论因材施教
论因材施教
定得不应过高 ， 也不应过低 ， 要适 中， 要善于分析孩子的现状和特长 、 特点 ， 帮助学生实现 自己的理想 。 但在有些情况 （ 如学生受环境影响对 自己把握 的不好而非能力 不够 ） ， 可以用严 格的教育方式 促使其正常 成 下 也
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论 因 材 施 教
口 文 ／陈群 丽
ห้องสมุดไป่ตู้
孔子提 出因材施教 的教 育观念 已有两千 多年 了 ， 但我 觉得 当前人们还没有 真正 吃透它 、 运用它 、 理解它 ， 也就 是 说， 当前的教育对因材施教体现得还不够 ， 联系的还不够 、 不深刻 、 不密切。 学生的智力 、 个性 、 才能 、 德育水平各不相 同， 教师在教学 中要充分认识这一点 。 受大脑和身体其它条件 的限制 ， 一 个人的才能是有限的 ， 也是不同的 ， 大干世界造人 ， 造出各种不 同的人才 ， 这也 与社会 多方 面的需求相适用 。那 么在培 养学生的过程 中， 要充分认识这一点 ， 这样才能体 现因材施教。明智的家 长和教师是从不逼迫孩 子去做做不到 的事情
长。 体罚当然不可取 ， 但严厉 的话语对有些学生是适用的 ， 但不可滥用。 学生就像小树 ， 有时也有长歪的时候 ， 这时候就
需要家长和教师及时地扶正一下 ， 不惜用 “ 绑” 捆 的方式 ， 这也是有利无 害的。但对 自尊心强 、 敏感的 、 脆弱 的个性 的孩
子 ， 轻 易不 要 用 此 严 厉 手 段 ， 些 孩 子 往 往 只要 暗示 一 下 就 可 以 了 。 则 这 要 善 于 观 察 、 握 孩子 的情 绪 ， 能一 味 地 讲 大 道 理 ， 不 要 絮 叨 ， 长 和 教 师 要 加 强这 方 面 的修 养 。 把 不 也 家
因材施教议论文
因材施教议论文篇一：因材施教议论文作文教学要因材施教作文教学在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授、能力的培养、情感的陶治、意志的锻炼，促进学生多种素质的综合发展。
由于教育的对象——学生是有主观能动性的人，是发展中不断成长中不断成长的人，是有个别生理、心理特点的人；由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知效应、领悟水平、实践应用能力高低不等，因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主体性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个性差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，在原有的基础上得到全面和谐的发展。
一、抓好基础，提高语文素质培养人才如同制造产品，一件合格的产品，不是某一道工序的产物。
人才的培养也同样不是某一阶段的任务，重要的是基础阶段的培养。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力，这两种能力从一年级就要开始培养，进行早期作文训练。
在教学实践中发现，小学生到三年级开始写正规文，学生仍写不好，其实，起步晚是一方面原因，所以，从一年级开始就要进行说话和写话训练，拼音教学之后，可以用拼音写话，随着识字教学的进行，也可写拼音夹带汉字的句子，每天写一句话到几句话，不受教材内容限制，使初入学的儿童体验到将口头语言转化为书面语言的快乐，将他们引向对作文的迫切要求和浓厚兴趣。
因材施教教学论文
因材施教教学论文教育的目标是培养学生的全面发展，而因材施教是教育领域中一种重要的教学策略。
本文将从理论与实践的角度探讨因材施教的教学方法及其对学生的影响。
一、因材施教的理论基础因材施教的理论基础可以追溯到古代中国教育思想中的“各才异能”观念。
这一观念认为每个学生都有其独特的特长和潜能，教学应根据学生的个体差异进行个性化的教育。
在现代教育学中，因材施教被认为是一种根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习特点来进行个性化教学的策略。
这种教学方法强调教学内容和方式的灵活性，以满足学生的学习需求。
二、因材施教的实践方法1. 个体化教学计划个体化教学计划是因材施教的一个重要方面。
教师应根据学生的学习状况和潜能制定具体的教学目标和教学计划。
通过对学生进行个体化的学习评估，教师可以了解学生的学习优势和困难，并为每个学生制定量身定制的学习计划。
2. 不同的教学策略因材施教要求教师采用多样的教学策略，以满足学生的不同学习需求。
例如，对于善于听觉记忆的学生，教师可以采用口头讲解、音频学习资料等方式进行教学；对于善于视觉记忆的学生，教师可以使用图表、图片等视觉辅助教具。
3. 引导自主学习因材施教强调培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生发展独立思考和问题解决的能力，为学生提供自主学习的机会和资源。
通过鼓励学生提出问题、展开讨论和进行实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能。
三、因材施教对学生的影响因材施教的教学方法对学生的学习效果有积极的影响：1. 促进学习兴趣因材施教能够根据学生的兴趣爱好来设计教学内容，使学习更加生动有趣。
