德国教师教育
德国教师教育的特点阐述
德国教师教育的特点阐述德国教师教育的特点阐述德国作为世界教育领域的重要国家之一，其教师教育体系备受关注。
德国教师教育具有以下几个特点。
一、全面性和普及性德国的教师教育体系十分完备，覆盖了不同层次的教育工作者，包括小学、初中、高中、特殊学校、职业培训学校等不同类型的学校。
此外，德国的教师教育体系涵盖了不同的学科领域，可以说是全面的。
这种全面性和普及性，为德国培养了众多素质高、专业强、扎根基层的教师。
二、多元性和灵活性德国的教师教育没有一种固定的模式，在培养教师的过程中，德国注重教师的多元化。
在教师教育中，有不同的主要途径和路径，包括大学教师教育、职业教育、教学实践中的训练和继续教育等方面。
这种多元性和灵活性，可以充分激发教育工作者的创造性和创新能力。
三、高质量和专业化德国的教师教育机构教育教师的目的是为了培养教育工作者所需的各种专业化技能和知识。
德国的教师教育课程内容涵盖学科、教育科学、教育管理、心理学等各种方面，是一种高质量的教师教育。
这种高质量和专业化教育，保证了德国教师的专业和品质。
四、实践导向和研究性德国的教育学研究水平领先世界，因此，德国教师教育体系注重研究和实践，并且高度重视教师实践能力的培养，通过社会实践和实践论文的要求来锤炼学生的实践能力。
在教育的各个阶段，学生都需要在实践中学习和体验，学生通过实践的过程深刻地了解到教育的本质和内涵。
五、终身学习和转型能力德国的教育体系是非常注重终身学习和转型能力的。
德国的教师教育体系注重学生在工作中的继续教育，并帮助他们适应教育工作中的各种变化和转型。
德国的教育体系还建立了完善的学习社区，例如国家教育续训协会。
这些机构为教育工作者提供了广泛的学习机会和可能性，使他们不断保持学习和转型的能力。
综上所述，德国教师教育具有全面性、多元性、高质量、实践导向、研究性和终身学习等特点。
这些特点，保证了德国教师的专业性、创造力和转型能力，在国际教育中发挥了重要的作用。
德国教师培养指南读书笔记(一)
德国教师培养指南读书笔记(一)德国教师培养指南读书笔记1. 教师培训的要求•培训目标–提供高质量的教师培养–培养具有创造性和创新能力的教师–培养具备教学技能和职业道德的教师•培训内容–学科和教育知识–教学和课堂管理技能–交流和团队合作技能–职业道德和社会责任 ## 2. 德国教育体系•教育体系–幼儿教育–基础教育–中等教育–高等教育•教育制度–学前教育–基础教育•小学•中学–Hauptschule–Realschule–Gymnasium–高等教育•学院•大学 ## 3. 教学方法•基础教育课程–基础学科：德语、数学、物理、化学、生物、地理、历史、音乐、体育和美术–交叉学科：音乐和美术、社会和自然科学、体育和健康•教学方法–创造性和探究性学习–问题解决和实践型学习–团队合作和交流学习 ## 4. 教师的职业道德•教师的职业道德–对学生负责–对教育科学负责–对自身职业发展负责•实施职业道德的方法–建立良好的师生关系–提高自身教学水平–积极参与学术交流和研究5. 教师进修和职业发展•教师进修–学校内进修–学校外进修•职业发展–晋升成为系主任、校长等职位–参与学术研究，提升自身教学水平 ## 6. 教育政策和法规•教育政策–支持学生的多元化发展–积极推进教育信息化•教育法规–《教育法》•保障教育公平•加强教育质量管理–《教职工法》•保障教职工权益•规范学校管理 ## 7. 德国教育的特点•平等、公正、多元化•质量和效率高•突出实践性和创造性•高度重视教师培养和职业发展 ## 8. 总结德国教师培养指南提供了高质量的教师培训，并注重教师的职业道德和职业发展。
德国教育体系平等、公正、多元化，突出实践性和创造性，实现了高质量和高效率。
教育政策和法规保障了教育公平和教职工权益，规范了学校管理。
教师德国培训心得体会
