抛锚式教学策略
抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究
演 给 演 员说 戏一 样 ，让 学 生进 入 角 色 ， 通 过学生 自己的 “ 表演 ” ，完成新知识 的
建 构过程 。三是 指点 者 。教师应 由传 统 的 “ 授者”转变 为 “ 讲 指点者 ” ，从 “ 系
教 学情境 的真实性 包括 内容 与形式
的真实性 ，以及发 现与解 决 问题 过程 的 真 实性 。教 师可 以通过将 日常生 活情境 中要学 习和解决 的化学 问题 的特 性融人 课 堂教学 ，提高学 生在 Ｅ常生活 中发现 ｔ
意义 建 构 。
象 与化 学本质 的辩 证关 系 ，培 养科学 探
动探索和完成知识意义的建构。 如在 “ ”一节 的教 学情 境设计 中， 苯 教师通过多媒 体为学生展现苯的发现史 ，
通过 Ｆａｈ动画和实物模 型模拟苯的结构 ｌ ｓ 及苯 的反应 机理 ，让学 生学会通 过 网络
解答这些 问题 ，而是 为他们提 供解决 问
题的有关 线索 ，例如 用哪些方 法去研 究
大大提 高学生 学习化学 的积极 性 和主动 性 ，提 高课堂教 学 的有 效性 ，提高学 生 的科学 素质和 职业能力 。在抛锚 式教 学 策略 的设 计 中 ，应从 “ 教师 主导 、学 生 主体” 定位师 生角色 ，围绕学 习 主题 创 设 真实情 境 ，通 过 “ 锚” 开展多种 方 抛
根据事先 确定 的真 实情境 ，选 择 出
与 当前学 习主题 密切相 关 的真 实性事 件 或 问题 ，作 为学 习 的中心 内容 （ 让学 生
面 临一个需 要立 即去解 决的现实 问题） 。
义建构 ” 以此 为设计原则 ， 。 教师应尝试在 化 学课 堂教 学中运用抛锚 式教学策略 ， 从
抛锚式教学策略在化学ｉ Ｆ巾晌 ｜ 应用研 究
抛锚式教学策略
自主学习
合作学习
效果评价
讨论、交流，通过不同观点的交锋，补 充、修正、加深每个学生对当前问题的理 解。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
自主学习
合作学习
效果评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习 过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出 学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需 要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中 随时观察并记录学生的表现即可。
效果评价
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面 临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题 的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处 获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似 问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的 “自主学习”能力。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
抛锚式教学策略 案例《恐龙的灭绝》
抛锚式教学策略
创设情境
确定问题
自主学习
合作学习
效果评价
在上述情境下，选择出与当前学习主题 密切相关的真实性事件或问题作为学习的 中心内容(让学生面临一个需要立即去解决 的现实问题)。选出的事件或问题就是 “锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
Hale Waihona Puke 自主学习合作学习抛锚式教学策略
1、抛锚式教学策略的概念
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构， 即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与 其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界 的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)， 而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用
抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用一、新教材特点分析《思想品德》教材最突出的特点在于改变了以往德育课程教材的说教和刻板的面孔，创建了一种全新的教材呈现方式，即确立以学生为主体的思想，倡导自主性学习和探究性学习方式。
这种新型的呈现方式是以板块教学的方式实现的。
以粤版教材为例，每课书中我们都可以看到具有特定功能的四个板块，即“探究园”、“心灵（或法律、道德）导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。
“探究园”板块主要通过学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法。
“心灵（或法律、道德）导航”板块主要是对课程标准规定的知识内容作要点式阐述和展示，是教材的理论支撑，旨在使学生能够在掌握较为系统的知识的基础上，加深对主题的认识。
“实践与评价”通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，建立正确的态度和价值观。
同时也是对学习效果的一种检阅和评价，对学生的学习行为表现进行评价，并对教师的教学提供反馈意见。
“阅读与感悟”则主要通过选录一篇与教学内容有关的，有一定哲理性、知识性的短文，提供给学生进行拓展性阅读与思考[1]。
可见，新教材在呈现方式上遵循了这样一条思路：从学生熟悉的材料、案例和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本观点并进一步掌握技能和方法，即学生在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到导行。
二、抛锚式教学策略与新教材抛锚式教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。
它建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上，被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
该教学策略的实施，一般包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等几个基本步骤，突出三大特点[2]：探究性(强调教学要以真实事件或问题创设情景）、自主性(强调学生的自主学习过程)、多元性（强调教学要以解决问题为中心，多种学习途径相结合）。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
