讲授法
对讲授法的理解
对讲授法的理解讲授法是一种教学技巧,旨在通过向学生传授知识和技能来帮助他们更好地理解和应用所学的内容。
讲授法通常包括口头讲解、演示、实例分析等方式,教师可以利用这些方式来传递信息,并帮助学生掌握知识。
以下是对讲授法的理解:1. 讲授法是一种以教师为中心的教学方式。
教师通过口头讲解、演示等方式向学生传授知识和技能,并帮助学生理解这些内容。
2. 讲授法强调教师的角色和责任。
教师应该清晰地表达信息,并确保学生能够理解这些内容。
教师还应该提供实例和分析,以帮助学生更好地应用所学的知识。
3. 讲授法的优点包括:- 提高学生的学习兴趣和参与度。
- 帮助学生更好地理解和记忆所学的内容。
- 激励学生的学习动力,促进他们的自我学习和探索。
4. 讲授法的缺点包括:- 教师可能会错过某些重要的信息,或者表达不清。
- 学生可能会感到无聊或困惑,无法真正理解所学的内容。
- 讲授法可能无法适用于所有学生,因为每个学生都有不同的学习风格和能力。
除了以上理解,以下是对拓展讲授法的思考:1. 讲授法可以应用于不同的学科和领域。
无论是社会科学、自然科学还是人文学科,讲授法都可以作为一种有效的教学方式。
2. 讲授法可以与各种形式的教学技术相结合,例如演示、小组讨论、练习等。
这些技术可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 讲授法可以应用于在线教学和远程学习环境中。
在这些方法中,教师可以通过视频、音频和文字等方式与学生互动,传授知识和技能。
4. 讲授法还可以用于教育投资和教育改革。
教师可以通过改进自己的教学方式,提高学生的学习效果和参与度,促进教育的可持续发展。
讲授法是一种有效的教学技巧,可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教师可以根据学科和领域、教学技术和教育投资等因素,灵活地应用讲授法来促进学生的发展。
我国常用的教学方法
我国常用的教学方法我国常用的教学方法主要包括以下10种。
1.讲授法：这是最传统也是最常用的教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过听讲来学习。
讲授法适用于各种学科和学段，可以有效地传递大量的知识信息。
2.问答法：教师提出问题，学生通过回答问题来获取知识。
这种方法可以激发学生的思维，提高学生的口头表达能力，适用于各种教学场景。
3.讨论法：教师指导学生针对某个问题进行讨论，通过学生的自主发言和交流来达到学习的目的。
讨论法可以培养学生的批判性思维和团队合作能力。
4.读书指导法：教师指导学生阅读相关的书籍或资料，通过阅读来获取知识。
这种方法适用于培养学生的自主学习能力和阅读理解能力。
5.演示法：教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验来帮助学生理解知识。
演示法适用于需要直观感受和实践操作的教学内容。
6.参观法：组织学生参观相关的场所或设施，通过实地观察来获取知识。
这种方法适用于需要现场体验和感性认识的教学内容。
7.练习法：教师布置练习任务，学生通过反复练习来掌握知识和技能。
练习法适用于需要技能训练和熟练掌握的教学内容。
8.实验法：教师指导学生进行实验操作，通过实验来探究和验证知识。
实验法适用于科学实验和实践活动。
9.实习作业法：教师组织学生进行实习或作业，通过实际操作来应用和巩固知识。
这种方法适用于职业技能培训和实践活动。
10.情感陶冶法：教师通过创设情境、讲故事、播放音乐等方式来激发学生的情感，从而促进学生的全面发展。
这些教学方法可以根据不同的教学目标和教学内容灵活运用，也可以相互结合，形成多样化的教学策略。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学环境选择合适的教学方法。
讲授法的名词解释
讲授法的名词解释
讲授法是一种教育理念，它专注于讲授知识，以提高学生的研究成果和技能。
它强调重视学生研究的过程，并促进教师和学生之间的互动，以培养学生的思维能力。
讲授法的核心是让学生明白他们的研究内容，以及掌握研究知识的方法。
教师在讲授过程中，会通过提问、讨论、示范等方式，来帮助学生理解知识，让他们能够把学到的知识运用到实践中去。
在讲授法中，教师既可以使用传统的教学方法，也可以使用现代的教学方法。
教师可以在课堂上使用多媒体工具，如视频、音频、图片等，以便使学生更容易理解知识；也可以使用各种形式的评估，来帮助学生检测自己的研究成果。
讲授法也可以用来帮助学生培养思考能力。
教师可以利用多种方式，如举例、提问、讨论等，来帮助学生思考问题，并培养他们思考能力。
讲授法也是一种有效的研究策略，它可以帮助学生研究更多的课程内容，提高研究成果，并为他们的未来制定一个良好的职业发展计划。
总之，讲授法是一种现代的教育理念，它强调重视学生的研究过程，促进教师和学生之间的互动，并通过多媒体工具和各种形式的评估，来帮助学生研究知识、检测研究成果，培养
学生的思维能力，以及未来职业发展规划。
它不仅可以提高学生的研究成果，还可以帮助学生建立一个受教育的环境，让他们能够在教育的过程中获得真正的成长。
名词解释讲授法
名词解释讲授法
名词解释讲授法是一种教学方法，其目的是通过对特定概念、术语、对象或事件的详细解释，协助学生充分理解和掌握该概念。
该教学方法通常采用直接解释或使用例子、图表、演示等方式来阐述概念。
在此教学方法中，教师通常会：
1. 定义并解释要学习的名词或术语的含义和特点。
2. 提供例子和案例来帮助学生更好地理解。
3. 使用图表、图片、视频等工具来加深学生的认识。
4. 给予学生反馈，确认和纠正学生的理解。
该教学方法的优点包括：
1. 有助于帮助学生建立正确的概念和常识。
2. 便于教师对学生的理解和掌握进行评估和纠正。
3. 明确和清晰的讲解可以为学生提供更高效的学习体验。
不过，该教学方法也存在一些限制，例如，如果教师过于注重解释和概念的表达，可能会淹没学生的思考和自主探究。
因此，在使用该方法时，教师需要平衡对概念的解释和学生的思考探究。
基本教学方法举例(一)讲授法1.什么是讲授法教师通过口头语言向向
基本教学方法举例(一)讲授法1(什么是讲授法教师通过口头语言向向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用以传授新知识，也可用于巩固旧知识。
其它教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