教师德国培训心得体会教师德国培训心得体会随着社会的发展和进步，教育事业在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
作为一名教师，除了拥有扎实的学科知识和教学技巧外，还需要有高尚的师德师风，具备良好的道德修养和职业操守。
为了提高自身的师德水平，我参加了一次德国的教师培训，以下是我在培训中的心得体会。
一、了解德国教师的师德要求在德国，教师的师德要求比较严格，他们认为教师不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和习惯。
德国教师注重学生整体发展，强调培养学生的道德观念、社会责任感和良好的行为习惯等。
师德要求的核心是要做到以身作则，成为学生的榜样。
只有自己本身具备良好的师德素养，才能教育好学生。
二、了解德国教育体系在德国，教育体系相对完善，教育资源相对均衡，尊重教师的教育权威。
教育质量和教育公平被德国视为非常重要的问题，因此德国对教师的师德要求非常高。
培训的过程中，了解了德国教育体系的运作机制和管理体制，让我更加明确了作为一名教师的职责和使命。
三、培养自己的道德修养德国教师认为，教师应该是学生的榜样，要在言传身教中教育引导学生。
在培训中，我意识到了自身的不足，并通过培训提升了自己的道德修养。
我学会了尊重每一个学生的个体差异，并给予每个学生平等的对待。
我也学会了倾听学生的声音，关注学生的成长。
在教学中我懂得了与学生进行良好的亲师沟通，建立良好的师生关系。
这些道德修养的提升使我更加有自信去教育学生。
四、注重学生的综合素质培养德国的教育注重学生的全面发展，强调培养学生的综合素质。
在培训中，我了解到了德国的综合素质评价体系，学会了如何科学地评价学生的学习成果和发展情况。
我也学到了如何在课堂教学中合理设置任务和激发学生的兴趣。
在培训的过程中，我还学会了如何培养学生的创新能力和实践能力，让学生能够主动地探索和学习。
五、培养教育家的视野和思维在德国的培训中，我也学会了如何培养自己的教育家的视野和思维。
德国教育家注重人本主义教育，他们希望教育能够使每个学生都能够发展出自己独特的人格和才能。
德国教师教育指南读书笔记
德国教师教育指南读书笔记嘿，小伙伴们！今天咱们来唠唠《德国教师教育指南读书笔记》这事儿呀！哇，读完《《德国教师教育指南》这本书呢，真的是让我感慨颇多呀！这可不仅仅是一本普通的书呢，对于想要深入了解教师教育的人来说呀，简直就是一座宝藏啊！哎呀呀，书中提到的很多理念对于德国的教师教育有着非常重要的指导意义呢。
在德国呀，教师教育似乎有着一套非常严谨而且独特的体系。
这体系里面呢，有对教师知识储备的严格要求，还有对教师教学技能的全面培养呀！就拿教师的知识储备来说吧，德国教师教育指南强调教师不仅要精通自己所教授的学科知识，还得了解教育心理学、社会学等多方面的知识呢。
哇塞，这可不像咱们有时候想象的那么简单哦！教师得知道学生在不同年龄阶段的心理特点，这样才能更好地因材施教呀。
比如说呢，对于小学低年级的学生，他们可能更需要直观的、趣味性强的教学方式，这就要求教师根据教育心理学的知识来设计课程啦，对不对呀？再说说教师的教学技能吧。
德国在这方面可是非常注重实践的呢！教师要通过各种实习、实践活动来提高自己的教学能力呀。
这让我不禁想到，咱们国内的教师教育是不是也能从中学到些什么呢？哎，这确实是个值得思考的问题呢！书中还提到了教师教育中的职业操守部分。
哇，这一点在德国似乎被强调得很厉害呢。
教师得有强烈的责任感，要把学生的成长和发展放在首位呀。
这可不像有些地方，仅仅把教书当成一份工作，在德国呀，教师更像是学生成长道路上的引路人呢。
这真的很了不起呀！我在做读书笔记的时候呀，还发现德国教师教育指南对于教师的持续学习也有要求呢。
