低年级科学课的任务和教材特点

2.低年级科学课的任务和教材特点

一、低年级科学教学的基本任务。

第一个任务是启发儿童对于周围的自然界的事物的关注和兴趣。这也是我们课标组特别强调的叫做“兴趣为先”，也是课标里面列出来的一条基本原则，就是呵护和保护少年儿童的与生俱来的好奇心和求知欲。

刚刚进入小学一年级的儿童，对自己身边经常出现的自然事物一般都怀有强烈的好奇心和求知欲。他们渴望通过一种课程的学习，对那些他们觉得新鲜、有趣，神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各种事物进行认识和了解。在幼儿园的时候，他们虽然也接触过科学教育，但是幼儿园的老师从来不会系统地来和他们谈科学话题。因此在小学的科学课上面，他们就可以继续幼儿园的一种探索，借助自己的感官去看看、去听听、去闻闻、去尝尝、去摸摸，去自己认识自然界的各种事物，但是他们这时候的注意及兴趣基本上还是具有明显的无意性、偶然性和不稳定性，常常需要不断的刺激与启发，所以一年级的科学教学的任务就是要有计划、巧妙地启发儿童对周围自然事物的注意力，引导他们去发现问题、思考问题，把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。

我举几个小例子，比如看到了阳光下物体的影子，就不能只满足于幼儿园的时候，让儿童做一些影子游戏，而是应该指导他们去观察影子形成的这种条件，各种影子有什么样的共同特征，请注意共同特征，这和幼儿园的是有区别的。从这些观察中，从

这些寻找共同特征的思考中，儿童可以获得一些浅显的知识，提高学习影子这一自然现象的兴趣。再比如，当儿童摸到一块石头的时候，我们就不能只让他们玩一玩，像幼儿园那样用石头拼个小图案，而是应该进一步地指导他们进行一些研究，看看这些石头的形状是什么样的？摸一摸感觉是什么样的？石头是硬的还是软的？尤其特别重要的是，当两块石头在互相划一划的时候会有什么情况发生？让两块石头碰一碰的时候会有什么情况发生？提高儿童对石头这种物体的注意，产生学习的兴趣和欲望。

第二个任务就是要教给儿童浅显的科学知识。低年级儿童对客观的自然世界的认识刚刚开始，对周围的一切都感觉到新鲜好奇，尤其是刚刚进入一年级的小朋友们，他们由于受到年龄特征和认知水平的限制，他们的接受能力、理解能力都明显不同于中高年级的儿童，一年级的儿童是具有自己的特征的。低年级的儿童对自然事物的认识往往是从自己的兴趣和感受出发的，是局部的、零散的、肤浅的，对比较抽象的名词和概念理解起来就比较困难，所以低年级科学教学的任务就是要给儿童一些浅显的科学知识，使他们通过自己乐于从事的活动，对身边的一些具体的事物，获得一些感性的、直接的、具体的这样的一个初步认识，尽可能多得积累下一些关于自然界事物的感性材料，为中高年级的学习打下一个基础。

在指导儿童认识一些物理现象的时候，比如玩一玩不倒翁，玩一玩沉和浮这些自然现象的时候，我们只要求他们明白为什么

上面轻下面重就不容易倒，物体在水中有沉有浮，重的物体下沉，轻的物体上浮这些简单的、简略的知识和规律就可以了，不要求那么的精确。又比如，在指导儿童认识和学习动植物知识的时候，只需要让他们从动植物的外部形态、大小、颜色和生活习性等外部特征和外在表现去进行观察研究，达到对所学的动植物个体有初步的感性认识就可以了，我们不要求追求高深的理解。

第三个教学任务就是培养儿童学习科学的初步的能力和态度。在这里，科学学习重在产生疑问、探求答案，低年级的儿童已经具备了好奇、好问的特征，比如他们常常喜欢问：这是什么？那是什么？为什么？产生这些疑问就是儿童学习科学的一个开端，然而他们探求答案的能力，还有赖于教师给予适当的指导，所以一年级科学教育的任务就是要把一些探求科学知识的初步能力教给儿童，使他们逐步学会独立地去探索大自然的奥秘，在低年级科学教学中，应该主要培养儿童的观察能力，特别要培养他们的比较观察的能力和分类归纳的思维能力。教给低年级儿童一些简单的观察方法，使他们能够有目的、有步骤地对所观察的自然事物进行观察，启发他们积极地进行思考，把所观察到的事物加以对比，以确定事物与事物之间的相同和不同，从而抓住特征，把相同的进行归类，形成一种概念。例如，在指导低年级儿童学习植物、观察叶子的时候，就可以有意识地对低年级儿童的观察和思维能力进行训练，比如让他们去仔细观察各种叶子的形态，比较它们的相同和不同，然后按照形态进行分类。在低年级的科

