化学教学重在建构学生的化学观念
普通化学教学中的建构主义与解构主义思想——以胶体溶液的教学为例
普通化学教学中的建构主义与解构主义思想——以胶体溶液
的教学为例
荣成;蒋疆;郑新宇
【期刊名称】《大学化学》
【年(卷),期】2024(39)2
【摘要】分析了建构主义与解构主义思想的内涵以及与传统结构主义教育观念的差异,并强调两者在教育实践中的互补性与促进作用。
以胶体溶液教学为例,探讨了如何利用建构主义与解构主义思想来设计具体的教学案例。
教学实践表明,采用建构主义与解构主义思想指导的教学方法能够提升学生对知识的理解和应用能力,同时培养他们的创新思维和社会责任感。
【总页数】6页(P292-297)
【作者】荣成;蒋疆;郑新宇
【作者单位】福建农林大学生命科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G64;O6
【相关文献】
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4.建构主义理论在化学与社会通识教学中的应用——以硅的教学为例
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初中化学元素观内涵、建构进阶及教学策略
初中化学元素观内涵、建构进阶及教学策略目录1. 内容综述 (2)1.1 研究的背景与意义 (3)1.2 文献综述 (5)1.3 研究方法与数据来源 (6)2. 初中化学元素观的内涵 (7)2.1 元素的概念与特征 (8)2.2 元素的分类与性质 (9)2.3 元素周期律概述 (11)3. 元素观的建构进阶 (12)3.1 元素观的认知发展阶段 (13)3.2 元素教学的知识结构 (14)3.3 元素学习的思维过程 (16)4. 元素观的教学策略 (17)4.1 激发学习兴趣与动机 (19)4.2 引入实验活动与体验学习 (20)4.3 培养科学探究能力 (21)4.4 利用信息技术辅助教学 (23)4.5 深化元素观的实践应用 (24)5. 实例分析 (25)5.1 具体的教学案例 (26)5.2 元素观教学的效果评估 (27)6. 结论与建议 (28)6.1 研究的总结 (29)6.2 对教学实践的启示 (31)6.3 未来的研究方向 (32)1. 内容综述初中化学元素观是学生认识和理解化学物质及其变化规律的核心观念，它涵盖了物质组成、性质、结构和变化的基本原理。
在初中化学课程中，元素观不仅帮助学生构建了化学知识体系，还培养了他们的科学思维方式和探究能力。
物质组成的基本概念：学生通过学习元素、原子、分子等基本概念，理解物质是由不同元素组成的。
元素性质的认识：学生了解元素的化学性质与其原子结构密切相关，从而能够预测和解释元素的性质。
元素结构的理解：学生通过学习原子模型、离子化合物的形成等内容，建立起对元素结构的初步认识。
化学变化的本质：学生认识到化学反应是元素之间发生电子转移的过程，从而理解反应类型和化学方程式的意义。
建构进阶是指学生在教师引导下，通过一系列的学习活动，逐步深化对元素观的理解，并将其应用于解决实际问题。
这一过程通常涉及以下几个阶段：初步理解：学生通过课堂讲授和实验操作，初步掌握元素观的基本概念和原理。
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构
高中化学教学中的“大概念”及其教学建构一、本文概述随着教育改革的不断深入，高中化学教学也在不断探索和创新。
近年来，“大概念”教学理念逐渐受到广泛关注，成为化学教育领域的一个研究热点。
本文旨在探讨高中化学教学中的“大概念”及其教学建构，旨在为读者提供一种新的视角和思考方式，以期推动高中化学教学的进一步发展和提升。
本文将首先介绍“大概念”的基本内涵和特点，然后分析高中化学教学中的“大概念”及其重要性，接着探讨如何构建基于“大概念”的高中化学教学框架，最后总结并提出一些建议和展望。
希望通过本文的阐述和探讨，能够为高中化学教学提供一些有益的启示和参考。
