概念模型在化学教学中的应用
浅谈模型法在化学教学中的应用
浅谈模型法在化学教学中的应用俗话说:勿以规矩、不以成方圆。
任何事物都有其规律可循，善于发现规律揭示本质，就便于解决问题。
所谓模型法就是将其解决某类问题的步骤固化成某个模型，便于初学者快速掌握的方法。
模型法它可贯穿在整个教学过程中,将教学的每一个环节都采取比较固定程序化的流程,这就有章可循,避免了随意性。
根据近几年的研究实施来看，对教学质量的提高有很大促进作用。
下面就整个模型法教学过程介绍如下:1.备课在每周备课会之前，每个教师根据教学大纲要求，明确本节课的教学内容和教学目的，进行教学设计，在备课会上发挥集体智慧进行讨论整合，吸取各家之长，形成精致教案，再根据各班实际进行微调。
这种方式既省时又省力，又高效。
其过程可固化如下:研读教材和教参1.上课新课改的目的是改变学生的学习方式和教师的教学方式，在教师的诱导下学生进行思考，通过合作探究来完成学习任务，以达到培养学生核心素养的目的。
而被网上称为具有中国特色的教学论——《诱思探究学科教学论》，其诱思探究教学法是一种比较适合教改要求的方法，也可以将其模型程序化：3.习题教学：习题教学的目的是让学生学会解题方法和形成解决问题的能力。
为了使学生能快速掌握，用模型法教学是最佳选择。
由于习题种类较多，所以要进行归纳分类进行模型程序化。
如陌生热化学方程式的书写：又如：用1mol法书写酸式盐与碱反应的离子方程式4.评价性试题的命制：试题质量的高低关系到对教学质量的评价，也关系到对学生学习情况的了解，更关系到激发学生学习兴趣和保护学习积极性的问题。
对教学各环节进行模型程序化就在于规范我们教学的随意性，对教师的成长培养可以缩短周期，尽快成熟。
对学生可以更快的掌握知识，形成能力。
模型程序化的推广使用对减轻学生课业负担，提高教学质量大有裨益。
在化学教学中很多知识的教学都可以模型化，如陌生氧化还原方程式的书写、复杂化合物电子式的书写……。
象这些知识学生初学时就不知所措，给这类化合物总结出书写规律，将步骤模型程序化就很容易掌握了。
模型在高中化学教学中的应用探究
模型在高中化学教学中的应用探究一、模型在高中化学教学中的概念和意义1.模型的概念模型是对所研究对象的一种简化的、有代表性的、易于操作和理解的具体体现。
对于化学学科来说，模型可以是物理模型、数学模型、图形模型等，其中最常见的就是物理模型。
2.模型在高中化学教学中的意义（1）促进学生的学习兴趣。
模型可以生动形象地表现出化学结构和反应原理，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）增强学生的实验意识。
通过模型的制作和观察，学生可以更直观地理解化学实验的原理和过程，增强学生的实验意识。
（3）辅助师生教学。
教师可以通过模型进行多媒体教学，使得抽象的化学知识更形象、更直观地呈现给学生，提高教学效果。
1.模型在离子化合物的教学中的应用离子化合物是高中化学中的重要内容，而对于学生来说，很难理解离子化合物的结构和性质。
这时候，可以通过制作离子晶体模型来帮助学生理解。
教师可以利用美耐皿、珠子等材料，让学生根据离子的价数、化合物的化学式等信息，亲自动手搭建离子晶体模型，通过实际的搭建过程，让学生更加深入地理解离子之间的排列方式和性质。
三、模型在高中化学教学中存在的问题与解决对策1.存在的问题（1）学生动手能力不足。
由于学生缺乏动手实践的机会，导致他们在搭建模型时存在困难。
（2）模型设计不够直观。
部分模型设计复杂，学生难以理解，影响了模型的教学效果。
（3）教师指导不及时。
教师在学生搭建模型的过程中指导不够及时，导致学生掌握能力不足。
2.解决对策（1）加强学生的动手实践能力培养。
学校可以增加化学实验课程的时间和内容，提供更多的动手实践机会，使学生的动手能力得到提高。
（2）简化模型设计。
教师可以根据学生的实际情况，简化模型的设计，使得模型更加直观易懂，方便学生理解。
（3）加强教师指导。
教师在学生搭建模型的过程中需要加强指导，及时解答学生的疑问，帮助学生掌握模型的制作方法和原理。
结论模型在高中化学教学中具有重要的意义，可以帮助学生更深入地理解化学知识，提高学生的学习兴趣和学习成绩。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养1. 引言1.1 1. 背景介绍化学教学旨在培养学生对化学现象和概念的理解能力，而模型认知思维则可以帮助学生建立起对化学现象的具体模型并进行思维活动。
