抛锚式教学模式在分子生物学教学中的应用
抛锚式教学
抛锚式教学引言抛锚式教学是一种以学生自主探究为核心的教学方式。
与传统的教师主导教学相比，抛锚式教学更加注重发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍抛锚式教学的定义、特点和优势，同时探讨如何在实际教学中应用抛锚式教学。
一、抛锚式教学的定义抛锚式教学是一种以学生为中心的教学模式。
在抛锚式教学中，教师更多的是充当学生学习的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
学生通过自主探究和合作学习的方式，主动参与并深入理解知识。
在这种教学模式下，学生可以更加自由地思考问题、提出观点，培养创造力和批判性思维能力。
二、抛锚式教学的特点1.学生主导：在抛锚式教学中，学生是学习的主体，他们通过提出问题、制定学习计划和进行合作学习来推动学习的进展。
教师起到的是引导和辅助的作用，帮助学生寻找学习的方向。
2.自主探究：抛锚式教学注重学生的自主探究能力培养。
学生通过解决问题、实践操作和开展实验等方式，积极主动地获取知识和技能，不仅仅是被动地接受知识。
3.合作学习：抛锚式教学鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对知识的理解，并培养团队合作能力。
4.多元评价：抛锚式教学更加注重学生的多元评价。
传统的教学模式通常通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，而抛锚式教学则可以通过学生的实际表现、项目作品等方式来评价学生的综合能力。
三、抛锚式教学的优势1.激发学习兴趣：抛锚式教学可以激发学生的学习兴趣。
学生在主动参与学习的过程中，可以体验到学习的乐趣，进而更加愿意深入学习和探索。
2.培养创造力：抛锚式教学注重培养学生的创造力。
学生在自主探究的过程中，可以自由地思考和提出观点，锻炼创造性思维和解决问题的能力。
3.提升综合能力：抛锚式教学可以提升学生的综合能力。
通过合作学习和多元评价的方式，学生可以较全面地发展自己的认知、沟通和团队合作能力。
4.个性化发展：抛锚式教学注重学生的个性化发展。
抛锚式教学模式案例
抛锚式教学模式案例一、案例背景描述：在学校初中数学教学中，教师发现学生在解决实际问题的过程中常常卡壳，缺乏自主思考和解决问题的能力。
于是，他决定引入抛锚式教学模式，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、教学设计过程：1.引入：教师选择一个有趣的数学问题，例如：“一个人从A地走到B地，若每天行进的距离是前一天行进距离的一半，需要多少天才能到达目的地？”。
教师不直接给出答案，而是引导学生自主思考。
2.抛锚：当学生遇到困难而无法继续思考时，教师不急着给出答案，而是抛出一个“抛锚”，例如：“小明认为每天行进距离的一半太慢了，他想一次增加1公里，这样会快一些吗？”这个“抛锚”引发了学生的思考，他们开始重新审视问题，并找寻解决方法。
3.探索：学生开始在小组内进行讨论，尝试不同的解题方法。
教师可以提供一些相关的数学知识或引导思路，但并不给出确切答案。
4.发现：学生通过不断尝试和思考，发现每天行进的距离构成一个等比数列，进而可以利用数列求和公式来计算需要的天数。
他们逐渐理解了解决问题的方法，并开始解答问题。
5.总结：在学生们完成问题解答后，教师组织全班讨论，让学生分享他们的解题思路和答案。
通过对各种不同的解法的比较和分析，学生们逐渐认识到在解决问题的过程中，灵活运用数学知识、发散思维和合作探究的能力都很重要。
6.拓展：为了进一步巩固学生对抛锚式教学模式的理解，教师可以设计更复杂的数学问题，例如：“如果每天行进的距离是前一天的$\frac{3}{5}$，需要多少天才能到达目的地？”这样的问题可以更好地培养学生的抽象思维和解决问题的能力。
三、效果评价：通过抛锚式教学模式的引入，教师和学生之间的互动得到了增强，学生的自主学习和解决问题的能力得到了提升。
学生们在解题过程中不再依赖教师的直接指导，而是通过自主思考和探索找到答案。
此外，学生们也逐渐发展出了批判性思维和团队协作的能力。
这种教学模式的优点在于激发学生的主动性和创造性思维，可以培养学生的解决问题的能力和合作学习的意识。
抛锚式教学在病理学实验教学中的应用