学教学活动当中，要特别注意对儿童实际操作能力的培养，通过进行一些简单的制作、收集、栽培、饲养这些小活动，初步学会探索大自然奥秘所具备的一些动手能力，同时也要着力培养他们观察之后的记录能力，启发他们用图画、拼音相结合的方式来记录自己的想法。对低年级儿童的科学态度的培养也是小学低年级教学不容忽视的一个任务，要特别培养学生去探索周边大自然奥秘的这种好奇心和实事求是的科学态度。因为低年级孩子的想象力非常丰富，他们的思维状态还处于较童话思维的时候，在他们的眼睛里面，石头是有生命的，小树是会说话的，太阳是有感情的，但是在科学的眼睛里面，这些都要我们让他撇去，要让他们学会客观地描述、如实描述，看到什么说什么这样一种实事求是的科学态度。

第四个学习任务就是要激发学生对大自然的热爱，以及对家乡、对社区的这种感情。要让学生知道，在他们身边除了一个丰富多彩的人工世界之外，还有一个丰富多彩的大自然，大自然的美丽、可爱，自然事物的变化常常可以陶冶儿童的情操，促进他们感情的发展，发展他们的敏感性。低年级科学教学的任务就是要在儿童刚刚进入到学校的时候就培养他们对大自然的热爱，对花鸟鱼虫的热爱，对家乡、对社区、对周边环境的热爱。这样一种纯粹的自然的教学环境里，让学生通过观察认识周围的自然环境，欣赏周围美丽的自然风景，使他们感觉到自然的可爱，从而

自觉地诞生一种热爱自然、热爱生命，关注自己身边的生活环境的这样一种情感。

二、低年级科学教材的特点。

低年级科学教学是对儿童进行科学启蒙教育的一个重要的阶段。从这时候起，儿童就要进行正规的、比较系统的科学知识的学习，科学能力的训练。这时候的儿童，他们的学习动机往往取决于他们对学习内容是否有兴趣，因为他们的思维仍然是以具体的形象思维为主，但是由于感知、记忆、表象、表达和想象能力的发展以及生活经验的积累，他们简单、抽象的逻辑思维已经开始有了一定的发展。他们已经能够初步的掌握一些简单的科学概念，并且能够进行一些简单的判断和推理，因此低年级的这种科学教材在编写的内容上面，无论是在内容的选择上面，还是在形式的设计上面，都会充分考虑到它的趣味性和可接受性。低年级的教材，应该有以下一些特点。

第一，从内容上来说，我们选取的是孩子们身边一些有趣的自然事物作为教材。虽然这些内容涉及了物理、化学、地理、生物以及人体等多个方面的科学知识，但是这些知识都是非常得简单，而且是他们身边常见的事物，是他们看得见、摸得着、学得懂的，比如他们身边常见的那些凤仙花、桃花、树叶、彩虹、影子，；比如一些小动物比如蚂蚁、蟋蟀、金鱼；还有一些玩具，比如小风车、做个小车等等的。这些内容是他们常见的、身边的，也是他们经常玩的，也是特别喜爱的。

第二个，低年级的活动是便于他们观察、实验和动手操作的。所以我们教材里面的内容大多数都是他们能够亲自观察、实验和操作的。比如观察植物、观察蚂蚁、种大蒜这些内容，可以培养孩子们的观察能力。比如玩玩小水轮、做做小车，这些内容可以培养他们的实验能力，发展他们在工程和技术方面的能力，比如打开工具箱、认识常见的工具等等，可以增强他们的动手操作能力。那么玩一玩纸风车、玩一玩风筝、玩一玩弹性玩具，以及做一个太阳能热水器或者说太阳能保温小屋，这些都可以培养他们动手制作的能力。像种大蒜、观察金鱼、养蜗牛这些可以培养他们栽培、饲养的这方面的能力。

第三个，教材的内容有利于培养他们的思维能力、想象力和创造力。低年级的科学教学，同样有培养能力的任务，科学探究的能力照样会落到低年级的这个教材里面去，探究的进阶也会在低年级段表现得非常明确。比如除了观察、实验和动手能力之外，科学教材也特别注重他们的思维能力、想象力和创造力的培养。教材里有很多这一类的内容，比如像一些生物类的，观察蝴蝶，观察桃树、松树，了解生物和非生物，研究沉与浮（不属于生物类），观察叶子，这些课着重培养孩子们的比较和分类的能力。比如种凤仙花种大蒜、玩小水轮、认识人的呼吸、测量人的肺活量等等这些内容，可以培养学生的分析能力和综合能力。当然了，还有一些内容是可以培养学生的历史感、技术、科技史的，因为这些都是长期的发展内容，所以可以培养他们的想象力，比如汽