在这个过程中，学生能够通过模型的构建和解释，逐步提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力，从而更好地理解化学知识。
深入研究高中化学核心素养与模型认知思维的关系，并探讨模型认知思维在化学教学中的运用和培养方法，对于提高学生的化学学习兴趣和学习效果具有重要的意义。
本文将从以上角度展开讨论，探究模型认知思维对高中化学教学的重要性，并展望未来的发展方向。
1.22. 研究意义研究意义旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的重要性和价值。
通过研究模型认知思维的概念以及其在化学教学中的应用和培养方法，可以为高中化学教师提供更有效的教学策略，提升学生的学习兴趣和学习成绩。
深入研究模型认知思维与高中化学核心素养的关系，可以有助于挖掘学生对化学知识的理解和应用能力，促进学生全面发展。
通过探讨教师在培养学生模型认知思维中的角色和方法，可以提高教师的教学水平和专业素养，为教育教学改革提供借鉴和参考。
研究高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养具有重要的理论意义和实践价值，对推动高中化学教育的发展具有重要意义。
2. 正文2.1 1. 模型认知思维的概念模型认知思维是指个体针对所面对的复杂问题或情境，通过对相关观念、事实和现象的整合、分析和解释，构建和运用心智模型的过程。
在化学教学中，模型认知思维就是通过对化学知识的整合和运用，帮助学生理解化学现象和规律。
这种思维方式强调从整体到局部的认知过程，注重将抽象的概念和具体的实验数据结合起来，使学生能够建立起对化学知识的整体性认识。
模型认知思维的核心在于构建和应用模型。
化学教学中的模型可以是物质的微观结构模型、反应机理模型、能量转化模型等。
通过构建这些模型，学生可以更好地理解化学现象背后的原理和规律。
模型在高中化学教学中的应用探究
模型在高中化学教学中的应用探究1. 引言1.1 介绍化学模型在高中化学教学中的重要性化学模型在高中化学教学中扮演着至关重要的角色。
通过模型的引入和应用，学生可以更直观地理解化学知识，加深对化学现象的认识。
化学模型可以帮助学生建立起对化学结构和化学反应的直观认识，帮助他们更快速地理解抽象概念。
通过模型的展示，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高学习效果。
化学模型还可以帮助学生在实验中更好地理解实验现象，同时在解题过程中更直观地进行推理和分析，从而提高解题能力。
化学模型在高中化学教学中的重要性是不可忽视的，它是帮助学生掌握化学知识、提高学习效果和培养化学思维的重要工具和手段。
只有充分利用化学模型，才能更好地促进学生的化学学习，使化学教学取得更好的效果。
1.2 阐述化学模型在教学中的作用化学模型在高中化学教学中扮演着非常重要的角色，它可以帮助学生更深入地理解抽象的化学理论知识，将抽象概念转化为具体的形象，提高学生的学习兴趣和学习效果。
化学模型在教学中的作用主要体现在以下几个方面：化学模型有助于帮助学生理解和记忆化学结构和性质。
通过模型的形象展示，学生可以对分子、离子的结构以及它们之间的相互作用有更直观的理解，帮助他们建立起对化学反应和化学性质的概念。
化学模型可以帮助学生进行实验设计和模拟。
在实验室条件受限或者实验操作较为复杂的情况下，可以通过建立模型来模拟实验情况，让学生在理论上体验实验设计和数据分析的过程，提高他们的实验技能和科学思维能力。
化学模型还可以帮助学生理解化学方程式和反应机理。
通过模型的构建和展示，可以将化学方程式中的抽象符号转化为具体的结构图，让学生更好地理解反应物与生成物之间的关系，理解反应机制和反应速率的影响因素。
化学模型在高中化学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以丰富教学内容和提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣和培养他们的化学思维能力。