抛锚式教学在病理学实验教学中的应用何流;胡文彦;杨迪;陈萌;王斌【期刊名称】《科教文汇》【年(卷),期】2016(000)036【摘要】目的：探讨抛锚式教学法在病理学实验教学中的应用及效果。
方法：将2014级本科临床1~2班58人作为实验组，在病理学实验教学过程中实施了“创设情境→确定问题→自主学习→合作学习→效果评价”的抛锚式教学；3~4班60人为对照组，使用传统式教学法。
课程结束后，比较两组学生对教学方法的评价及考试成绩。
结果：抛锚式教学法的效果评价显著优于对照组，P<0.05；实验组学生平均成绩均优于对照组的平均成绩，P<0.05。
结论：抛锚式教学法能够有效提高病理学实验教学效果，使学生深刻认识疾病的本质，为临床知识的学习打下了坚实的基础。
【总页数】3页(P61-63)【作者】何流;胡文彦;杨迪;陈萌;王斌【作者单位】新乡医学院三全学院形态学实验室河南新乡 453003;新乡医学院三全学院眼视光学系河南新乡 453003;新乡医学院三全学院病理学教研室河南新乡 453003;新乡医学院三全学院形态学实验室河南新乡 453003;新乡医学院三全学院形态学实验室河南新乡 453003【正文语种】中文【中图分类】G642.423【相关文献】1.抛锚式教学模式在社会工作价值观教学中的应用——一项社会工作课堂教学方法的定性研究 [J], 刘玲2.抛锚式教学理论在应用型本科院校药剂学教学中的应用初探 [J], 张勇钢3.浅谈“抛锚式”教学模式在士官计算机教学中的尝试浅谈“抛锚式”教学模式在士官计算机教学中的尝试 [J], 张强; 王虹; 郭立4.以“学生为主体”的“抛锚式”病理学实验教学方法初探 [J], 杨晓荣;黎成芳;谭娜;黄佳佳;张建5.抛锚式教学理论在英语教学中的应用——以牛津初中英语阅读教学为例 [J], 徐峰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
抛锚式教学模式进行病理学教学的应用及体会
致或相类似的情境中发生。 ２ 确定问题——在上述情境下 ， ） 选择出与当前 学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的
一
中心 内容 。选 出的事件或 问题 就 是 “ ” 这一 环 节 锚 ， 的作 用 就是 “ 抛锚 ” 。 ３ 自主学 习——不 是 由教 师直 接 告 诉 学 生应 ）
第２ ６卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ２月
甘肃 科技
Ｇ ｎ ｕ Ｓ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ａ ｓ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ
２ ６
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抛 锚 式教 学模 式 进 行 病 理 学 教 学 的应 用 及 体 会
李 能莲 ， 张 立 ， 亚莉 ， 骆 舍雅莉
（ 甘肃 中医学院 病理教研 室 ， 甘肃 兰州 ７００ ） ３００ 摘 要 ： 主义 学习理论 强调学生 的主体地 位 ， 视对 学生创 新精 神和实践 能力 的培养 ， 构建 重 倡导新 的教学 模式 和新
型师生关系 ， 与我国提倡 的培养 医学生创新 能力 的精神 是一 致的 ， 医学 生创新 能力培养具有启 发意 义。为此 ， 这 对
可接 受性 。
抛锚式教学 以专门设计 的“ 作 为支撑物 以 锚” 启动教学 ， 但这并非是教学的绺。抛锚式教学鼓励 学生 自己生成学生项 目 。例如 ： 】 在已经完成课堂 上提出的问题后 ， 同学们会进一步提出其他问题 ： 比 如长途汽车旅行或者久坐不动（ 打麻将 ） 会不会有 下肢深静脉血栓形成？如何预防等。使学生置身于
抛锚式教学的简单例子
抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种以具体情境和现实问题为基础，鼓励学生主动探索、发现和应用知识的教学方法。
下面是一个简单的抛锚式教学的例子：
主题：植物生长
1.创建情境：引导学生进入一个植物园，在其中一部分区域植物停止了生长，学生可以观
察到这些植物的外观和环境。
