《陆地水与水循环》说课稿
《水循环过程及地理意义》 说课稿
《水循环过程及地理意义》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水循环过程及地理意义》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“水循环过程及地理意义”是高中地理必修第一册第三章《地球上的水》中的重要内容。
这部分知识不仅是对前面所学的大气环流、洋流等知识的综合运用，也为后续学习水资源的合理利用奠定基础。
教材首先介绍了水循环的概念和类型，包括海陆间循环、陆地内循环和海上内循环。
通过示意图和文字描述，清晰地展示了水循环的各个环节，如水的蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等。
接着，教材阐述了水循环的地理意义，强调了水循环对维持全球水的动态平衡、更新陆地淡水资源、塑造地表形态以及调节全球气候等方面的重要作用。
二、学情分析对于本节课的学习，学生已经具备了一定的自然地理基础知识，如大气环流、洋流等。
但对于水循环的过程和地理意义，学生可能缺乏系统的认识和深入的理解。
在学习过程中，学生可能会遇到一些困难，如对水循环环节的理解不够准确，对地理意义的分析不够全面等。
因此，在教学过程中，需要通过直观的图像、生动的案例和适当的引导，帮助学生突破难点，掌握重点。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）学生能够准确说出水循环的概念和类型。
（2）学生能够描述水循环的过程和主要环节。
（3）学生能够理解水循环的地理意义。
2、过程与方法目标（1）通过观察水循环示意图，培养学生的读图分析能力。
（2）通过小组讨论和案例分析，培养学生的合作探究能力和综合思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生树立正确的水资源观念，增强保护水资源的意识。
（2）培养学生的地理思维和全球视野，激发学生对地理学科的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和主要环节。
（2）水循环的地理意义。
2、教学难点（1）水循环各环节之间的相互关系。
（2）理解水循环对地理环境的影响。
3.5陆地水与水循环 1课时
3.5陆地水与水循环1课时
示范教案一(3.5陆地水与水循环1课时)
●教学目标
知识目标
1.了解陆地水体的类型及其形成原因；目前人类利用淡水资源的主要水体类型；潜水和承压水在埋藏条件上的区别。
2.理解雨水补给、河流径流与降雨量的关系；冰川补给的河流与气温的关系；水循环的主要类型及其循环过程，水循环的意义。
能力目标
培养读图绘图的能力，把学到的知识运用到实际生活中，达到灵活运用掌握的目的。
德育目标
使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的思想品德。
《陆地水与水循环》说课稿
《陆地水与水循环》说课稿[评析] 在数学学习中，提出数学问题有时比解决数学问题还重要。
活动中教师放手让学生提数学问题，有利于激发学生的学习兴趣与主动参与的意识，也有助于拓宽学生的思维空间，培养学生自主探究、独立思考和创新精神。
通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满意吗?如果满分为10分，你给自己打多少分?用我们今天学的小数给自己打一个合适的分数。
以新的《课程标准》和新的教育教学思想为支撑，搭建教案设计的理论平台，从理论和实践两个方面提出自己设计教学预案的理论依据和预期成果。
同时，教师不仅要从宏观鸟瞰，提出总体设计理念，而且要表明设计每个教学事件，以及破解重点、难点等教学环节的具体意图和预期成果。
本在课堂上要体现以人为本的教学原则循序渐进的进行教学活动。
有一个小弟弟在路边摔倒了，哭个不停，怎么办呀?谁能帮助他呀?(请幼儿发表自己的做法。
)那我们来听一听歌曲中唱的小朋友是怎么样来帮助小弟弟的。
本节课的教学目标是①学会本课生字，理解由生词组成的词语。
②能正确、流利地朗读课文，部分同学有感情地朗读课文。
③凭借课文中的语言材料，体会同学们对母校、老师和同学的眷恋之情。
读完该段，我请学生起来回来问题。
文中清楚地罗列了一些科技成果：登上月球、潜入深海、探索原子核的奥秘、电视、程控电话、因特网及民航飞机、飞速火车和远洋船舶等。
针对这些科技术语，我请学生先在小组内进行讨论，理解它们的意思。
有些实在不懂的词语，则可以再全班交流的时候提出来，由教师和学生共同讨论解决。