通过合理运用化学模型，可以使化学教学更加生动有趣，让学生更好地理解和掌握化学知识。
模型在高中化学教学中的应用探究
模型在高中化学教学中的应用探究
模型在高中化学教学中扮演着重要的角色。
模型是将化学概念和现象进行抽象和简化
后进行的呈现，可以更直观、形象地展示化学知识，提高学生的学习效果。
首先，模型在化学知识的讲解中可以提供更具体的示意图，有助于学生理解。
例如，
化学反应中的化学方程式可以视为模型，它将反应物和产物的分子数目、化学式、化学键
等信息用符号表示出来，方便学生进行分析和推理。
通过观察化学方程式模型，学生可以
更好地理解反应物和产物在反应过程中的变化关系。
其次，模型在实验教学中扮演着不可替代的角色。
化学实验的过程往往比较复杂，需
要严格遵守实验步骤和操作规范，同时也需要注意化学品的安全问题。
通过化学实验模型，学生可以更加清晰地了解实验流程，理解各种化学现象的发生机理，更好地掌握化学实验
技能。
此外，模型还可以用于化学理论与实践的结合中。
例如，在化学中，溶液浓度的计算
比较复杂，需要考虑溶质的质量、溶剂的体积和浓度等多种因素。
将这些因素进行简化和
抽象，可以建立相应的数学模型，通过计算和模拟，学生可以更好地掌握浓度计算方法。
综上所述，模型在高中化学教学中的应用非常重要。
它可以帮助学生更好地理解化学
知识，更加高效地完成化学实验，更透彻地掌握化学理论。
因此，在教学中，教师应该注
重模型的应用，不断探索更多适合高中化学教学的模型，提高学生化学知识的质量和水
平。
浅谈模型法在初中化学教学中的应用
浅谈模型法在初中化学教学中的应用作者：徐双勤来源：《教育·教学科研》2021年第11期化学是一门自然科学，它主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律，所涵盖的内容非常丰富。
在化学教学的过程中，如何应用一些自然科学方法去揭示化学的变化规律，如何用科学方法去帮助学生更好地学习化学是非常重要的。
模型法在化学教学中的应用是非常普遍的。
模型法是通过某种形式，再现原型的一些特征和本质的方法。
化学模型方法是在对知识有大量感性认识的基础上，人为地创造、建立一个模型，通过模型形象地描述化学知识及其变化的规律。
初中化学教学中模型方法的应用主要体现在以下两个方面：模型法在化学概念中的应用、模型法在化学反应中的应用。
为了能让学生更好地理解化学知识，概念教学必不可少，概念教学是化学教学的重点。
但是由于概念一般都具有抽象性和概括性的特点，所以它也是初中化学教学中的难点。
所以教师在教学中恰当运用模型法能够帮助学生对比较抽象的概念进行详细的学习和了解。
（一）用模型法强化对分子与原子的认知初中化学《构成物质的微粒》这一节课是学生从宏观物质及现象进入到微观粒子世界的一个重要的桥梁。
学生虽然在科学学科的学习中已经知道物质有微粒构成，但是肉眼不可见的微粒对学生来说还是比较抽象的。
所以学生在学习的过程中对分子、原子的概念及符号的理解是存在一定的难度的。
为了更好地让学生理解分子、原子，在教学过程中可以引入分子和原子模型。
比如，在理解分子原子的概念的时候可以用水分子在电解的条件下分解的成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子重新组合成氢分子和氧分子的变化模型，化不可见为可见。
学生可以明显地观察到分子原子的模型，以及化学反应中的变化，从而发现分子和原子的区别和联系：分子在化学变化中可以分解成原子；而原子在化学变化中无法再分解；分子是由原子构成的等等。
在分子和原子在符号表达的理解上，教师也可让学生用分子球棍模型或比例模型对相应的分子和原子进行组装的训练来强化学生对分子原子微粒及符号的认识。
初中化学模型及其应用教案
初中化学模型及其应用教案教学目标：1. 了解常见化学模型的概念和作用；2. 学会运用化学模型解释和解决实际问题；3. 培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
教学重点：1. 常见化学模型的概念和作用；2. 运用化学模型解决实际问题的方法。
教学难点：1. 化学模型的构建和运用；2. 学生实际操作能力的培养。