2.引发问题：提出问题，例如："为什么这些植物停止了生长？" "我们能做些什么来帮助
它们重新开始生长吗？"
3.探索和研究：学生在小组或个人中进行研究，使用工具如放大镜、土壤测试工具等，观
察和测量植物的特征，并收集数据。
4.分析和总结：学生在小组讨论或班级分享中，分析他们的观察结果和收集到的数据，尝
试找出植物停止生长的原因，并提出可能的解决方案。
5.应用知识：根据他们的发现和理解，学生制定一个计划，通过给植物提供适当的水、光、
温度或肥料等，帮助植物重新开始生长。
6.反思和评估：学生回顾整个过程，评估他们的解决方案是否有效，并思考他们在探究过
程中学到了什么。
这个例子中，通过引入一个实际情境和问题，学生被鼓励主动参与观察、研究和解决问题的过程。
他们不仅学习了植物生长的知识，还培养了观察力、数据收集和分析能力，以及解决问题的技巧。
抛锚式教学通过让学生在真实的环境中探索和应用知识，提供了更深入和有意义的学习体验。
抛锚式教学的运用
抛锚式教学的运用杨臻学习者所掌握的知识，不是由教师或书籍直接给予的，而是学习者在与环境、他人以及各种学习资源的互动中，通过学习者本人的内化而实现的。
抛锚式教学就是要让学生在一个完整、真实的情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验知识建构的全过程，借以提高分析和解决问题的能力。
这种教学的关键是要创设有意义的生活情境和问题情境。
宽松、和谐、新颖的情境，可以诱发学生新的想象，激发生生之间、师生之间的思想火花，有助于学生积极主动地参与到动态生成的讨论、探究等互动活动中去。
教师也容易在其中发现学生思想、学习等方面的问题，及时予以解决。
一、情境设计案例情境预设：教师选取2006年8月至2007年8月全国猪肉价格曲线图，提出问题：①猪肉价格上涨的原因是什么？②猪肉价格上涨对生产和生活又会产生什么影响？③面对猪肉价格上涨，生产者、消费者应该怎么办？预设目标：让学生理解“影响价格的因素”以及“价格变动的影响”两个框题中的相关内容，学会运用价值规律分析经济现象。
实际结果：学生各抒己见，积极参与，认为养猪成本上升和养猪户的减少是导致猪肉价格上涨的主要因素，联系自己家庭实际，觉得消费者要少吃猪肉多买鱼、鸭等肉食品。
养猪户要懂技术会管理，降低成本。
在扩大还是压缩生产规模的问题上，同学之间甚至还产生了激烈辩论，在老师引导下，学生对价值规律的理解进一步加深了。
教后分析：创设较为集中的情境，有助于引发学生的深度思考和广阔思维。
本节课围绕“猪肉价格”这一中心，只用一张“猪肉价格曲线图”幻灯片，在教师适时的引导下，激发了学生的多维思考，学生顺势展开“在猪肉价格不断上涨时，是否应该扩大生产规模”的辩论。
反方认为，没有只涨不跌的价格，猪肉价格的上涨已持续一年多，因为有利可图，养殖规模已扩张，此时再扩大规模，一旦价格下跌，则损失惨重。
从而生成出生产者要研究市场的观点，正方则据理力争，例举家电市场认为，即使价格不断下跌，“海尔”等知名品牌仍然产销两旺，居然打造成国际品牌，靠的就是技术和管理，所以，生产者还要重视技术创新，加强管理。
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略举例
抛锚式教学策略是一种受到认知心理学启发的教学方法，其目的是通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们自主思考和探索，培养他们的创造力、问题解决能力和批判性思维。
抛锚式教学策略可以在各个学科和学段中应用，以下是一些具体的例子：
1.数学课堂：在一个初中数学课堂上，教师可以提出一道关于三角函数的问题，要求学生利用自己所学的概念和定理，推导出一个特定的三角函数恒等式。
学生在尝试推导的过程中，可能会面临一些困难和挑战，但教师可以提供一些提示和指导，促使学生主动探索和思考，最终找到解决问题的方法。
2.历史课堂：在一个高中历史课堂上，教师可以提出一个关于一些历史事件的争议性问题，要求学生通过查阅资料和独立思考，给出自己的观点和解释。
学生可以分成小组进行讨论和调查，然后在课堂上展示他们的研究成果，并与其他小组进行辩论和对话。
通过这样的活动，学生不仅可以加深对历史事件的理解，还可以培养批判性思维和表达能力。
3.科学实验：在一个初中科学实验课上，教师可以设计一个关于物质状态变化的实验，要求学生通过观察和实验，探究温度、压力和物质之间的关系。
