手指灵活了，也掌握了基本的建构技能，这时幼儿游戏的坚持性和目的性也增强了。
如男孩子喜欢插飞机，手枪、奥特曼、火车、挖土机、大炮等；女孩子喜欢拼搭小动物、小屋和汽车等。
此阶段教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品，提出自己的意见并加以改进，这样能能拼搭出同一种物体的多种样式。
如：在幼儿喜欢的飞机作品中，机翼的样式就有多种变化，有平插机翼、有斜插机翼，有的机翼上方插出发炮的装置；有的机身宽、有的机身窄，还有的机身是立体的。
这样，坚持将幼儿的建构作品进行展览，教师用语言给予讲评、肯定和鼓励，这样不仅会使幼儿获得极大的自信和满足，进一步激发他们的建构欲望，而且还会让幼儿观察到多种建构作品，同伴之间互相学习、模仿、欣赏，感受其多变的造型，丰富了幼儿的想象力和创造力。
五、研究结果1、拥有浓厚兴趣，能自主完成自己喜欢的作品。
通过近半年的建构活动课题实验，我班的幼儿尤其是男孩子对建构活动有了浓厚的兴趣，在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外，他们还拼搭出五花八门的作品：有手枪、飞机、超人、怪兽、消防车、宇宙飞船……。
同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣。
2、运用多种感官探索，玩出“新玩法”。
在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解拼插之间的在联系，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状、学习配对、分类等。
孩子们每天重复地玩，但并不厌烦，他们总是充满好奇心，以各种不同的角度，发明新玩法。
运用想象力对玩具动点“手脚”，比如，房子加四个轮子就变成会行走的房车，超人加上翅膀变成会飞的超人等。
3、幼儿对作品进行自评，发展了语言表达能力，增强信心。
区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要介绍自己的作品和评价同伴的作品，同时，教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，孩子们会用上这样的词语来形容作品，如：花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。
4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。
在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念；知道什么是“对称”。
在搭建中遇到材料不足时，教师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。
如两块相同的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。
通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。
5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。
建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。
因此，教师对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。
多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。
如：虎虎、睿睿、小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。
又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等原来坐不住，做事没有坚持性，现在能静下心来拼搭简单的物体，在课堂上能专注的听讲。
6、学会相互接纳、合作，并懂得欣赏别人的作品。
由于小班幼儿还处于平行游戏阶段，即使是一起拼搭，他们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合作。