教师不能仅仅满足于现有的知识和技能，得不断地更新自己的知识库呀。
哎呀，这和咱们现在倡导的终身学习理念不谋而合呢！现在这个社会发展得这么快，知识不断更新换代，如果教师不持续学习，怎么能教好学生呢？你说是不是这个理儿呀？在整个读书笔记的过程中呀，我越来越觉得德国的教师教育体系有很多值得借鉴的地方。
虽然每个国家都有自己的国情和教育传统，但是好的理念总是有共通之处的呀。
德国教师管理制度
德国教师管理制度德国教育体系一直以来都备受国际瞩目，其成功的关键之一就是优秀的教师管理制度。
教师是教育体系中最重要的一环，他们的素质和工作表现直接影响着学生的发展和学习成绩。
在德国，教师管理制度不仅注重选拔和培训优秀教师，还重视教师的职业发展和激励机制，保障教师的权益和提高他们的专业水平。
本文将就德国教师管理制度进行详细分析。
一、教师选拔与培训在德国，教师的选拔十分严格，要求教师具备专业知识和教育能力。
一般来说，教师需要获得大学教育学或相关专业的学位，并通过国家认可的教师资格考试才能成为合格教师。
此外，德国还设有专门的教师培训机构，提供专业的培训课程和实习机会，帮助教师提升教学能力和专业素养。
通过这样的选拔和培训机制，德国可以确保每一个教师都具备扎实的专业知识和教学技能，能够胜任教育工作。
二、教师职业发展在德国，教师的职业发展是有着明确的规划和途径的。
一般来说，教师可以通过参加专业培训和继续教育活动，提升自己的教学水平和专业技能，不断完善自己的教学方法和课程设计能力。
此外，教师还可以通过积极参与学校管理和组织活动，提升自己的领导能力和管理实践经验。
通过这样的职业发展机制，德国教师可以实现个人的发展目标并不断提升自己的专业素养。
三、教师激励机制德国教育体系中还设置有多种激励机制，以保障教师的权益和提高他们的工作积极性。
比如，德国教师的工资待遇是由政府统一规定的，不同级别和职称的教师有着不同的工资标准，保障了教师的收入水平和生活质量。
此外，德国还设有一些专门的教师奖励计划，如优秀教师奖、教学创新奖等，鼓励教师在教学和科研方面取得突出成就，提高教育质量和学校声誉。
四、教师权益保障在德国，教师的权益得到充分的保障，政府和学校对教师的工作条件和权益均有明确的规定和保障。
比如，教师有着稳定的工作岗位和较高的福利待遇，享有休假和医疗保险等福利。
此外，德国还设有专门的教师工会，代表教师维护自身权益，提出合理诉求，确保教师的权益得到充分尊重和保障。
《德国师范教育》课件
2 实践导向
德国师范教育重视将理 论与践相结合，通过 实习和实地考察等方式 提升教师的实践能力。
3 合作教学
德国师范教育强调与学 校和其他教育机构的紧 密合作，使教师在实际 工作中获得更丰富的经 验。
发展历程
1
1 9世纪
德国开始进行教育改革，设立了第一所师范学校。
2
2 0世纪
师范教育逐渐发展完善，形成了系统的师范教育体系。
实施方式
德国师范教育的实施方式灵活多样，包括全日制和非全日制教育，为不同需求的学生提供个性化的培养 方案。
结论及展望
德国师范教育的持续发展为德国教育事业做出了重要贡献，同时也为其他国 家的教育改革提供了借鉴和参考。
3
21 世纪
德国师范教育不断创新，引入新的教育理念和培养模式。
培养目标
专业素养
培养具备丰富学科知识和教育专业素养的教师。
创新能力
培养具有创新精神和探究精神的教师，能够适应时代需求的教育改革。
教育情怀
培养对教育事业充满热情和责任感的教师。
培养模式
德国师范教育采取多元化的培养模式，包括课堂教学、实习、论文等，以全 面提高教师的专业能力。
《德国师范教育》PPT课 件
德国师范教育是德国高等教育体系中的重要组成部分，具有丰富的历史和独 特的特点，本课件将带您深入了解德国师范教育的背景和发展。
背景
德国师范教育的起源可以追溯到19世纪，当时德国开始进行教育改革，为培 养合格的教师提供系统的培训。
