任务型教学在各种课型中的实施
初中英语试讲6种课型逐字稿
初中英语试讲6种课型逐字稿一、任务名称：初中英语试讲6种课型二、引言初中英语试讲中，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采用不同的课型进行教学。
合理选择课型，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
本文将针对初中英语试讲中的6种常见课型进行详细介绍和讲解。
三、直接教学课型1. 任务型教学课型任务型教学课型是以任务为中心的教学模式，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以设置一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。
例如，在教授词汇学习的课堂中，教师可以给学生布置任务，要求学生自己查找词汇的词义和用法，并进行课堂展示。
2. 探究型教学课型探究型教学课型是以学生自主探究和发现知识为主的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，引导学生进行讨论和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授语法知识的课堂中，教师可以引导学生发现规律，并自己总结语法的规则和应用方法。
四、间接教学课型1. 情景模拟教学课型情景模拟教学课型是通过模拟真实的语言环境，让学生在情景中进行交际和实际运用英语。
在课堂中，教师可以设计各种情景，让学生在情景中进行对话和表达，从而提高学生的口语交际能力。
例如，在教授购物对话的课堂中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演顾客的角色，进行真实的购物对话。
2. 问题解决教学课型问题解决教学课型是通过提出问题，让学生进行思考和解决问题的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个或多个问题，让学生进行思考和分析，找出解决问题的方法和答案。
例如，在教授阅读理解的课堂中，教师可以提出一篇短文，并提出一些问题，要求学生通过阅读短文来解决问题。
五、综合教学课型1. 演讲教学课型演讲教学课型是通过学生的演讲来展示学生的语言能力和思维能力。
在课堂中，教师可以指导学生选择一个话题，并进行相关的调研和准备，然后进行演讲。
通过演讲，学生可以提高口语表达能力，培养自信心和演讲技巧。
任务型教学在英语教学中的运用
《任务型教学在英语教学中的运用》课题研究结题报告一、课题简介1、课题名称：任务型语言教学法在英语教学中的运用2、课题组织机构：组长：邢振玖成员：汤神庙初中全体英语教师3、课题研究时间段安排：（1）、课题研究起始时间：2009年1月（2）、预期结题时间：2010年6月（3）、课题阶段性成果预期时间：第一阶段：2009年1月---2009年7月第二阶段：2009年9月----2010年6月4、预期成果形式：构建“任务型”课堂教学法的具体模式。
二、课题提出的背景：在实施课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天，要求我们对教学模式与课型特征作认真的探索与研究，目的在于彻底转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。
教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。
它具有两大功能：一是理论功能，它能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和运用。
二是实践功能，对教学模式的学习、运用和构建有助于课堂教学的最优化。
推进课程改革实验的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作的英语课堂教学新模式——“任务型语言教学模式”。
三、课题研究的基本内容（含重点、难点）本课题主要研究六种“任务型”课堂教学模式：（具体模式详见补充目录）1．英语课堂“导入”教学模式。
2．英语课堂“听说”教学模式。
3．英语课堂“阅读”教学模式。
4．英语课堂“写作”教学模式。
5．英语课堂“小组合作学习”模式。
6．英语课堂“自主学习”模式。
研究重点：英语课堂“导入”教学模式。
英语课堂“听说”教学模式。
英语课堂“阅读”教学模式。
英语课堂“写作”教学模式。
研究难点：英语课堂“小组合作学习”模式。
英语课堂“自主学习”模式。
四、课题研究过程及策略简介1、加强参研教师的理论和业务学习首先,课题组聘请了建昌教师进修学校科研部领导对所有参研教师进行了课题实验方面的专业知识学习,并进行了系统、全面的理论培训。
初中英语学习中“任务型”教学模式论文
初中英语学习中“任务型”教学模式探究[内容提要]《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学模式，这个教学模式以发展学生的综合语言应用能力为落脚点，提出“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
”但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个急待解决的问题。
[关键词] 初中英语任务型教学模式新课标以学生“能做某事”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，《课程标准》提出了实践性强、任务明确的“任务型”教学（task—based language teaching and learning），即在教师指导下，让学生带着明确的任务目标，在感知、体验、实践、参与、合作的活动中，积极主动地进行学习。
课堂内，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
笔者从《英语课程标准》颁布实施以来，运用任务型教学模式在初中英语课程教学中进行尝试，收到一定效果，感悟得益殊深。