这里，我认为学生对大部分的科技成果都能理解，只有“原子核的奥秘”、“程控电话”等可能存在疑问。
这样一个讨论的过程，不仅学生能学会独立思考、互助合作的学习方式，而且增强了生生对话、师生对话。
学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。
可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。
师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢?”(串联前文的奖项)更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。
《水循环》说课稿
水循环一、前言水是地球上非常重要的资源，我们的日常生活中几乎离不开它。
而水的使用和保护则关系到人类的生存和发展。
本文将从水循环的概念和过程入手，介绍水循环的作用和意义，以及人类如何保护和合理使用水资源。
二、水循环的概念和过程水循环是指地球上水分从液态、气态到固态的转化过程。
同时，这个过程中水从一个地方到另一个地方不断地流动，形成了自然界中的一条闭合循环。
水循环可以分为以下几个过程：1.蒸发：水在太阳能的作用下，从地表或水体表面蒸发成水蒸气，进入大气。
2.凝结：水蒸气遇到较冷的空气，会形成水滴，也就是云朵。
3.降水：云朵内部的水滴逐渐增大，重力作用下落下来，形成雨水、雪水等降水形式。
4.滞留：降水落到地面，有部分被土地吸收，另一部分则流进河流、湖泊、洋海等水体中。
5.归流：河流、湖泊等水体中的水向海洋流动，而地下水也会朝向海洋流动。
以上五个过程，形成了一个循环，就是我们常说的水循环。
三、水循环的作用和意义水循环是地球上维持生态平衡所必要的基础。
它不仅影响气候和自然环境，还直接关系到农业生产和城市供水等人类生产生活的方方面面。
1.维持动植物生态系统：水循环不断地将水源供给到动、植物体内，维持着它们的新陈代谢；同时，也通过水循环来分布着种子，使得各种植物得到适宜的生长环境。
2.形成气候和天气：水循环是形成大气环流的重要因素。
水蒸气和地球表面的温度变化会影响空气的强度和速度，从而导致风暴和气象变化等天气现象。
3.维持水文循环：水循环在数千年内形成了一些可观察的模式，例如，地下水运动模式、全球降水模式等。
这些模式对于人类的农业生产和城市供水等都有重要意义。
4.回收自然资本：水循环是地球界限内的最大回收系统之一，它可以回收水资源并产生新的水源。
四、合理使用和保护水资源随着全球人口的增加和工业化的推进，水资源也越来越紧缺。
而水循环的复杂性使得我们的保护和合理使用需要思考更细致和具体的方法。
1.加强水资源保护意识：通过教育和宣传，让人们了解水的重要性和稀缺性，提高人们的保护意识，减少浪费和污染等不当用水行为。
高中地理《陆地水与水循环》说课稿模板
高中地理《陆地水与水循环》说课稿模板各位老师：大家好，我今天说的课题是高中地理《陆地水与水循环》首先我对本节教材内容进行以下分析：一、说教材教学本文，首先应指导学生疏通文句，理解文意，积累相关的文言知识，在此基础上，组织学生交流探讨孔子的精神。
课堂教学以问答法、文化延伸拓展法为主，创设浓郁的教学氛围，体会孔子精神，增加感性认识。
地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。
地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。
水是地理环境中最活跃的因素之一。
《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。
本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
本节内容是第三单元的重点。
二、说教学目标知识目标1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。
2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。
理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。
能力目标1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。
2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。
德育目标通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。