2(讲授法的具体方式(1)讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
凡是叙述某一历史问题的具体情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时，常采用这种方法。
在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中，也多采用讲述的方法。
(2)讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释论证。
讲解在文理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。
当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。
在教学中，讲解和讲述经常是结合进行的。
(3)讲读。
通过师生双方诵读和讲解教材，借以传授和学习知识的教学方法。
主要用于小学语文教学，也部分用于自然、历史等学科。
一般包括准备性谈话、全文范读与逐段讲解、编写段落大意、复习阅读、口头复述、总结归纳等步骤。
其目的在于培养儿童自觉、准确、流畅的阅读技能(包括表情朗读、朗诵和默读等技能)。
(4)讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
3(运用讲授法的要求(1)讲授的内容要具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。
(2)讲授要有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出。
要注意学生理解问题的认识序列，注意从已知到未知，从感性到理性，注意观点和材料的统一(使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。
(3)讲授的语言要清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、尽量做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。
教学方法有哪几种类型
教学方法有哪几种类型教学方法是指教师在教学过程中采用的一种教学手段和方式。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体，因此了解各种类型的教学方法对于教师来说是非常重要的。
在教学实践中，教师需要根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
下面将介绍几种常见的教学方法类型。
一、讲授法。
讲授法是指教师通过口头讲解和示范来向学生传授知识和技能的一种教学方法。
这种教学方法适用于知识性较强的学科，如数学、物理等。
在讲授法中，教师可以通过讲解、举例、引用实例等方式向学生传递知识，帮助学生理解和掌握所学内容。
同时，讲授法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
二、讨论法。
讨论法是指教师通过组织学生进行讨论，引导他们自主思考和交流，从而达到教学目的的一种教学方法。
在讨论法中，教师可以提出问题或话题，让学生进行讨论和交流，激发学生的思维，培养他们的分析和表达能力。
这种教学方法适用于培养学生的思维能力和团队合作精神，提高他们的创新意识和解决问题的能力。
三、实验法。
实验法是指教师通过实验操作和实践活动来向学生传授知识和技能的一种教学方法。
这种教学方法适用于实践性较强的学科，如化学、生物等。
在实验法中，教师可以通过实验设计和操作指导学生进行实验活动，让他们亲自动手，观察实验现象，从而深入理解所学内容。
同时，实验法也可以培养学生的实践能力和动手能力，提高他们的实际操作技能。
四、示范法。
示范法是指教师通过自身的示范和榜样作用来引导学生学习的一种教学方法。
这种教学方法适用于培养学生的实践技能和职业素养，如美术、体育等。
在示范法中，教师可以通过示范动作和实际操作来向学生展示技能和方法，让学生模仿和学习，从而提高他们的实际操作能力和专业技能。
五、启发法。
启发法是指教师通过提出问题和情境，引导学生主动思考和发现，从而达到教学目的的一种教学方法。
这种教学方法适用于培养学生的创新意识和解决问题的能力，如语文、思想品德等。
讲授法名词解释
讲授法名词解释讲授法是一种教学方法，也可以称为授课法。
它是指教师通过针对教学内容和学生的特点选择策略和方法，组织教师与学生之间的互动，引导学生进行学习和思考的过程。
讲授法的主要特点是教师向学生传授知识、技能和思维方式。
教师在授课过程中起到主导和引导的作用，通过给予学生知识点、模型、示例等具体内容来实现教学目标。
这种教学方法常用于知识的传授和基础理论的讲解，适用于知识结构相对稳定和教学时间有限的情境。
讲授法的实施过程通常包括以下几个环节：1. 导入：引发学生兴趣，调动学生的思维和注意力，为学习做好准备。
2. 预告教学目标：明确告知学生将要学习的内容和目标，帮助学生有针对性地学习和记忆。
3. 组织教学内容：按照教学计划和教学大纲，有组织地向学生传授知识点和概念。
教师可以借助讲解、演示、解释、插图等方式清晰地阐述重点和难点，帮助学生理解掌握。
4. 课堂互动：教师与学生之间进行互动交流，促进学生参与和思考。
教师可以提问、布置小组讨论、组织实践操练、展示案例等方式，培养学生的思维能力和实践能力。
5. 总结与评价：帮助学生总结所学的知识点，对学习效果进行评价。
教师可以通过提问、小测验、课堂活动等方式进行学习成果的检测和反馈，以帮助学生巩固所学内容。
讲授法的优点在于能够高效地传播知识和信息，节省时间和成本，适用于大班授课。
同时，教师在授课过程中可以根据学生的反馈及时调整教学策略，提高教学效果。
然而，讲授法也存在一些局限性。
首先，它强调教师的主导地位，可能使学生成为被动接受者，缺乏主动性和创造性。
其次，在知识传授的过程中，可能忽略了学生的个体差异和学习需求，导致教学效果不尽如人意。
因此，在实施讲授法时，教师需要灵活运用不同的教学方法和策略，结合学生的特点和需求，使教学过程更加活跃、互动和个性化。
这样能更好地促进学生的学习兴趣和动机，提升学习效果。
教学方法的叙述
教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务和目标而采用的方法和手段。