一、“任务型”课堂教学的主要目的与任务设计“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。
“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。
（鲁子问，2000）二、“任务型”教学的步骤 willis（1996）认为，“任务型”教学可分为三个步骤： 1）前任务（pre-task）——教师引入任务。
2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成； 3）后任务（post-task）：由分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练——学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。
“任务型语言教学”在英语阅读课中的运用
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【 摘
要 】 合 英 语 阅 读课 的特 点 ， 结 阐明 了“ 务 型 语 言 教 学 ” 实 际意 义 ， 着重 探 讨 了在 新 课 程 理 念 下如 何 在 英语 阅读 课 中正 确 运 任 的 并
初中英语课型有哪些
初中英语课型有哪些初中英语课型是教师在教学过程中采取的一种教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
下面，本文将结合实际情况，介绍初中英语常见的课型。
一、任务型课堂任务型课堂是指教师设定一个任务，让学生自主探究并完成。
在英语教学中，可以让学生阅读文章、听力练习、口语演练等，通过完成任务，学生可以自主探究语言知识，提高语言技能。
此外，在任务型课堂中，教师可以设计多种任务，有助于提高学生的语言综合能力。
二、搜集型课堂搜集型课堂要求学生自主收集英语资料或查询英语信息，从而培养学生主动学习的习惯。
在英语教学中，可以让学生收集英语相关的新闻、文章、听力材料等，通过搜集完成任务，加强学生对英语语言的了解和掌握。
三、交流型课堂交流型课堂是指在课堂中通过对话、辩论等方式加强学生之间的交流和沟通。
在英语教学中，可以让学生进行情景对话、小组讨论、辩论等活动，让学生感受到语言之间的互动和交流，提高学生口语和听力技能。
四、游戏型课堂游戏型课堂是指在课堂中通过游戏的方式来学习英语知识和技能。
在英语教学中，可以让学生进行语言游戏、语音绕口令、英语拼写游戏等，通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。
五、探究型课堂探究型课堂是指把学生的探究作为教学的核心，让学生主动探究语言知识和技能。
在英语教学中，可以让学生通过自学、自探究的方式学习英语知识，通过学生之间的交流和展示让学生更加深入地理解英语知识。
六、表演型课堂表演型课堂是在课堂上组织学生进行口语表演、朗诵、演讲等活动，以提高学生对话技巧、口语表达能力和情感表达能力。
在英语教学中，可以通过朗诵课文、小品表演、话剧表演等形式让学生感受到英语的魅力，提高英语口语表达能力。
总体而言，初中英语课型多种多样，教师需要根据不同的教学目标和学生特点来灵活选择课型。
同时，在课堂中要注重培养学生的综合语言能力，从而使学生获得更好的英语学习效果。
任务型教学中的问题及对策
任务型教学中的问题及对策
以学生为主的教学思想得到了很好的实践，教学更加关注学生的学习过程等可喜现象也随处可见。
然而，在取得成绩的同时我们也同样面临着许多现实的的问题，这些问题的存在多少影响到了课堂教学的和课程改革的成效。
存在着一些有待改进的地方
1．对课型的把握不准
2教学环节缺乏层次和梯度
3．教学活动缺乏成效
（1）活动针对性不强，为活动而活动。
（2）活动难度脱离学生的认知水平，缺乏效果。
（3）活动参与面不广。
问题解决的对策
（一）进一步学习课标，提高教材处理能力
1．创造性地整合教学内容。
2．合理删减或增加教学内容。
3．巧妙替换教学内容。
（二）钻研教材和学情，设置科学的教学目标
（三）精心设计教学过程，提高教学活动有效性
1．认真研读教材，准确把握课型。
2．多管齐下，提高教学活动的有效性
首先，要确保活动形式的多样性。
“3p教学模式”和“任务型教学”【最新精选】
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用
任务型教学在初中英语听说课堂中的运用[摘要]根据英语课程标准规定，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
英语听说课是英语课堂的重要环节，因此探讨适合初中学生的学习特点，扎实有效的听说课堂教学模式，是提高听说技能课堂效率的重要因素。
[关键词]初中英语；听说课；教学环节一、教学课型：英语听说为主的综合技能课听、说是语言教学的重要组成部分。
2011年国家《英语课程标准》规定，标准的中五级，是9年级学生学习所要达到的英语基本要求。
听的语言技能要求：1、能根据语调和重音理解说话者的意图。
2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。
4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。
5、能在听的过程中用适当方式做出反应。
6、能针对所听语段的内容记录简单信息。
说的语言技能要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。
（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。
（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。
（4）能有效地询问信息和请求帮助。
（5）能根据话题进行情景对话。
（6）能用英语表演短剧。
（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该培养学生以下几方面的英语交际能力：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题。