三、说教学重点、难点教学重点优点：由于成员间交流意见的气氛和相互的启发，头脑风暴法往往能产生高质量的答案。
同时也使课堂充满民主气氛，体现民主与广泛参与性，还可以测量出学生们的思维状态(是否产生思维定势等)1、陆地水体相互转化及其规律。
2、海陆间水循环的过程和意义。
教案1：陆地水与水循环
3.5 陆地水与水循环教学目标：㈠．知识目标：1．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境及人类活动的影响2．了解陆地水体运动转化规律㈡能力目标：1．通过学习水循环，能够绘制“海陆建水循环示意图”，并用简练的语言表达水循环的过程及意义2．通过学习的若干转化，更新规律，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为3．学会运用辩证的观点分析、解决问题㈢．德育目标：通过学习陆地水体的有关知识，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯二．教学重点和难点：1．重点：水循环2．难点：陆地水的相互关系三．教学课时：1课时四．教学方法：讲述法、谈话法、讨论法五．板书：类空间分类地表水：将河水、湖沼水、冰川水、永久积雪形地下水：潜水、承压水循环静态水：循环周期长，更新慢冰川、内陆湖泊、深层地下水周期动态水：循环周期短，更新快河水、淡水湖泊水、浅层地下水目前人类利用的主要淡水资源性咸水73%质淡水：27%（冰川水是淡水的主体）水降水补给为特点：流量与降水量变化相一致源主的河流分布：我国季风区的多数河流补实例：长江、黄河、淮河、海河等陆给冰川补给特点：径流变化与气温变化密切相关地相互为主的河流分布：我国西北地区水关系实例：塔里木河河湖水与地丰水期：河流补给地下水水体运动下水互补枯水期：地下水补给河湖水转化循环：形式：海陆间大循环（蒸发、水汽输送、大气降水、径流）陆地循环、海上循环意义：水体运动转化、水资源更新各圈层间、海陆间能量、物质交换影响气候、生态、地表形态六．教学过程：绪论：一．陆地水在地理环境中重要作用：导入：水对人类生存和发展起着生死攸关的重大意义，当今水资源问题不仅是区域性的，也是全球性的，水资源问题需要全球每一个人的关注，通过这节课的学习使大家对水资源有一个系统的了解提问：为什么说水是自然界中最为活跃的因素之一？回答：因为水有固液气三态，并且可以互相转化二．陆地水对人类的重要作用：1．是地球上人类和一切生物得以生存的必要条件和物质基础2．还是人类生存和发展不可缺少的宝贵资源读图：地图册33页“陆地水在全球水体中的比重”提问：水圈是由哪几部分水体构成的？所占各为比例为多少？回答：海洋水（96.53%）、陆地水（3.469%）、大气水（0.001%）提问：这三种水气体中，你认为哪种水体和人类的最密切？为什么？回答：陆地水，人类生产和生活所需要的淡水，几乎全部来自于陆地定义：水资源：我们通常所说的水资源，就是指陆地上的各种可以被人们利用的淡水资源提问：北京工农业及居民生活用水来自于哪？回答：地下水正课：陆地水体的类型㈠．定义：陆地水是指分布在陆地上的各种水体的总称㈡．类型：1．按空间分布的不同：地表水和地下水地表水主要包括冰川、江河水、湖泊水、沼泽水等地下水：浅层地下水和深层地下水⑴．地表水：提问：陆地水体的主要来源是什么？回答：是大气降水提问：作为地表水的主要存在形式的河流水、湖泊水、沼泽水、冰川水是如何形成的？回答：降水降落到地面，沿着地面流动形成径流。
陆地水与水循环说课稿
陆地水与水循环说课稿
3.5陆地水与水循环说课稿
一,说教材分析
本课教学内容分为三个部分:陆地水体类型,陆地水体的相互关系,水循环.
陆地水体类型:陆地水按照不同的分类方法划分了不同的类型.按照空间分布不同,可以分为地表水和地下水;按照水循环的周期,可以分为动态水和静态水. 陆地水体的相互关系:陆地水体的基本来源是大气降水.不同补给来源影响着河流的汛期出现的时间不同.陆地上的各种水体之间,在一定的条件下是可以相互转换的.
水循环:用图文结合的方法,了解水循环的三种类型,主要环节,特别是海陆大循环对人类的意义.理解地球上的水是可以永续利用的,但是,在一定的时间和空间范围内,水循环的数量是有限的,并非取之不尽,用之不竭.以此增强学生珍惜水资源,节约用水,合理用水的意识和忧患意识.
二,说教学目标
知识目标
1.了解陆地水体的类型及其形成原因;目前人类利用淡水资源的主要水体类型;
2.理解雨水补给,河流径流与降雨量的关系;冰川补给的河流与气温的关系;水循环的主要类型及其循环过程,水循环的意义.
能力目标
培养读图绘图的能力,把学到的知识运用到实际生活中,达到灵活运用掌握的目的.