特点
1 高标准严要求
德国师范教育注重教师 专业知识和教育技能的 培养，要求教师具备深 厚的学科知识和教学经 验。
德国师资管理制度
德国师资管理制度导言德国一直以来都以其严谨的教育体系和优质的师资力量而闻名于世。
德国的师资管理制度是其教育体系的重要组成部分，对教育质量的提高和学生的全面发展起着至关重要的作用。
本文就德国师资管理制度进行深入探讨，包括德国教师的培训、考核、激励机制等方面，希望能够为中国教育体系的改革和发展提供一定的借鉴和参考。
一、德国教师培训体系德国的教师培训体系十分完善，包括了从大学教育专业的本科生和研究生培养，到专门的教师培训机构的教师培养，再到教师的实习和教学能力考核等一系列环节。
在德国，从事中小学、职业学校和学校教育的教师都需要接受专门的教师培训。
对于从事大学教育的教师来说，除了具备相关的学术背景外，还需要接受相关的教学培训。
德国的教师培训注重理论与实践相结合，不仅要求教师有丰富的专业知识，还要求教师具备扎实的实际教学能力。
二、教师职称评定在德国，教师的职称评定是严格的。
教师需要经过一定的教学经验积累和专业能力考核才能晋升教师职称。
德国的教师职称一般包括了初级教师、中级教师和高级教师等不同级别。
晋升教师职称需要满足一定的教学经验要求和专业知识水平，并且需要通过相关的考核。
三、激励机制在德国，教师的激励机制主要包括了工资待遇、教师职称晋升、专业发展和教育研究等方面的激励措施。
德国的教师工资水平相对较高，而且教师的职称晋升和专业发展也都受到了相应的重视。
此外，德国政府对教育研究和教育改革也给予了相应的资金支持，鼓励教师不断提高自身的教学水平和专业服务能力。
四、教师评价和教育质量监督德国的教师评价和教育质量监督是相对完善的。
教师的评价主要包括了学生评价、家长评价和学校评价等多维度的评价体系。
此外，德国政府也会对学校的教学质量进行定期的监督和评估，确保教师的教学质量和学校的教育服务水平。
五、教师职业发展和流动在德国，教师职业发展和流动是允许的。
教师可以根据自己的专业水平和个人兴趣选择不同类型的教育岗位，也可以通过不同的教育培训和学习活动不断提升自身的教学水平和专业服务能力。
德国教师培训心得体会
作为一名即将踏上教师岗位的新人，我有幸参加了德国教师培训，这次培训让我受益匪浅。
在这里，我不仅学到了德国先进的教育理念和教学方法，还感受到了德国教师严谨、求实的职业精神。
以下是我对德国教师培训的心得体会。
一、德国教育理念的启示1. 重视学生个体差异德国教育强调学生个体差异，认为每个学生都有自己的特点和潜能。
在培训过程中，德国教师通过观察、了解学生，针对学生的个性特点进行教学。
这种教育理念让我认识到，作为一名教师，要尊重学生的个性，关注每个学生的成长，因材施教。
2. 注重培养学生的自主学习能力德国教育注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生在课堂上积极参与、主动探索。
在培训中，德国教师通过小组讨论、项目式学习等方式，让学生在实践中学习。
这种教育方式让我认识到，培养学生的自主学习能力是教师的重要职责，要引导学生学会学习，提高学习效率。
3. 强调实践与理论相结合德国教育强调实践与理论相结合，认为只有将所学知识应用于实际，才能真正掌握。
在培训过程中，德国教师通过案例分析、实地考察等方式，让学生将理论知识与实际相结合。
这种教育理念让我认识到，教师要将理论与实践相结合，让学生在实践中提高综合素质。
二、德国教师教学方法的借鉴1. 课堂互动性强德国教师在课堂上注重与学生互动，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣。
在培训中，德国教师运用多种教学手段，如多媒体、实物展示等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