教学准备：1. 教师准备相关化学模型及其应用的案例；2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一些实际问题，引导学生思考如何运用化学知识解决这些问题。
2. 学生分享自己的思考和想法。
二、新课导入（10分钟）1. 教师介绍常见化学模型的概念和作用，如分子模型、离子模型、化学反应模型等。
2. 教师通过示例，讲解如何运用化学模型解决实际问题。
3. 学生跟随教师一起构建简单的化学模型，并运用模型解决实际问题。
三、案例分析（15分钟）1. 教师提出一个具体的化学问题，如“如何配制一定浓度的溶液？”2. 学生分组讨论，构建相应的化学模型，并运用模型解决问题。
3. 各组分享自己的解题过程和结果。
四、课堂练习（10分钟）1. 教师给出几个练习题，要求学生运用所学化学模型解决。
2. 学生独立完成练习题，教师巡回指导。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固化学模型的概念和应用方法。
2. 学生分享自己的学习收获和感受。
教学延伸：1. 学生课后查找相关资料，了解化学模型在科学研究和工业生产中的应用；2. 学生尝试运用所学化学模型解决生活中的实际问题。
教学反思：本节课通过实际问题的引入，引导学生学会构建和运用化学模型，提高学生的观察能力、思维能力和实践能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够掌握化学模型的概念和应用方法。
同时，要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质。
化学核心素养之构建模型认知在教学中的应用
化学核⼼素养之构建模型认知在教学中的应⽤《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要(2010—2020年)》提出教育质量的根本标准是“促进⼈的全⾯发展、适应社会需要”[1]，学⽣发展核⼼素养恰与标准指向相⼀致。
⾼中化学核⼼素养作为⾼中⽣发展核⼼素养的重要的直接回答[2]。
逻辑分析能⼒是信息时代的核⼼，⽽概念时代需要的是⾼概念化、⾼感性的⼈才。
《⾼中化学课程标准(征求意见稿)》中提出“模型认知”是化学学科核⼼素养之⼀。
因为，化学研究是在不可见的原⼦、分⼦⽔平上进⾏⽴，是化学家感性思考⼒的⼀种体现，他们可以“看到”试图研究的实体或过程，并据此设计实验和有效探索，进⽽展开证据推理和知识建构[3]。
可见，模型的构建是感性思考与逻辑思维之间的桥梁。
⼀、化学学科核⼼素养之模型⽅法与模型认知能⼒1.“模型”的界定“模型”是指模拟原型的存在结构或运动形态并以某种形式呈现出来，它能描述原型的本质特征，但不再覆盖原型的全部特征[4]。
钱学森这样定义模型：“模型是通过对问题现象的分解，利⽤原理吸收⼀切主要的因素，略图1 模型认知的过程2.⾼中化学模型分类及认知过程模型⽅法即利⽤构建的模型来揭⽰⽬标原型的形态、特征和本质的⽅法。
⼀般的模型认知过程如图1所⽰；⾼中化学模型分类及实例见图2；⾼中⽣的化学“模型认知”能⼒包括化学认识思路和化学分析框架[5]图2 ⾼中化学模型分类及实例表1 化学“模型认知”构成构成⽅法认识内容举例认识思路分析,推理研究对象的本质属性和特征、构成要素及其相互关系根据官能团预测未知物质的性质分析框架借助语⾔、图像、符号,包括数学表达式通过建⽴模型认知,理解化学现象的本质和PV=nRT等⼆、化学学科核⼼素养培养⽬标下的“模型”教学现状创建能够解释真实现象的模型是核⼼素养之⼀，但模型认知⽅式对化学学科的重要性在我国化学教育界对“模型”及其教学的研究上并⽆充分展现 [4]。
1.当前⾼中化学关于“模型”的教学现状⾼中化学对模型教学的关注与其他学科相⽐较少。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
概念模型在化学教学中的应用
一、问题的提出
在高三测验的批改中，我发现存在这样一个问题：成绩好的同学正确率很高，而成绩差的同学错误率非常高。
而在以前上新课的阶段，二者并不存在这样的差距。
通过复习后，在随后的小测验中，两者的水平差距会有所减小，成绩较差的同学的练习成绩甚至可能会超过成绩较好的同学。
但我认为，这并不说明了成绩差的同学对这部分知识有了更好的掌握。