德育目标。
《水循环》说课稿
《水循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《水循环》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《水循环》是高中地理必修第一册第三章《地球上的水》中的重要内容。
这部分知识对于学生理解地球上水的运动规律、水资源的合理利用以及地理环境的整体性都具有重要意义。
本节课主要介绍了水循环的过程和类型，以及水循环的地理意义。
通过学习水循环，学生能够从宏观上把握地球上水的动态变化，为后续学习水资源的开发和保护奠定基础。
二、学情分析学生在初中阶段已经对水的三态变化和自然界中的水循环现象有了初步的了解，但对于水循环的过程、环节以及地理意义的理解还不够深入。
此外，高中生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，但对于抽象的地理概念和原理的理解仍需要借助直观的图像和实例。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解水循环的概念，能够绘制水循环示意图，说出水循环的过程和主要环节。
（2）理解水循环的类型，比较海陆间循环、陆地内循环和海上内循环的差异。
（3）掌握水循环的地理意义，能够运用水循环的原理分析实际地理问题。
2、过程与方法目标（1）通过绘制水循环示意图，培养学生的动手能力和空间想象能力。
（2）通过案例分析，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）增强学生对水资源的保护意识，树立正确的资源观。
（2）培养学生的地理思维，激发学生学习地理的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）水循环的过程和环节。
（2）水循环的地理意义。
2、教学难点（1）海陆间循环的过程。
（2）运用水循环的原理分析实际地理问题。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解水循环的概念、过程、类型和地理意义等重点知识。
（2）直观演示法：利用多媒体展示水循环的动画、图片等，帮助学生直观理解。
（3）案例分析法：通过实际案例，引导学生运用水循环的知识进行分析和解决问题。
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《陆地水与水循环》说课设计
课题选自人教版高一地理上册第三单元《陆地与海洋》中的第五节《陆地水与水循环》。
整个说课分四个部分：说教学目标、说教学方法、重点，说学法指导，说教学程序。
教材分析
（一）教材的地位和作用
本节内容是第三单元的重点。
是从帮助学生认识地理环境的角度出发，阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。
一、教学目标
1.知识与技能
（1）了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源，其数量是有限的。
（2）理解自然界水循环的类型、主要环节以及海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。
2.过程与方法
（1）通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。
培养学生的动手能力和知识迁移能力。
（2）通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。
学会运用辩证的观点分析、解决问题。
3.情感态度与价值观
（1）通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。
（2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。
二、教学重点
1.以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。
学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。
2.重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。
三、教学方法
说教学方法
教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：
1．构建问题情景，引导探究性学习：（1）读图分析。
（2）讲练结合。
(3)学生绘图训练。
2．师生合作、生生合作，引导合作学习
说学法指导
本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。
讲课开始
第一环节导入新课
通过多媒体播放有关“水”的图文资料，利用古诗，创设第一个问题情景：“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“我言君不见黄河之水天上来，奔流到海能复回”
第二环节讲授新课
1．陆地水体类型
展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。
结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？
展示水资源循环周期表：
类型循环周期
动态水河水16天
淡水湖泊水10年
浅层地下水不一定（与水深有关）
土壤水
1年
静 态
水
冰川 1600年 深层地下水 1400年 内陆湖泊水
20年
组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。
而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源，一旦被开发利用，短期内不易恢复，会影响到后续的利用。
承转到下个知识点，也是本节重点和难点： 2．陆地水体的相互关系
展示“河流径流与降水量的关系图”
展示“冰川补给的河流流量与气温的关系图”
展示“河流与潜水相互补给示意图”
详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。
同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水荒”的又一原因。
结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹“水荒”现象越来越严重？是地球淡水资源在减少吗？引入水循环内容的学习。
3．水循环
这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，关键在于引导学生分析“水循环示意图”，分清水循环的各个环节，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。
学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，具有永续利用的性质，而地球“水荒”加剧是人为造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。
第三环节课堂小结
请一同学做小结，教师引导，提示，并用多媒体将知识系统化、条理化（演示知识结构即板书内容）。
第四环节课堂反馈与提高
提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重？
组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。
相互交锋、相互融合、相互补充。
共同提高。
得出缺水严重原因后即可创设第五个问题：怎么解决华北的缺水问题？
引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。
组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。
本节内容属于自然地理的范畴，但在教学过程我尽量体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。