二、“大概念”的内涵与特征“大概念”（Big Ideas）是近年来教育领域，特别是科学教育领域中备受关注的一个概念。
它指的是在某一学科或领域中具有统摄性、迁移性和解释性的核心概念或原理。
在高中化学教学中，大概念不仅是知识体系的核心和骨架，更是培养学生科学素养和创新能力的重要载体。
大概念的内涵非常丰富，它通常涵盖了某一学科领域的核心知识、基本原理和重要方法。
在高中化学中，大概念可能是一个重要的化学反应原理，如氧化还原反应、酸碱反应等；也可能是一个关键的科学概念，如原子结构、化学键等。
这些大概念具有高度的概括性和抽象性，能够帮助学生从宏观和微观两个层面理解化学现象的本质和规律。
大概念的特征主要有以下几点：大概念具有统摄性，能够统领和整合学科中的其他概念、原理和知识，形成一个有机的知识网络。
大概念具有迁移性，能够帮助学生将所学知识应用到不同的情境和问题中，实现知识的迁移和应用。
大概念具有解释性，能够帮助学生解释和预测化学现象，培养学生的科学思维和创新能力。
在高中化学教学中，建构大概念的教学具有重要意义。
一方面，通过大概念的教学，可以帮助学生形成系统的化学知识体系，提高学习效率。
另一方面，大概念的教学还有助于培养学生的科学素养和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展和挑战。
初中化学知识建构性学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学知识建构性学习方法在当前的教育环境中，建构性学习方法在初中化学教学中的应用日益受到重视。
建构主义作为一种认知学习理论，认为学习是一个主动建构的过程，强调学习者在学习过程中的自主性、合作性和反思性。
本文将从建构主义学习理论的角度，探讨初中化学知识建构性学习方法的具体实践。
一、建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地接受知识，而是通过新旧知识之间的互动，主动地建构自己的知识体系。
建构主义学习理论强调学习者的自主性、合作性和反思性，认为学习者应该在学习过程中发挥主体作用，通过与他人的交流和合作，不断地反思和调整自己的认知结构。
1.情境创设情境创设在初中化学知识建构性学习方法中起着重要的作用。
教师可以通过生活实例、实验现象等引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和欲望。
在情境创设中，教师要注重引导学生运用已有的知识经验，激活学生的思维，促进学生对新知识的理解和建构。
2.自主学习自主学习是建构主义学习理论的核心理念之一。
在初中化学教学中，教师要给予学生充足的自主学习时间，引导学生运用合适的学习策略，独立地分析问题、解决问题。
同时，教师还要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况给予有针对性的指导，帮助学生提高自主学习的能力。
3.合作学习合作学习是建构主义学习理论的另一个核心理念。
在初中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题，共同建构知识。
在合作学习中，教师要关注学生的互动质量，引导学生在交流中积极思考，取长补短，不断提高自己的认知水平。
4.反思性学习反思性学习是建构主义学习理论的重要组成部分。
在初中化学教学中，教师要引导学生对学习过程进行反思，让学生意识到自己的认知过程，调整自己的学习策略。
同时，教师还要注重培养学生的批判性思维，让学生在学习过程中敢于质疑、敢于挑战，从而不断提高自己的学习能力。
总之，建构主义学习理论为初中化学教学提供了新的思路和方法。
基于观念建构的高中化学概念教学设计研究
关 键 词 核 心概 念 过 程 性 观 念 建 构 教 学设 计
Ｂａｓ ｄ ｏ ｅ ｎ ｔ ｅ Ｃｏ ｅ ｏｆ ｔ Ｃｏ ｅ ｔ ｏ Ｔｅ ｃ ｉ ｈ ｎｃ ｐｔ ｈｅ ｎｃ ｐ ｓ ｆ ａ ｈ ｎｇ Ｈｉ ｈ Ｓ ｈｏ Ｃｈｅ ｉｔ ｙ Ｄ ｅ ｉ ｎ ／ Ｌｉ ｉ ｇ ｇ ｃ ｏｌ ｍ ｓ ｒ ｓｇ ／ Ｌ ｎ