2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。
3、在人际交往中得体地使用英语的能力，并用英语获取和处理信息的能力。
初中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。
为了帮助学生有效提高英语听、说的能力，有必要对听说课的教学策略进行学习和探讨。
下面，我以一节Integrated skills课的任务设计为例，介绍我是如何在教学中渗透听、说的策略训练的。
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“任务型”教学在各种课型中的实施（一）任务型阅读教学模式根据现行初中英语教材中阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧的情况结合任务型教学途径。
在教学实践中，(1) 设境激趣, 导入任务对于任务型英语阅读教学,教师要明确学生阅读的内容、方向,并给出指导性意见。
教师应根据教学进度的要求,结合所学的内容确立英语阅读课的主题。
同时,英语语言学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系。
在英语阅读课上,“情”包含在阅读课文的内容中,“景”是课文内容所构成的整体画面在阅读教学中成功创设的教学情境。
教师应充分利用辅助教学手段以及学生的生活背景，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境。
该课的任务的导入：首先让学生根据教师播放的多媒体课件上的字母H, E, L, P猜测一个单词---Help。
然后点明主题：本节课的任务是继续学习如何提供帮助-----帮助你我建立一个更美好的校园。
但为了完成该任务，首先必须学习一些新知识。
（2）呈现新知, 学法指导1．该课语言点的导入：通过复习一组提供帮助的途径（如罗纳尔蒂奥帮助患白血病的儿童，自愿者帮助老人，在粮食救济中心分发粮食以及照顾无家可归的动物等）引出兽医veterinarian这个单词。
并由我校去年组织的非常有影响的活动----成长心连心 (Heart Chorus)引出下面一系列的语言点：1）Put ……to use2）a major commitment.3）not only… but….4) coachThe volunteers came from different cities to help us. organize the activity. It was a major commitment.Not only the students but were the teachers and the parents moved that day . They put their loves to good use by helping others……2．本节课活动1-------做调查，调查同伴的爱好以及根据其爱好选择能帮助别人的事。
学生完成该活动后作调查汇报。
学生在进行多角度地观察、理解、整合的过程中,必然会遇到各类具体的细节问题,而教师的指导不可能也没必要面面俱到。
因此,学生分组协作交流是学生自主学习的有效补充,（3）自读讨论，教师导读1．本节课的阅读任务1------读短文，找出三个自愿者的爱好以及他们运用自己的爱好所做的事，读完后小组讨论，检查答案。
在这一环节要求学生完成自读，借助教师准备的可检测学生整体理解的问题初步理解全文内容。
这一环节可以是小组内的交流活动，也可以是全班同学围绕某中心问题展开的课堂讨论。
通过互动交流,学生对所阅读的内容有了更进一步的理解。
然后老师再做评价。
2．教师导读：学生再次阅读，找出疑难问题，教师帮助解决。
在这一环节教师作为指导者应通过多种方式和途径，着重训练学生的阅读技巧,引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，并帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
本环节通过多媒体课件呈现疑难问题并讨论学生提出的其他疑难问题：1). Sth takes sb. some time to do sth.2) It takes sb. some time to do sth.3). Sb. spend some time on/ in doing sth.（4）．协作交流，完成任务在这一环节，教师组织学生根据前期获得信息进行小组讨论，发挥合作学习的优势，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善任务成果。
本堂课在该环节开展了以下两个活动：1．检查家庭作业-----调查学校存在的问题。
以小组为单位竞赛，看哪一组列出的问题最多，并将问题板书在黑板上。
2．让学生以小组为单位根据列出的问题，结合自己的爱好，完成本节课的任务--------帮助你我建立一个更美好的校园，做一个解决问题的方案。
（5）汇报成果，总结反馈本部分主要让学生根据各组情况汇报成果并进行评价。
评价主要由学生的自我评价、同伴评价、集体评价和教师评价等组成。
教师几个小组成员对其它组的成果进行评价，评出最佳方案。
学生通过作品的展示，不同视角观之间的相互砒砺与补充，完善、加深了对该堂课的理解。
然后教师总结本节课的内容，并打出幻灯片，号召学生伸出援助之手帮助别人，同时播放杰克逊的歌曲------《拯救世界》引起学生的共鸣。
任务型阅读训练通常是要求学生在阅读的同时或读完后完成画图、填表、转换所读信息、做问卷调查、根据短文体裁仿写、写日记和报告等任务，与传统的阅读训练模式不同，是一种灵活创新的训练模式。
1、填表任务模块填表是一种既简单明了容易操作，又能训练学生综合分析能力的训练模式，在教学中可经常使用。
2、画图任务模块3、写日记任务模块在教材中有一些阅读文章是以书信和日记形式出现的，大多数内容是描写学生的学习生活和社会生活的，在阅读后可要求学生模仿课文写日记。
4、转换表格任务模块教材中有的阅读材料是以表格和信息卡的形式出现，既简洁直观，又非常贴近学生的生活。