这种教学方法让我认识到，课堂互动是提高教学质量的关键，教师要善于调动学生的积极性。
2. 注重启发式教学德国教师注重启发式教学，通过引导学生思考、探究，让学生在学习过程中发现问题、解决问题。
在培训中，德国教师通过设置问题、提供线索等方式，引导学生主动思考。
这种教学方法让我认识到，启发式教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 重视学生动手操作能力德国教师重视学生的动手操作能力，通过实验、制作等活动，让学生在实践中掌握知识。
德国教学改革成功案例
德国教学改革成功案例德国教育制度一直以来都备受国际瞩目，其教学改革也是引领全球的典范。
下面是十个德国教学改革成功案例，详细介绍了德国教育制度中的一些重要改革措施和取得的成果。
1. 教育分级制度：德国教育制度实行分级制度，分为小学、中学和高中三个阶段。
这种分级制度有利于学生根据自身的兴趣和能力选择适合的学习方向，提高学习效果。
2. 学习动态评估：德国引入了学习动态评估制度，通过对学生的学习过程进行全面评估，及时发现问题并给予帮助。
这种评估方式能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进学习效果的提高。
3. 基于问题的学习：德国教育制度鼓励学生进行基于问题的学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过独立思考和合作学习，掌握知识和技能，提高学习效果。
4. 实践教学：德国教育制度注重实践教学，通过实验、实地考察等方式，使学生能够将理论知识应用到实际生活中。
这种实践教学能够提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的实际操作能力。
5. 科技教育：德国教育制度重视科技教育，注重培养学生的创新精神和科学素养。
学生通过科技实验和科技创新活动，提高自己的科技水平和创新能力。
6. 多元化教育：德国教育制度注重多元化教育，鼓励学生发展自己的兴趣和特长。
学生可以选择艺术、体育、音乐等非传统学科进行深入学习，培养自己的专长。
7. 倡导性别平等：德国教育制度倡导性别平等，注重消除性别差异对教育的影响。
学校鼓励男女学生平等参与课堂活动和社交活动，提高性别平等意识。
8. 教师培训与发展：德国教育制度注重教师培训与发展，提供丰富的培训机会和资源支持。
教师通过培训提高自己的教学水平和教育理念，提高学生的学习效果。
9. 学生参与决策：德国教育制度鼓励学生参与决策，提高学生的自主性和责任感。
学校设立学生议会，让学生参与学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和团队合作精神。
10. 社区教育合作：德国教育制度注重学校与社区的合作，促进学校教育资源的共享和优化。
德国教师教育指南摘抄
德国教师教育指南摘抄
稿子一
嘿，亲爱的小伙伴们！今天来跟你们分享一些从《德国教师教育指南》里摘抄的好玩的东西。
你知道吗？德国特别重视教师的培训。
他们觉得老师得像个全能战士，啥都得会！比如说，得有超级强的沟通能力，能和学生、家长都聊得热火朝天，还能让大家都心服口服。
还有哦，教学方法也不能老一套。
得灵活多变，根据每个学生的特点来调整。
就像做饭一样，得知道不同人的口味，才能做出大家都喜欢的菜。
在德国，老师还得不停地学习新知识，不能被时代甩在后面。
要像海绵一样，不停地吸收新东西，这样才能教给学生最新、最有用的知识。
而且呀，他们特别强调实践。
老师不能光在讲台上讲，还得带着学生一起动手、一起探索。
感觉就像一起去冒险，多有意思！
说到这，我觉得咱们国内的老师也能从中学到不少呢。