ｍｏ ｅ ｒ ｃ ｓ ｒ ｐ ｏ ｅ ｓ—ｏ ｉｎｔｄ ｆｏｍ ｅ ｐ ｓｓ ｎ ｍｐａｔｎｇ ｐ ｃｉｃ ｒｅ ｅ ， ｒ ｍ ｈａ ｉ ｏ ｉ ｒｉ ｓ ｅ ｆ ｉ
ｋ ｏ ｅ ｇ ｆｔ ｅ ｃ ｅ ｃ ｌｃ ａ ｇ ｓ ｔ ｅｐ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｓｒ ｃ ｎ ｗｌｄ ｅ ｏ ｈ ｍｉａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｈ ｌ ｔ ｄ ｎ ｓ ｃ ｎ ｔｕ ｔ ｈ
基 于观 念 建构 的 中 学概念 教 学设 计研 究 高 化
李 玲
（ 津市 第十 四 中学 天 津 天
中图 分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ 文 献 标 识码 ： Ａ
３０４ ） ０ ２ １
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）６ ０ ６ ０ １７— ８ ４２ １ ０— ９ — ２ １
科 学 概 念 的学 习 可 以使 学 生 更 加 深 刻 地 认 识 事 物 与 现 象， 促进科学知识 的系统化和结构化 ， 有助于学生发展逻辑 推 理 能 力 ， 高 科学 素 养 。 提
２ 理论 研究
《 中化学新课标》 出， 高 指 课程基本理念部分 的教学 ， 要 结合 人类探 索物 质及其 变化 的历史 与化 学科学 发展 的趋 势 ， 导学 生 进 一 步 学 习化 学 的基 本 原 理 和 基 本 方 法 ， 成 引 形 科 学 的 世 界观 。
建构主义在中学化学教学中的应用
建构主义教学理论在中学化学教学中的应用一、建构主义理论建构主义是20世纪九十年代以来，随着教育技术的进步而逐渐被人们重视起来的一种学习理论，它是在早期皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的认知学习理论上发展起来的。
建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
”建构主义学习理论认为，教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体。
教学只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。
第一，关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
第二，关于学习的方法1，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
化学学科观念建构是单元整体教学的核心——九年级化学用语教学的思考
化学 的基本特 点是 在分子 水平 上研 究物 质 的结
构、 组成 、 质和变 化 规 律 ， 是 化学 不 同 于其 他 学 性 这
科 的基 本特 点… 。 为 了研 究和 交 流 的方 便 ， 学 家 化 发 明了化 学符 号 ， 来 表 示 物 质 的组 成 、 构 和变 用 结
化 。化 学符 号 对 宏观 物 质 和微 观粒 子 具 有 双 重 作
用 ， 号成 为连接 宏 观 和 微观 、 符 定性 和 定 量 的桥 梁，
成为化 学 思维 的强 大 工具 。让 学 生 顺 利建 立 “ 观 宏
一
化学方 程式 的表达 、 交流 价值 ， 忽视 了对 化学方 程 式 中蕴 涵的化学 观念 的认识 。学 生在 学 习化学 方程 式
示 方法 ” 较之 “ 学 方 程 式” “ 学 反 应 的定 量 表 示 化 ，化 方 法” 之 “ 较 化学 方 程 式 的计 算” 是 一种 突 出化学 更
的符号 、 数字 等与物 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组 成 的直观模 型 的联系 。