教学方法的选择和运用对于教学效果和质量有着至关重要的影响。
以下是一些常见的教学方法及其叙述：1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法之一，是指教师通过口头语言向学生系统地传授知识、发展智力、培养能力的方法。
讲授法的优点是信息量大、经济高效，能够使学生在短时间内掌握较多的知识。
但是，讲授法也存在一些缺点，如容易使学生被动接受知识，缺乏实践机会，导致理论与实践脱节。
2.演示法：演示法是指教师在课堂上通过展示实物、模型、图片、实验等手段，引导学生观察、思考、分析、概括知识的方法。
演示法的优点是能够帮助学生形成直观印象，加深对知识的理解。
但是，演示法也存在一些缺点，如学生容易只关注现象而忽视本质，导致对知识的掌握不够深入。
3.讨论法：讨论法是指教师在课堂上引导学生进行讨论、交流、争辩等思维活动，以加深对知识的理解和掌握的方法。
讨论法的优点是能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和口头表达能力。
但是，讨论法也存在一些缺点，如需要耗费较多的时间和精力，需要教师具备较高的组织能力和引导能力。
4.实验法：实验法是指学生在教师的指导下，利用实验器材、设备等工具进行实验操作，通过观察、分析、归纳等手段探究知识的方法。
实验法的优点是能够帮助学生深入理解知识，培养实践能力和创新能力。
但是，实验法也存在一些缺点，如需要耗费较多的时间和精力，需要具备相应的实验条件和设备。
以上是几种常见的教学方法及其叙述。
不同的教学方法有各自的优缺点，教师在教学过程中需要根据具体情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果和质量。
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（二）讲授法讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。
讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。
它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。
其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。
因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。
讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。
其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。
在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。
（1）合乎科学，用语准确。
讲授法要符合科学性。
首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。
这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。
既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。
例如，在讲“电场”概念时，不应当说“带电体周围的空间叫电场”，而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”。
另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。
（2）合乎逻辑，严谨有序讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。
首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束“感应电流产生的条件”教学后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”的结论，但还有“闭合电路中感应电流的方向是怎样的”“感应电流的方向由哪些因素决定的”“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”的教学。
在学生知道了“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。
另外，还可以顺着“这些电磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的学习。
其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。
再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。
从数学上看，A=B即B=A，C∞D即D∞C，但物理学规律一般不能颠倒表述。
例如，不允许把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。
不能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的电压与通过导体的电流成正比”。
不能把“匀变速直线运动是速度均匀变化运动”说成是“速度均匀变化的就是匀变速直线运动”。
这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。
（3）启发思维，培养能力讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。
因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。
其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中启发学生思考。
学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。
最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱不发”。
讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。