怎么样，你们是不是也这么想？
稿子二
嗨呀！今天来和大家唠唠我从《德国教师教育指南》里摘抄的一些精华。
德国那边对教师的要求可高啦！他们要求老师要有满满的爱心和耐心，就像对待自己的孩子一样对待学生。
不管学生是调皮捣蛋还是乖巧听话，都得一视同仁地爱护。
在教学方面，他们强调要激发学生的兴趣。
不能让学习变得枯燥无味，得让学生觉得上课就像玩游戏一样有趣。
比如说，通过做实验、讲故事、小组讨论这些方式，让学生主动参与进来。
而且哦，德国很注重老师和家长的合作。
老师要经常和家长交流，让家长了解孩子在学校的情况，一起帮助孩子成长。
我觉得这些摘抄真的很棒，能让我们对教育有新的认识和思考。
你们觉得呢？。
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四、德国教师教育的特点
1.注重教师的全程培养 德国教师教育十分注重教师的全程培养,主要体现在以下 三个环节。 第一,教师职业是一项教育人的工作,是一项与人打交道的 工作。因此,师范生必须具有较强的语言表达能力、人际 交往能力和知识传输能力,三者缺一不可。为此,德国大部 分州要求申请入学者必须参加职业性向测试,或者在入学 前到中小学见习一段时间,测试申请者具不具备当老师的 潜质,有没有可塑性,这是“全程育师”的首要环节。 第二,德国教师教育的“修业阶段”和“实习阶段”是 “全程育师”的中间环节,目的是把热爱教育事业的学生 培育成合格的教师,包括从理论到实践;从智力到品性;从知 识到能力的全方位培育塑造。在此期间,师范生必须经过 两次严格的国家教师资格考试,反复煅造、磨练,才能成为 正式教师。 第三,职后培训是“全程育师”的最后一个环节,事关教师 专业水平的可持续发展。在职教师要跟上时代的发展,必 须树立终身学习的理念,不停地从时代中吸取营养,学习最
再次是民主主义的增长。由于大都市和大 工业资本主义企业的迅速发展，德国中产 阶级和无产阶级逐步兴起而壮大起来，民 主主义从而成为不可抗拒的历史潮流。教 育机会均等思想作为这一民主主义的重要 组成部分，对19世纪德国教育(当然亦包括 教师教育)产生了重要影响。
此外还应指出的是文化和教育思潮对德国教育乃 至教师教育的影响。18世纪末以来，德国文化生 活中开始了一场以粉碎封建栓桔为目的的“狂飘 突击”文化运动。德国的初等学校正是在这一运 动的影响下迅速发展起来。对这一发展给予重大 影响的是瑞士教育家裴斯塔洛齐。普鲁士政府为 了引进其关于和谐发展教育思想和小学教学法的 成果，于1809年派了一批育年赴伊佛东裴斯塔洛 齐那里学习。这批人归回后，对普鲁士的初等学 校教育，特别是教员养成所的发展作出了巨大贡 献。其中尤以第斯多惠(Disterweg)和哈尼希 (Harnisch)两人的成就最为突出。裴斯塔洛齐的 和谐发展教育思想，特别是其关于小学教育法 思想正是通过他们为普鲁士教师教育制度化提供 了坚实的理论基础。
3.职后培训阶段 职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能力, 负担起教育改革和革新的任务。当前,德国教师的继续教 育主要有以下两种方式。 (1)自主学习。在职教师培训的主要目的是使教师了解教 育科学与专业科学的新发展、新成果;扩充教师有关教育 工作的心理、社会、政治等方面的知识;使教师重新认识 在不断变化的社会中所承担的任务和角色。在德国,政府 和各种教育团体经常举办这种在职教育。教师在周末、下 午或晚上均可自主参加培训。 (2)派出培训。经校方许可,教师到师资培训机构学习培训, 获取另一种或更高级的资格。它主要包括另一种学科任教 资格;另一种学校类型的任教资格;在实习教师研修班的任 教资格;校长、督学任用资格等。
二、德国教师的地位