车的发展，实际上我们可以通过一系列的图，让学生想象汽车的发展史和汽车的用途；还有不同的季节里可以通过很多色彩鲜明的、感染力强的图片让儿童们想象四季的景色，在低年级课堂中培养学生的创造力特别重要，比如像我们曾经上过的一些课，像搭纸桥、磁铁、推和拉这些内容来培养孩子们的创造力。

第四个特点，就是他们的教具常常是简单易得的。一般不太会使用教育装备站准备的那些非常标准的仪器，而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年级的科学老师在准备教学用具时候，相对来说比较困难。因为在准备教具时，我们尽可能地希望我们的教具简单一些，就是利用身边的材料经过简单的制作，就可以满足教学的需要，但这就需要我们老师加大自身的投入。因此，我们经常会利用身边常见的一些废弃物，比如纸盒、塑料片、泡沫、塑料笔的笔芯、废弃的小瓶、小药盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、树叶、石子、气球这些东西，这些东西在实验室里往往归类于耗材之类的。因为整套教材是需要进行螺旋上升的，低年级的教材一定是会和高年级的教材有相匹配的，因为我们在课标制定过程当中，低段的内容虽然少，但是它体现出来一种叫做进阶的思想，因此中高年级教材里面的很多内容会以简化、变脸的形式出现在我们低段的教材当中。但是由于儿童的认知水平和教学时间有限，许多内容不得不侧重于一般的、表面的、整体的概括和认知。

而对事物进行精细的观察、局部的、特别的认识，我们可以移到高年段去。比如在低段的时候我们虽然也谈繁殖，但是植物怎么繁殖的内容，一定是要放在高段的，植物的那几类繁殖，种子繁殖、非种子繁殖、有性繁殖、无性繁殖等等，这些都是放到中学里面去的。虽然在低段里面也有物体的运动，推和拉这样的内容，但是像物理涉及到的运动的规律基本上还是属于高年段的内容。因此，我们十分有必要区分好低段的学习内容、高段的学习内容之间的区别，我们要让低段的儿童学习一些具体的现象，积累丰富的感性认识，从而为中高段的科学探究和科学内容的学习奠定一定的认识基础和能力基础。一般来说，小学低段的科学教材与中高段的科学教材是会形成两个循环的，在低段的内容上面我们主要学习简单的、具体的内容，积累一些感性的知识，而中高段的教材是在此基础上进行概括、扩展和加深。

比如我们低段的时候可以学习像蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛这样具体的、个别的动物，它们是怎么吃东西的，吃些什么，那么到了中高年段的时候我们就开始进行归类学习，比如学习哺乳动物、昆虫这一类它们是怎么吃东西的，它们的习性之间是什么关系。低年级的时候我们只是关注它们吃东西的这种行为，可是到了中高年段我们可能会探索它们吃东西是吞、咬、吸还是舔，由此我们把食性归纳为是肉食的，还是植食的，还是杂食的这样一种概括性的知识。

目前的科学教材基本上是以图为主，无论中、高年级和低段基本上都是这样，但是低段的内容它更加明显，因为低年级儿童喜欢色彩鲜艳的图片，因此他们的文字量相对来说比较少，科学教材都是以彩色版的，以图为主的，越是低段的内容，配的文字越少，越简洁，而很多低段的内容可以通过孩子们在图中找到答案，得到启发。

同时考虑到一年段的孩子识字量不多，一年级的课本上我们都加了拼音，以辅助他们的阅读。在形式上我们还根据低年级儿童好动、好玩、喜欢新鲜东西的特点，所以我们的课文里面就有很多有意思的故事，比如让孩子们看图讲童话故事。有的地方我们是采取游戏学习的内容，比如像影子，玩影子游戏，磁铁可以玩磁铁游戏等等。当然了，我们还有一些儿童喜欢的这种内容，比如说填涂、我说你来猜，比如单元页上面有一些儿歌、课文里的讲故事等等。

一般来说，我们在教学的时候可以跟小朋友以这样的语气来说：就是看一看、说一说、想一想、做一做这样的。其实大家想，就是看一看、说一说、想一想、做一做，这就是一个科学认识事物的基本程序，根据这个基本程序进行教学，可以使学生对周围的事物的认识由感性上升到理性，还可以培养学生多方面的能力。