因为经过一段时间的冷却后，同样的练习，他们的错误率又会提高。
而成绩较好的那部分同学往往可以较好地维持稳定。
出现这样的问题，原因在哪里？
在分析了自己的教学过程后，我认识到，以前的教学只是把知识教给学生，将知识完全“迁移”到学生的大脑内部。
在大量的密集式的练习下，许多同学在考试中体现出的水平差距不大。
但在这个过程中，学生并没有真正获得知识，或者说，并没有把知识内化成自己的东西。
因此，而经过一段时间后，由于没有把新的知识建构在原有的知识单元上，没有在大脑中建立一个化学的概念模型，因此，遗忘比较快，导致在随后的测试中表现出较大的差距。
二、构建概念模型的理论依据
心理学家将概念转变教学过程设想为一个动态的、循环的过程。
这一过程由4个主要部分组成：①学生描述他们的理解和认识；②重新建构理解和认识；③应用新的理解与认识；④将新的理解和认识与以前的理解做比较。
因此，学生已有的知识经验和学习过程非常重要，如果解决了这两问题，学生才会形成科学概念。
图1：已有的知识经验对学习的影响
来源 类型 作用
课本 生活 促进新知识的理解 错误、模糊的知识
妨碍新知识的理解
正确、清晰的知识
学习前 生活概 念 科学概 念
科学概 念 生活
概 念 学习中 学习后
图2：不同时期学习者头脑中的概念模型
要认识化学反应中复杂的对象或发生的过程、规律等，常常需要用模型方法，即通过研究模型来揭示原型的形态、特征和本质，它以简化和直观为手段。
概念模型是一种比较抽象的模型，概念模型法是学习研究反应原理的基本方法。
概概念模型的建立首先对大量实际生活或提供的问题实际背景进行研究；其次运用比较、分析、综合、概括、分类等思想方法，有意识地忽略事物的某些特征，抽象出关键的因素，使各因素之间的关系更清晰，更形象，更有利于研究对象的把握，用化学语言抽象概括概念模型；最后把概念运用于实际，以减少可能引起的偏差。
针对上述情况，我在选修4《化学反应原理》的教学中，有意识地把概念模型引入化学教学中，并取得一定成效，并以此文章与同行交流。
三、概念模型在课堂教学中的应用
（一）概念模型将知识简单化
合理简化的概念模型，是学习和研究化学反应原理的基础。
有了这基础，就可以初步掌握探究化学反应原理的基本方法的思路。
那些复杂的用来表达化学反应原理的数学模型，其基础仍然是概念模型，只不过后者更为精确，更有细致罢了。
概念模型的简化就是抓住概念的主要内涵而将其他影响因素忽略不理，将概念简单化，从而减小学习学习的难度。
（二）概念模型将知识形象化
【案例1】研究化学反应速率影响因素
为了突出影响化学反应速率因素的最重要内涵，忽略其他因素的干扰。
我讲授新课时，选择了只有气态（或溶液）参与反应的体系作为研究体系。
因为气态（或溶液）体系是学生最熟识的体系，因素变化受到其他影响因素影响相对较小，学生容易将已有概念与新概念联系一起，减小学习的难度，从而形成科学概念。
【案例2】解决课后习题（人教版P32，习题—8）
题目：2.0 mol PCl3和1.0 mol Cl2充入体积不变的密闭容器中，在一定条件下发生下述反应：PCl3（g）+ Cl2（g）PCl5（g）。
达到平衡时，PCl5为0.4 mol，如果此时移走1.0 mol PCl3和0.50 mol Cl2，在相同温度下再达到平衡时，PCl5的物质的量是（）A．0.40 mol B．0.2 mol C．小于0.20 mol D．大于0.20 mol，小于0.40 mol 分析：学生已有经验——其他条件不变，改变某一条件，判断平衡移动方向。
此题同时减少1.0 mol PCl3和0.50 mol Cl2，与学生原有经验发生了冲突。
我评讲该练习时，引导学生
分析有关数据，发现1
2
2323)(=
=
）
（Cl ）
（Pl
）
（Cl PCl n n n n 原原移移，且移去的量是原题的量的一半，假设模型如图3所示：
由D 体系到C 体系是在其他条件不变情况下，增大体积，减小压强，平衡向逆方向移动，C 体系再达到新平衡时，PCl 5的量小于0.4 mol ，即A 体系中的PCl 5的物质的量小于0.2 mol 。
通过模型将学生不熟识的2个变量转换成一个变量，从而使知识简单化。
（三）概念模型将知识系统化
（四）概念模型将知识延展化
⇐
⇐
V L
2V L 图3
A
B
C
D
催化剂。