教师职业是一种相当崇高的职业。教师职 业受到青睐。每个教师都是国家公务员， 只要不犯法就终身不会失业。其经济待遇， 无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国 内其他职业工作者相比，都是比较高的， 并超过国内平均水平。
三、德国教师教育的演进
一、前制度化时期的教师教育(17世纪末至18世纪末) 德国教师教育产生于由庄园制社会向资本主义社会过渡的绝对主义时代 (一般是指17一18世纪)。 17世纪和18世纪初，在开办德国初等学校方面投入最大精力的是受夸美 纽斯教育观影响的虔信派信徒。至18世纪中叶，仅在普鲁士，他们就开办了 数达2 000所的初等学校。普鲁士乃至德国教师教育首先就是在他们的努力 下产生的。虔信派的佛兰克(A。H: Francke)于1695年在哈雷(Halle)的孤儿 院里创办了第一个教师培养机构“实践研讨班”(Seminarium Praeceptorum)，进行教师培养工作。受其影响，普鲁士境内出现了一批作 为私立设施存在的教师培养机构。但这些机构培养的人数少、时间短，至多 不过几个月而已。 胖特烈大帝时代，普鲁士开始从国家的角度考虑教师培养问题。政府通 过对赫克(J。 T。 Hecker)于1748年设置的“教堂司事与教员养成 所”(Kuster-and schulmeister seminar ，招收18—30岁的人入学，修业年 限为1-2年，并拥有普鲁士最早的实习学校)进行财政上的援助，于1753年将 其升格为国家设施。 虽然18世纪60年代以后受启蒙主义精神的影响，德国民众教育的质的问 题受到了一定程度的重视，从而也带来了教师培养观念的发展和教师教育内 容的逐步多样化，但总的来说，在19世纪之前，普鲁士乃至德国教师教育的 发展是极为缓慢的，直至18世纪末，普鲁士境内总共不足10所国立教员养成 所，尚处于前制度化的时期。
三、发展时期的教师教育〔第一次世界大 战后至20世纪60年代末) 这一时期笼统地说，是德国教师教育 的大发展时期，发展的主要标志是小学教 师的教育由中等教育程度(教员养成所)提高 到专科教育(教育专科学校)进而本科教育程 度(教育学院和大学)。
四、一体化改革与改革停滞时期的教师教育(60 年代末至80年代末) 随着中学、大学结构的综合化、一体化改革，西 德的教师教育领域里也开展了一场以实现一体化 为目标的改革。主要内容有 (1)机构一体化。教育学院或是扩大自身的学科领 域，或是合并到现有的综合性高等教育机构，从 而到80年代末基本实现了所有教师的教育在综合 性学院或大学培养的机构一体化目标。 (2)专业学习的一体化，即第一阶段与第二阶段教 育的一体化。 (3)职前教育、在职教育、学校发展三者的一体化。 70年代以来，在职教育(继续教育)明确地成为西 德教师教育的第三阶段。
其次是资本主义的发展。德国于19世纪30 年代开始了产业革命。随着产业革命的发 展，德国资本主义亦迅速发展起来。特别 是在1871年稗斯麦统一德国之后到19世纪 90年代，德国迅速完成了资本主义体制的 确立工作。产业革命与资本主义的飞速发 展要求教育在制度、内容等各方面也要实 现现代化。因此，这一时期德国不仅实科 学校、中等学校得到了巨大发展，而且教 育内容也有了重大的发展。教育内容的发 展带来了对教师素质要求的提高，没有受 过严格的师资培训是不能适应要求的。
3.坚持四年一次的教师评价制度 德国政府规定,对中小学教师进行四年一次的综合 评价。完全中学、实科中学教师的评价者主要是 学校校长,四年一次为每个教师作出翔实的考核报 告。国民小学、主体中学教师的评价以督学为主、 校长参与配合。对教师的评价客观、公正,必须与 教师本人见面并签字存档备查。督学的任务是到 校听课,为每个教师建立一份“教师工作报告表”。 内容分为两部分:一是教师分管的班级及学生情况, 所承担的工作量等;二是教师的教学效果与工作态 度等。教师的评定结果分为7个等级,1级最好。工 作时间不长的教师一般为4～5级,能评上1级的教 师较少,必须是教学效果好、科研成果突出者。