即有确定的教学内容和教学进程。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。
三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情境中使用。
四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
抛锚式教学模式
局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情 境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的 形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问 题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生 所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那 样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义 上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断 的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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幻灯片放映结束 ！
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请您提出宝贵意见！
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O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作 环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的 图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚 式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事 半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例 教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实 例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话， 掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛 锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达 换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生 的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。 例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问 题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指 导自己的学习。
抛锚式教学
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
抛锚式教学策略案例1
本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。
在此之前是关于计算机的基本操作的内容。
二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。
学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。
三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。
·掌握保护电子文件的方法。
2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。
3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。
·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。
·培养学生团结合作，尊重他人的情感。
四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。
·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。
五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。
教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。
六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。
支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点
个人收集整理-ZQ异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定地学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力地真实事件或真实问题地基础上.即有确定地教学内容和教学进程.先行组织者是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高地抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有地观念和新地学习任务关联.文档收集自网络，仅用于个人学习二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要地时候提供适当地支架，其主要呈现地是学习内容地“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学地核心是设置“锚”，主要地目标就是能够使学生注意到问题情境中地关键特征，当学生明白自己面临地问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象地层面上，由于该技巧需要明确地进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统地课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效.文档收集自网络，仅用于个人学习三、支架式教学要事先把复杂地学习任务加以分解，以便把学习者地理解逐步引向深入地自主性学习策略地设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设地“锚”地支持下，在学习共同体中进行合作学习地过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息地学习情境中使用.文档收集自网络，仅用于个人学习四、对支架式教学策略地教学效果评价是按照传统地方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略地教学效果地评价往往不需要进行独立于教学过程地专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生地表现即可.文档收集自网络，仅用于个人学习同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生地自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生地主动性，要能体现出学生地首创精神三、让学生有多种机会在不同地情境下去应用他们所学地知识；四、让学生能根据自身行动地反馈信息来形成对客观事物地认识和解决实际问题地方案(实现自我反馈).总结：这三种学习策略地运用不是孤立地，有时根据教学地需要可以综合地加以运用.如利用抛锚式教学地策略为学生地学习创设了一定地学习情境，在解决问题地过程中学生需要一定地帮助与支持，这就需要用到支架式地教学策略了，而先行组织者在学生学习较陌生地新知识，缺乏必要地背景知识准备时对学生地学习可以起到明显地促进作用，有助于学生理解不熟悉地教材内容.文档收集自网络，仅用于个人学习1 / 1。
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抛锚式教学策略的实施过程
抛锚式教学策略
“抛锚式教学策略”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。
初中信息技术教学中应用的教学策略很多，如支架式教学策略、随机进入式教学策略、抛锚式教学策略等。
其中抛锚式教学策略强调教学要以真实事例或问题为基础，主张学生自主学习。
初中信息技术课教学的关键，正是引导学生进行自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力及协作学习的能力。
一、抛锚式教学策略的含义
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
抛锚式教学策略就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。
在该策略中，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。
由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
抛锚式教学策略由如下几个步骤组成：
1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
二、抛锚式教学策略的特点
建构主义认为，学习是基于真实问题情境下的探索、学习的过程，是解决实际问题的过程。
建构主义强调通过完成真实任务达到学习的目的。
笔者认为基于建构主义基础上的抛锚式教学策略具有如下特点：
1、强调教学要以解决问题为中心，多种学习途径相整合。
学生通过多种途径解决一系列实际问题，从而掌握知识、技能，达到对所学知识意义建构的目的。
2、认为设置为课程中心的有效问题为结构不良的开放性问题。
结构不良领域的问题往往没有规则和稳定性，不能简单的套用原来的解决方法。
面对新问题时，要在原有经验的基础上进行中心分析来解决，因而要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情境中去。
3、提倡自主学习。
在抛锚式教学中，学习者是问题的解决者和意义的建构者，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决类似问题的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生自主探索。
4、强调教学要以真实事件或问题为基础。
抛锚式教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，老师要使学生参与到真实性的活动中，让学生认识到问题与他们自身的关联性，才能激发学生的学习动机，才能把学生的注意力引向他们不知道但确实值得花时间和精力要解决的问题。
三、抛锚式教学策略在初中信息技术教学中的应用
在初中信息技术教学中，很多教学内容都可以应用抛锚式教学策略，如制作电子报刊、网页、贺卡、电脑绘画、电脑动画等，下面以《用PowerPoint制作贺卡》的教学为例进行说明。
先创设情境，用亲切的话语问学生，教师节快到了，怎样表达对教师的尊重、热爱、祝福？学生很容易想到买张贺卡送给教师。
向学生提出：我们能否自己做一张贺卡送给教师？学生都很愿意，然后演示一些优秀的贺卡。
联系学生的生活实际，通过创设情境，激发了学生的兴趣。
接下来，教师并不直接讲贺卡的制作方法与技巧，而是先提出问题：贺卡应由什么构成？请同学们分组分析作品并讨论。
学生讨论后总结出贺卡中要有背景、图片、自选图形、艺术字、动画、音乐。
接着老师提出问题：哪些是我们已经学过的？哪些是我们还没学的新知识？学生找出已学过的有艺术字、图片、自选图形的基本操作，其余的为新知识。
老师再次提出问题，在贺卡中如何插入音乐？如何设置动画和背景？能否用以前学过的方法解决？请同学们试一试，同时老师巡视、指导。
学生们上机探究后得出设置音乐的方法同插入图片文件，方法较简单，设置动画和背景就有些难了。
老师进一步提出问题：当我们遇到不会的操作（包括忘记的操作）时，该怎么办？还是由学生分组讨论，学生讨论后知道，可以向同学、老师请教，可以通过书本解决，还可以去专题学习网站甚至互联网上查找解决办法。
同时，学生还意识到：对于“如何设置动画及背景”这类学生基本不会且有些难度的内容，最好由老师讲解。
老师讲解时还是运用抛锚式教学策略。
只讲基本操作，例如如何让文字、图片动起来，然后提出问题：如何设置文字、图片等的动画顺序？如何启动动画（自动出现还是鼠标控制出现）？如何设置音乐的播放？老师再稍加引导后由学生去摸索、体会，在学生练习过程中教师巡视、个别辅导。
设置“背景”操作的教学也采用同样方法。
学生掌握了基本操作后，就可动手设计、制作自己的教师节贺卡了。
老师通过创设情境，激发学生学习兴趣，通过抛锚，引导学生分析、讨论、探究、上机实践、总结，通过一系列问题引导学生自主确定学习内容并逐渐缩小新知识范围，直到“心求通而未得”时再由老师讲授。
教师讲授时，也是讲的少而精，多引导。
这样，学生始终处于一种积极主动探究的状态，逐渐掌握贺卡制作的方法、技巧，并且学会通过多种途径解决问题，从而提高学生的自主学习能力及问题解决能力。
整个教学过程围绕建构主义的情境、协作、会话和意义建构这几个认知环节自然展开，充分体现了学生主体、教师主导的作用。