加 强对教 材编 写 意 图 的研 究 ， 以获 得教 学 启 可 示， 帮助学 生理 解 并 建 立 “ 宏观 一微 观一 符 号 ” 重 三
维 的形 成 问题进行 一些 探讨 。
一
、
从化 学学 科视 角理解 化学 用语教学
观 原子在 学生头 脑 中都 没 有鲜 明的 表 象 ， 成 宏 观 造 与微 观脱 节。 （ 化 学方程 式教 学 中的问题 二） 教师 往往是 先讲 解 化 学 方 程式 的意 义 ， 后 列 然 出步骤 ， 列举 实例并讲 解化 学方 程式 的定 义 ， 后通 最
建构化学基本观念的教学设计思考
建构化学基本观念的教学设计思考
建构化学基本观念的教学设计可以采用以下步骤：
1. 引导学生建立化学思维方式：在教学中，教师可以采用各种方式引导学生了解化学思维方式，如比较分子运动与人的运动、观察反应前后的物质变化、探究物质的性质及其变化等。
2. 强调实验探究的重要性：化学是一个实验科学，实验是化学学习中必不可少的环节。
教师可以通过让学生亲自动手操作实验仪器，探究物质结构、分子分布等，引导学生了解化学现象的本质。
3. 系统化学基本观念：在系统化学基本观念的过程中，可以通过概念图、知识结构图等方式，构建知识的层次结构，帮助学生更好地理解化学基本观念的内涵和外延。
4. 丰富化学学习应用实践：在学习了基本观念之后，学生可以将所学知识应用到生活中，在化学技艺中进行创新，培养自己理性思维和创新精神，同时也提高化学学科的实用性。
综上所述，针对建构化学基本观念的教学设计应从引导学生建立化学思维方式、强调实验探究的重要性、系统化化学基本观念及丰富化学学习应用实践等方面入手。
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化学教学重在建构学生的化学观念
作者：xx付娆xx
来源：《北京教育·普教版》2019年第08期
初中化学教学很重要的一个目的是建构基本的化学观念。
化学基本观念体系主要有三类，其中知识类的基本观念有微粒观、元素观和变化观，帮助学生初步建立微粒观、元素观、变化观是以后学习化学的基础。
本文以“微粒观”为例，简要谈谈如何进行实践？
化学学科概念较多，会给初学者造成一定的障碍。
有些学生因为不理解化学概念导致后续学习困难，特别是对于微观领域比较抽象的化学概念，单靠教师的语言讲解难以让学生理解。
因此，在帮助学生建构微粒观的教学中，我们充分借助多媒体将内容具体化。
学生的世界首先是看得见、摸得着的宏观世界，他们在认识事物时更多地依赖于自己的所见与所感，不容易从微观的角度去认识物质。
为了帮助学生建立从宏观到微观的联系，在课程开始引入微粒概念时，我们播放一段自制视频——从浩瀚的宇宙开始搜索追寻一个微粒，从宇宙到地球、从地球到亚洲、从亚洲到中国、从中国到北京、从北京到东城、从东城到学校、从学校到一个人、从一个人到一只手、从一只手到一个细胞，从一个细胞到一个个分子，让学生感知对于物质的认识过程：从看不见的猜想、假设，一直到利用仪器检测、证实真正存在的、看得见的微粒。
在学习过程中，学生初步理解了物质是不连续的，是由微观粒子构成的。
但是，学生在接下来学习分子、原子的概念时，很难想象出它们的微观结构。
这样就造成概念理解的困难，对进一步学习物质构成（哪些物质由分子构成，哪些物质由原子构成）造成障碍。
教学中，我们借助画图软件把微观分子、原子变成看得见的模型，并借助球棍模型使之立体化。
此外，我们还让学生亲手制作模型，帮助学生更好地理解概念。
我们设计了一个想象力比赛的活动，就是把“物质及其变化”中分子、原子的行为，通过类比的方法表现出来。
诺贝爾奖获得者、美国生物学家詹姆斯·怀特曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”学生的表现超乎我们的预期，他们借助语文中的文言文写了“两小儿辩水”，认为宏观上水由氢元素和氧元素组成，微观上水分子由氢原子和氧原子构成;用数学中的图形变化类比化学变化;用英语中的单词重组类比化学变化;用音乐中音符重组类比化学变化等。
这些都充分证明了学生们已经建立了微粒观。
编辑_xx刚刚。