2.注重教师执教能力的培养 注重教师执教能力的培养,是德国教师教育的显著 特点。 第一,教育见习,培养师范生的感性认识。教育见 习的主要任务是在带教老师的指导下听课、评课, 增强学生的感性认识和接触课堂现场的能力。带 教老师从中小学选拔,他们具有双重身份,既是中 小学的教师,又是大学的讲师。 第二,教育实习时间长、内容具体,着力培养师范 生的执教能力。德国各州统一规定师范生教育实 习时间为2年。花2年时间培养教师的执教能力,为 全世界教师教育树立了一面旗帜,可见德国政府培 养教师执教能力的坚定决心。
二、制度化时期的教师教育(19世纪初至20世纪 初) 德国与西方大多数发达国家一样，是在进入 19世纪以后实现教师教育的制度化的。 19世纪的德国政治、经济、社会、文化的发 展过程中出现了一些新的特征，它们为19世纪德 国教育进而教师教育的发展规定了基本的背景。 首先是旨在国家独立与统一的民族主义思想 的增长。 1871年普鲁士统一德国之后，更是把 教育作为统一、发展新帝国的重要手段寄予了极 高的期望。如果说1648^-1800年是政府掌握初等 学校并实行强迫教育的时期，那么19世纪是初等 学校发展成为名符其实的国民教育机构的时期。 国民教育的制度化为初等教师教育制度化准备了 存在前提。
六、德国教师教育对我国的启示
1，我国教育行政主管部门在时机(观念、 财力、物力)成熟的时候,把各级各类教师的 管理纳入国家公务员序列,进一步提高教师 的经济待遇和社会地位,真正使教师成为人 人羡慕的理想职业。 2，引入“全程育师”的教育理念,更加注 重教师的职后培训工作。
3.重视师范生的教育实习。我国师范生的教育见 习和教育实习与德国相比相差甚远。首先,对教育 见习整体重视不够。 其次,教育实习的水份很大。 所以，一方面我国应尽快制定《教师教育管理条 例》等规章制度,对师范生的教育见习和教育实习 作出明确的时间、内容规定及其目的要求,做到有 章可循。另一方面师范院校与实习中学进行全方 位合作,在实习中学中遴选带教老师。带教老师既 是中学教师,又是高校讲师,高等院校支付相应的 报酬给实习中学和带教老师。只有这样,才能充分 调动实习中学的积极性,才能激发带教老师的主观 能动性。第三,师范院校应划拨教育见习、教育实 习专项经费,以保证教育实践活动的正常开展。
五、德国教师教育的阶段
德国教师培养的全过程包括三个阶 段:修业阶段、实习阶段和职后培 训阶段。三个阶段相辅相成,融为 一体。
1.修业阶段 修业阶段,即大学的理论学习阶段,重在学习作为教师必须 具备的基础知识,包括学科知识和教育理论知识。 (1)课程设置。德国师范生在修业阶段主要进行理论学习, 必须学习两门执教学科和相关的学科教学论,同时必须学 习包括教育科学和社会科学方面的课程,其中教育科学要 占总课时的25%。卡塞尔大学规定,拟从事中等教育工作 的学生要学习两门学科,且两者须为相近学科。该校师范 生所学的教育类课程主要包括教育基本理论、欧洲教育史、 课程开发论、教学论、执教学科的教学方法、心理学等, 还包括一些相关的社会科学学科,如社会学、哲学等。 (2)教育见习。教育见习一般安排在第三个学期,为期5～8 周。教育见习主要是听老师讲课,看老师如何组织教学,如 何批改作业,如何管理学生等,了解学校教育运行的全过程, 不上讲台讲课(德国有关法律规定,获得实习教师资格后才 能上课)。师范生达到相应条件后,可申请参加第一次国家 教师资格考试。考试内容主要由毕业论文、120分钟的书 面考试、80分钟的口试(试讲)、短期见习等四方面构成。 第一次考试合格者,才能转入第二阶段学习,同时取得国家 见习公务员资格。