（4）简明生动，形象具体生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。
这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。
另外，物理教学中的讲授法，不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照物理课本中的叙述“照本宣科”，二是要求物理教师能够恰当地利用观察、演示、挂图、板书、版画、多媒体课件和网络资源等各种辅助手段，创设物理情境，让听觉信息与视觉信息、动手与动脑协同作用。
这既有利于丰富学生的感知，唤起他们原有的认识，又有利于学生以各种方式理解教学重点、突破教学难点，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。
狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。
广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。
二、课程内容及其具体表现形式中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。
其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。
依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。
1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。
2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。
操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。
只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。
各门学科中都具有这方面的知识经验。
3、关于对待世界和他人的态度的知识经验这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容以上三大内容是学生发展的基本需要。
不能把课程内容简单地看作为知识和技能。
它们之间是相互联系、相互促进的。
无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。
又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。
所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。
课程内容的具体表现形式有：（一）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
它由四部分组成：1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。
2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受能力确立学科的学习顺序。
3、教学时数：依据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材分量和难以程度以及教学法上的要求来确定每门学科授课的总时数，各门学科在一学年的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时数等。
4、学年编制和学周安排：指每个学年阶段的划分，各个学期的教学周数，假期和节假日的规定等。
（二）学科课程标准和教材学科课程标准是根据计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。
它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
课程的类型课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，对课程进行明确的分类有助于我们认清课程的本质与特征。
对于课程，不同国家、不同时期、不同教育家，有不同的分类标准，代表性的分类有以下几种：（一）隐性课程1、涵义：隐形课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，对于其涵义至今尚未有一个明确的、为大家所普遍接受的定义。
一般认为它以潜在性和非预期性为主要特征。
它不在于课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
2、特点：①潜在性。
即它不是直接或公开地向学生施教，而是隐蔽在学习活动中，寓教于无声无息中。
②整体性。
其范围涉及学校生活的方方面面，对学生的影响也是一种整体性的经验，包括道德、认知、情感、审美等多方面的经验。
③易接受性。
隐性课程使学生在进行学习时，会自觉或不自觉的接受影响，而不带任何逆反性。
④持久性。
学生长期在隐性课程渗透下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久伴随人的一生。
⑤差异性。
由于学生们从事的学习活动不同，所处的课程环境不同，个人的学识、兴趣、爱好等不同，因而受到的潜在影响表现出差异性。
⑥开放性。
隐性课程具有开发人脑潜能的积极意义，它常常利用学生无意识的心理活动机制摄取有关的教育性经验，从而大大激发学生蕴藏的心理潜能，把无意识和有意识心理活动有机统一起来。
3、教育功能：①有助于形成学生良好的品德。
美观别致的校舍建筑，优雅整洁的校园环境，积极向上的校风班风，和谐友好的人际关系等都具有陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。
②有助于提高学生的智力水平。
光线充足、温度适宜、空气新鲜、优雅宁静的学习环境能使人心情舒畅、精神振奋，提高智力活动效率。
③有助于促进学生是健康成长。
④有助于培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。
（二）显性课程课程的意义：1、课程是学校培养未来人才的蓝图2、课程是教师进行教学的基本依据3、课程是学生全发展的主要源泉4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。