通过以上的模块训练和完成各种各样任务，让学生在学习语言知识、提高语言技能的同时，也学到了许多生活常识和社会知识。
（二）．英语写作的任务型教学设计1英语写作的任务类型结合我们所使用的英语教材，教师可根据任务型教学原则设计：(1) 挑战记忆任务（Memory challenge tasks）；(2) 排序任务（Jumbles）；(3) 比较任务（Comparison tasks）；(4) 解决问题任务（Problem-solving tasks）等一系列任务。
(1) 挑战记忆任务教师要求学生在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；给出 Key words,让学生脱离原文写出一篇短文。
这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。
如，可设计以下书面表达任务：A. 阅读全文，小组间就课文互相提问； B. 在小组讨论的基础上列表；C. 根据表格,小组成员合作重写此文, 要求不离纲要,在5—7分钟内完成，表达方式不限；D. 各小组选派代表,向全班朗读所做短文, 师生共同评价。
(2) 排序任务教师可以把文章段落、重点小节或图片顺序打乱，让学生重新排列顺序，认识到文章连贯的重要性。
例如，可以设计以下一系列的任务：A.. 快速阅读，学生就文章相互提问； B. 提供关键词，让学生复述课文；C. 给 5—8 分钟的时间,让学生小组讨论,将原文的第三人称改为第一人称。
(3) 比较任务对比就是从不同材料中找出它们之间的异同点。
教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，然后进行对比修正。
(4) 解决问题任务问题解决型的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，通过咨询、调查、采访等各种手段，用英语实现解决现实生活中可能遇到的问题。
问题解决型任务的另一种方式是：教师可预设一些问题，让学生通过小组讨论商讨解决问题的方案。
2英语写作的任务型教学设计：1、写前活动写前活动包括小组讨论和写提纲。
小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。
在讨论的过程中，学生根据这一话题，在脑海中寻找有关信息，并把每个想法都记录下来。
学生可以不停地思索、不停地写。
讨论以小组为单位进行，还可以全班进行。
在讨论完成之后，学生列出写作提纲。
在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。
2、写初稿在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。
初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。
教师可让学生在3-5分钟内尽可能多写出心中的感受或感兴趣的话题。
时间结束时如果学生仍然想接着写下去，这说明学生已经找到了话题。
此时，教师可让学生数一下数字并做好记录，以便日后用来比较写作速度。
这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行现场指导。
3、小组讨论与协作在学生完成初稿后，以小组为单位进行讨论。
同伴之间的讨论和修改，对将初稿发展成一个较为完善的“成品”这一过程，无疑是更为重要的。
在这一阶段首先学生应把讨论的重点放在内容上。
内容是否切题，观点是否表达清楚。
至于语法、拼写错误、大小写、标点符号等问题则在后一步处理。
事实上，学生往往在交流的过程中产生新的想法，从而写出内容更充实、结构更合理的第二稿。
而教师的作用则在于引导学生并提供适时的、必要的帮助。
4、改写初稿通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。
小组讨论——作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容渐渐丰富、完善；然后根据小组讨论的意见，由作者自己检查语法、拼写等错误。
5、教师反馈在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中，教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。
此时学生可在教师指导下练习写作重点及难点。
6、修改定稿教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。
因此教师应鼓励学生反复修改作文。
修改是促使学生对教师的评改做出反应的一个有效的手段。
修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。
修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，自信心因此大大增强；而且在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。
（三）．初中英语听力课任务型教学设计听力课教学一般说来至少应当包括三大步骤，即：“听前(pre-listening) ，听时(while-listening)和听后(post-lis tening )”阶段三个步骤。
(1) 听前(pre-listening)阶段任务实施前的准备阶段是整个教学过程中最短的一个阶段，它根据学生对所要进行的学习任务及所涉及的题目的熟悉程度不同，可进行2-20分钟。
在这个阶段教师需要做好以下工作：A．就有关学习任务的话题进行介绍(Introducing the topic)。
例如，在听万圣节的录音之前就要介绍万圣节的情况，以便为学生的学习作词汇和内容上的准备。
B．学习、复习相关的语言（Identifying topic language）。
为学生们开展学习任务扫清障碍。
如果学生己经学过关于此类话题的词汇和短语，教师可以采用多种方式引导他们复习，教师还有必要对影响听力大意的重点词汇或语言现象进行教学。
C．布置学习任务(Giving task instruction)。
使学生理解、明确学习任务的目标和结果。