学生可以使用不同温度和压力条件下的实验装置，进行观察和记录，并根据实验结果总结出一些规律和结论。
通过这样的实验活动，学生不仅可以巩固所学的理论知识，还可以培养实验设计和数据分析的能力。
总之，抛锚式教学策略可以在不同学科和学段中应用，通过给学生提出具有挑战性的问题，鼓励他们主动思考和探索，培养他们的创造力、问
题解决能力和批判性思维。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
抛锚式教学经典案例
抛锚式教学经典案例在教学中，教师们常常会面临一个难题，如何让学生在课堂上更好地掌握知识，提高他们的学习兴趣和参与度？而抛锚式教学正是一种能够解决这一难题的经典案例。
抛锚式教学是一种以问题为导向的教学方法，它通过提出一个引人入胜的问题，引发学生的思考和讨论，从而激发他们的学习兴趣，促进他们的主动学习。
下面，我们就来看看抛锚式教学是如何在实际教学中发挥作用的。
首先，抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而抛锚式教学则不同，它通过引发学生的好奇心和求知欲，让他们在解决问题的过程中产生兴趣，从而更加主动地去学习和探索。
其次，抛锚式教学能够提高学生的思维能力。
在教学中，教师可以通过提出一个开放性的问题，让学生自由地进行思考和探讨，从而培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，使他们在解决问题的过程中得到全面的提升。
此外，抛锚式教学还能够促进学生的合作学习。
在解决问题的过程中，学生们往往需要相互讨论、合作，共同寻找答案。
这样一来，不仅可以增强学生之间的交流和合作能力，还能够培养他们的团队意识和沟通能力。
最后，抛锚式教学还能够加深学生对知识的理解和记忆。
通过自主思考和讨论，学生们往往能够更加深入地理解知识点，并且更加牢固地记住这些知识点。
因此，抛锚式教学在巩固学生知识的同时，也能够提高他们的学习效果。
综上所述，抛锚式教学作为一种经典案例，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，促进他们的合作学习，还能够加深他们对知识的理解和记忆。
因此，在教学实践中，教师们可以借鉴抛锚式教学的方法，通过精心设计问题，引导学生进行思考和讨论，从而使教学效果得到进一步提升。
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（ 山东中医药大学 ，济南 ２ ０ ５ ） ５ ３ ５
摘 要 ：为 国家提供 创新 型人 才是我 国高校的重要使命和责任 ，尤其在研 究生层 次人才的培养。教育改革事在 必行 ，现代教 育技术是 当前教育改革的突破 口， 本文探讨运 用现代教育技术理论设计抛锚 式实验教 学模式进行分子生物学教 学， 开展研 究生创新 能力的培 养。
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第年 ・３ ２第 总４ ０ ３下 期 １０ 第刊 ｌ在 分子 生 物 学 教 学 中 的应 用
改革 。
发展现代教育技术，最核心的任 务是研 究如何运用 教育技术构建新型的教学模式。在新的教学模式 中，教
师从原先 的讲解者转变为学生学 习的指导者 ，而学生 则 从原先 的被动地位转化为主动参与 、发现 、探 究的主 体 地位 。以此进一步实现 “ 教育不是灌输，而是点燃 火焰” 的教育理念 。其 中教学媒体 由原先 的作 为教师 的讲解 工 具转 化为学生的认 知工具 。教学活动 则转化为 以意义为 指导的教学过程【。 ２ ］ ２ 建构主 义教学理论 中的抛锚式教 学模式 教育技 术的理论基础 是学习与教学理论 。由于哲学 观点和认识论 的不 同，存在不 同的学派 ，其 中影 响较 大 是建构主义理论。 建 构主义 学 习理论 提 倡 的学 习方法 是教 师指 导 下 的、以学生为中心 的学 习； 建构主义学习环境包 括情境 、 协 作、会话 和意义 建构等 四大要 素，可 以将 与建构主义 学习理论 以及建构主义学习环境 相适应 的教学模式概 括 为： 以学生为 中心 ， “ 在整个 教学过程 中由教师起组织者、 指导者、帮助者和促进者的作用 ，利用 情境、协作、会 话等学 习环境要素充分发挥学生的主动性 、积极性和首 创精神 ，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识 的 意义建构的 目的。 ”在这种模式 中，学生是 知识意义 的主 动建构者 ；教师是教学过程 的组织者 、指导者 、意义建 构 的帮助者 、促进者 ；教材所提供 的知识不再是教师传 授 的内容，而 是学生主动建构意义 的对象 ；媒体 也不 再 是帮助教授传授知识 的手段、方法，而是用来创 设情境 、 进行协 作学习和会话 交流，即作 为学生主动学 习、协作 式探索 的认知工具 。显然 ，在这种 场合，教师、学生 、 教材和媒体等 四要素与传统教学相 比，各 自有完全不 同 的作用 ，彼此之 间有完全不 同的关系 。但是这些作用与 关系也是非常清楚 、非常 明确的 ，因而成为教学活动进 程 的另外一种稳定结构形式 ，即建构主义学 习环境下 的 教学模式［０ ３ １ 在上述建构主义 的教学模式下 ， 目前 已开发 出的、 比较 成熟 的教 学方 法主要 有 以下 几种 ：① 支 架式 教 学 （ ｃｆ ｌ ｎ ｎｔ ｃ ｏ ） Ｓ ａ ｏ ｉｇ Ｉｓｕ ｔ ｎ ；② 抛 锚 式 教 学 （ ｎｈ ｒ ｄ ｒｉ Ａ ｃ ｏｅ ｄ Ｉｓ ｃ ｏ ） ｎｒ ｔ ｎ ；③ 随机进入教学（ ａｄ ｍＡｃｓ Ｉｓ ｃ ｏ ） ｕｉ Ｒ ｎｏ ｅｓｎｒ ｔ ｎ。 ｕｉ 其 中抛锚式教学模式要求建立在有 感染力的真实事件或
关键词 ：现代教育技 术；抛锚式教 学；研 究生 ；创新能力
ｄ ｉ ０３ ６ ￣ｉ ｎ１７ —７ ９２ １ ． ． ７ ｏ ：１ ． ９ ．ｓ．６ ２２ ７ ．０ ２ ６０ ９ ｓ ０ ３ 文 章 编 号 ：１ ７ —７ ９ （ ０ ２）一６０ ５ —２ ６２２ ７ ２ １ ０ —０ ００
２０ ０ ６年 ，我 国政府提出了建设创新型 国家 的战略 目 标 ，为 国家提供创新型人才成为我 国高校 的重要使命和 责任 。研 究生教育的宗 旨是培养具有科学精神和原始创 新能力的专业 人才 。 分子生物学是一 门新兴的前沿学科 ， 己成为现代生命科学 中最具活力 的带头学科之一 。其理 隆 与技术 已在 医学领域 中广泛应用 。医学分子生物学作 为一 门新兴 的医学前沿学科 ，它 的实验技术和实验手段 １但对本学科 的发展起着重要作用 ，而 且 已经超 出学科 ｉ 限，越来越 为许 多其 它基础 、临床 学科 的科研 、医疗 所借鉴和运用 。以分 子生物 学方法 来研 究中医中药，阐 叫两者之 间的内在联 系，共 同揭 示生命现 象的本质 ，对 ｆ促进 中医药学科的现代化和 中医药走 向世界都具有很 重要 的现实意义。 目前 国内中医药研究领域 已经普遍接 受 了分 子生物学技术 ，中医药要 “ 持和发扬传统特色 ， 保 走现代化道 路”必须有坚实的分子生物学基础和创新能 力。在医学分子生物学教学过程 中如何培养研 究生的科 研 能力和创新 能力，具有重要意义 。 １ 现代教 育技术是 当前教育改革的突破 口 现 代教育 技术是 以教育科学 的教授理论 、 学习理论、 传播理论为基础 ，依据教育过程 的客观 性、可测量性、 可再现性和可操作性 ，应用科 学技术 的研 究成果和系统 方法 ，在 既定 的教育 目的下 ，探 索提 高教育、教学效果 的技术手段和教育、教学过程优 化的理论、规律与方法 。 教育技术 的本质通俗地 说，就 是 “ 用技术手段去优化 运 教育 、教学过程 ，以提 高教育 、教学 的效果 、效率与效 益 的理论与实践 ” 。这里所说的技 术，既包括有 形的 “ 物 化技术 ” 包括硬件技术和软件技术 ） 也包括无形 的 “ （ ， 智 能技术 ”（ 观念 形态 ） ；既包括现代信 息技术 ，也包 括传 统技术 。有形技 术主要指在教育教学活动 中所运用 的物 质工具 ，他往往通过黑板、粉笔等传统教育，或者幻灯 、 投影 、电影 、视 听器材 、计算机、 网络 、卫星等现代媒 体表现 出来。无 形技术既包括在解决教育教 学 问题 过程 中所运用 的技巧、策略 、方法 ，又包括其 中所 蕴含的教 育 技术思想 、理论等川。 现代 教育技术 是当前教育改革 的突破 口，通 过应用 现代 教育技术可 以带动教育领域各个方 面的发展 ，主要 包括教育 思想、教育观念 的更新 ，教育 体制 、教育结构 的变化 ，教育 内容、教育模式 、教育形式和 教育手段的