种一棵知识的树——浅谈“知识结构图”对高年级学生能力培养的益处

种一棵知识的树
——浅谈“知识结构图”对高年级学生水平培养的益处
【摘要】通过“知识结构图”的方式引导学生自主阅读分析课文，能够起到促动学生思考、分析、归纳以及探究精神和创造性精神，对学生语文学习水平的提升是有益处的。

但是在小学高年段，教师在使用“知识结构图”时还是要遵循示范性、鼓励性、适当性、要点表现性原则，这样才能更好地促动高年级学生的水平培养。

【关键词】知识树水平
“知识树”就是用树形的结构方式来表述一门学科知识的结构和知识梳理的一种方法。

著名语文教育家魏书生就曾借用知识树的方式归纳整理语文知识。

其实，它就是一个层级式知识图，因为借助了树直观形状，容易被人接受。

但是在实践的过程中，作者认为小学高年级阶段，采用与“知识树”有相同之处的“知识结构图”来指导学生实行学习，能培养学生的分析、归纳、创新等诸多水平。

从长远来看，因为初、高中是一个讲究知识体系构建的阶段，在小学阶段，学生还处于形象思维丰富的阶段，更多地是借助感性认知。

但是，为了更好地实行小学和中学的衔接，适当地借助“知识结构图”，能让学生有初步的感知，为其升入高一级学校之后适合力的培养很有好处。

从近期的效果来看，作者认为在教学中让学生做“知识结构图”的方式，还有以下几个明显作用：
一、促动学生的思考，训练并提升学生的分析水平，提升学生的归纳水平。

高年级的学生逐步具有一定的理性水平，对于一篇文章的分析，只要教师提供给学生指导示范，那么学生就能够根据分析课文的规律去把握课文的要点，就能自己去抓住关键词句，并且分析。

在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，作者一开始并没有分析文章，而是要求学生自读文，从生字词、文章内容、人物形象、遣词造句、写作方法等五个方面去分析课文，并让学生用“知识结构图”的方式将这五个方面列出来。

一节课的时间，我并没有讲课，学生一面看书圈画词句、做旁批，一面在纸上列出本课的知识结构图，我感觉到课堂是安静的，学生不说话，但是学生是在充分思考的。

其次，学生在思考中，为了将整篇课文的结构更清晰地体现出来，他就必须分析哪些词语应该在知识结构图中罗列出来，并分析这些词语的作用。

语文科代表在分析第一段的时候是这样操作的：
根本不知道鲁迅是谁
很多人、数不清、各色各样的人、来来往往吊唁——人多，尊敬
伯父去世追悼、致敬、挂满、堆满——鲁迅受爱戴
惊异、呆呆望着（神态描写）——对比，突出
永远见不到、听不到、得不到爱抚——流泪（对伯父的爱）
初看此结构图，虽然有很多不足之处，但是，学生用老师所教的方法已经把第一自然段初步分析出来了，而且紧扣关键词句，分析了人物的感情、文章的写法等。

这样的分析，对学生是一个很好的锻炼。

在这个过程中，学生能静下心来看书、分析思考，通过动手画结构图，概括、归纳的水平也得到了一定的提升。

二、培养学生的探究（研究）精神。

传统的课堂学习，基本采用的是“教师讲——学生听”的模式，教师包办的比较多，有时候教师讲多了，学生个人思考的空间就小了。

《新课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”并明确指出“学生是学习和发展的主体……注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

”
通过“知识结构图”的学习方式，学生自己就必须有探究精神，文章的分析最后要通过一张图实行表现，那么这张图当中应该包括哪些知识要点，结构层级应该如何排列，都需要学生研读课文，深入地探究。

在列出知识结构图之后，还实行小组的交流合作，展示，让同学评价同学的“知识结构图”，让同学互相研究别人的长处，互相探讨、分析课文的内容。

通过几次的实践，发现无论在学生独立分析课文过程中，还是在同学的展示评价中，“探究”二字已经逐渐烙在他们的心灵上了。

三、培养学生的创造性精神。

新课程标准中提出：重视培养学生的创新精神和实践水平。

语文教学要注重语言的积累、感悟和使用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践水平，促动学生持续发展。

在十八大三中全会的报告中，创新水平已经成为国家发展的一个重要支点，在教学中如何培养孩子的创新水平，这是我们一线教师需要持续思考和探索的。

在让学生用知识结构图学习的过程中，鼓励他们有所创新，通过知识结构图的构建，能够由学生根据自己喜欢的方式实行创建，这极大地激发了学生创造性的精神。

学生做《老人与海鸥》的知识结构图时，有学生把文章两绝大部分结构设计成了海鸥的两只飞翔的翅膀。

一只翅膀是“老人喂海鸥”，另一只翅膀是“海鸥送老人”，连接两部分内容的是鸟的身体——“爱”。

这样的知识结构图，既很好地展现出文章的内容框架，同时还很直观，充满美感。

还有学生把《彩色的翅膀》的结构图设计成蝴蝶的翅膀形状，将课文的知识点纳入到这两只翅膀中，我们不得不为学生的思考和创造喝彩。

然而，对于小学高年级的学生来说，运用知识结构图进行教学，笔者认为应该把握三个原则：
一是示范性原则。

教师的作用在于引导，课程标准中也强调教师应该是一个引领者。

因此，引领的示范性作用要在教学中凸现出来。

在给学生自己做知识结构图时，笔者或先分析课文然后再做，或先做结构图然后大家交流老师归纳，不管教师采取何种方式，是不能放任学生自流的，一定更要讲知识结构图的节本框架和要求教给学生，逐步进行，亲身示范。

二是鼓励性原则。

小学生初做知识结构图，难免心中无底，难免有畏难情绪，难免有诸多不足之处，这时候老师需要更多的是鼓励，不能以承认的标准要求，对于做得好的学生要加以鼓励，对于一次一次有所进步的学生要多加指导和帮助。

三是适当性原则。

在小学阶段，要适当使用，不宜过多。

毕竟小学生还处于感性思维的阶段，如过多使用理性分析的知识结构图方式，就会产生负面影响。

四是知识要点呈现原则。

在知识结构图中，笔者认为构建知识要点之间的关系极为关键，因此笔者规定了几方面的分析内容，要求学生在结构图中尽力体现，如重要的生字词、内容概括、人物形象（性格）、关键句子、写作方法、主题中心。

这样学生就能在这张知识结构图中呈现课文分析的基本要点。

采用知识结构图进行尝试之后，笔者觉得这是一个培养学生自学能力的好方式，可以在我们的日常教学中适当地使用，对促进小学和中学的教学衔接，促进学
生分析、归纳、创新等能力的发展会有一定的积极作用。

引导学生利用“知识结构图”自主学习课文和知识，犹如在学生的学习过程中种下一棵树，一棵棵的树连起来，必然会长成一大片知识的大森林。