学生在兴趣的推动下更加主动积极地参与学习，提高学习效果。
2. 提高学习动力因材施教能够满足学生的学习需求，使学生感到学习有意义和价值。
学生在实践中获得成功的经验，增强了他们的学习动力和自信心。
3. 个性发展与才能培养因材施教充分发挥了学生的个体差异和潜能。
每个学生都有其独特的特长和发展方向，在因材施教的教学环境中，学生可以更好地发展自己的才能和个性。
因材施教的三个分论点
因材施教的三个分论点
因材施教是一种重要的教育理念，它对不同的学生根据其个体差
异采取个性化的教学方法。
因材施教的三个分论点如下：
1. 理解个体差异：每个学生都有不同的智力水平、学习风格和
兴趣爱好。
因材施教的第一个分论点是教师应该深入理解学生的个体
差异。
通过认识到每个学生的独特需求，教师能更好地了解学生的学
习方式和弱点，并为其提供相应的个性化教育。
2. 提供多样化的学习方式：因材施教的第二个分论点是教师应
该提供多样化的学习方式。
通过采用不同的教学方法、使用多媒体教材、组织小组合作学习或个人讨论等方式，教师可以满足学生的不同
学习需求，提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 引导个性化学习路径：因材施教的第三个分论点是教师应该
引导学生制定个性化的学习路径。
教师可以与学生进行一对一的指导，根据学生的特点和目标，共同制定适合他们的学习计划。
这样，学生
可以更有针对性地学习，提高学习效果和成绩。
以上三个分论点共同构成了因材施教的重要原则。
通过理解学生
的个体差异、提供多样化的学习方式和引导个性化学习路径，教师可
以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。
作文范文之作文论因材施教800字
作文论因材施教800字【篇一：2016年高考作文：因材施教(范丽榕)】因材施教培训机构：中山三乡思聪教育培训中心作者：三乡君里中学初二(1)班范丽榕指导老师：平厚英孔子主张“因材施教”，即针对学生本身的特点来进行不同的教育，从而使学生得到更大的进步。
王妈妈一直很崇敬孔子，更按照他的方法来教育她的两个儿子。
大明成绩好，是个好学生，要求高；小明成绩差，总是不及格，要求相对较低。
成绩下来后，他们家就出现了这番情境：“哎呀，大明，又拿了满分呐，真棒！来，亲一下！”说完王妈妈就搂着大明，甜甜地在他额上留了个吻。
一回头，小明拿着试卷，扭捏着不敢抬头。
王妈妈一把扯过试卷，看到卷子上头大大的“55”，“考了多少回试了，你还是不及格！你怎么不学学你哥哥？”二话不说就扇了小明一巴掌，小明捂着脸反抗道:“我已经尽力啦。
”王妈妈叹口气：“算了，小明又不是第一次不及格了，只能让他向60分进步了，而大明以后肯定能有个好出息。
”想到这，她招呼两人去吃饭。
饭桌上，王妈妈不停地往大明碗里夹肉，大明高兴地吃着，不时瞄下小明。
小明却不在意，自顾自地吃着菜，自己动手夹肉吃。
小明暗下决心要考及格。
于是他每天都留出一点时间去额外做一些练习题。
又一次考试，他终于及格了。
试卷发在手中，红灿灿的“61”，是多少耀眼啊！他没有等哥哥，迫不及待地回家。
当小明举着试卷喊妈妈时，妈妈马上冲了出来：“小明，你进步了6分！真不错，下次要继续加油哦！”说罢给了他一个大大的吻。
大明刚好回到家了，他默默地放下书包，洗手准备吃饭。
王妈妈心想大明一定保持满分，也没多问，端出鸡腿奖励给两个儿子。
大明低着头扒饭，妈妈给他夹肉，他不敢接，“妈……我这次只考了98分。
”“什么？！怎么没有满分？”“不小心看错了一道题……”没等他说完，妈妈就“啪”地一巴掌扇过去，不一会儿红红的印就出来了。
大明咬着舌头，感到脸上在发烫，泪水不由自主地涌了出来。
我从没出过这么粗心的错，妈妈从没打过我……大明想着走进了自己的房间……当小明发现哥哥昏睡在房间地板上时，他猛地发现地上的蟑螂药，急忙告诉妈妈送他去医院……大明幸亏及时被救，但在现实生活中，真的会有那么多及时吗？已经不止一次听说过好学生因考“差”而受打击自杀了，而在现实当中，我也曾见到过一个四年级的学生仅因退步一点，被老师批评，而跨到三楼的围栏外痛哭，还说出极端的话语，引起了学校的轰动。
论“因材施教”在德育中的重要性
立德树人LI DE SHU REN论“因材施教”在德育中的重要性戴美燕广州市番禺区洛浦洛溪小学 （广东省广州市 511431）班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，对班级发展起主导作用。
班主任要有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活全面负责，把班级培养成为一个积极向上的集体。
这需要德育教育的引导，教育是一种爱的艺术！把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。
作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。
如何使这一颗颗心灵健康成长？不同的学生用不同的德育引导方式，“因材施教”。
而对于班级性格突出的学生的转化，更是一个大工程，只有采取不同的教法才能在实践中获得成功！以下是我在不同类型学生发生不良行为时的不同对策的案例，用案例来说明“因材施教”德育中的重要性。
第一个案例：A同学，学习成绩中上，特点：没朋友。
就因为他有很多不好的行为习惯，导致全班同学甚至家长都对他产生不好的印象，同学们都不喜欢跟他玩。
从一年级开始他就已经是万人厌恶的对象了，到三年级，仍然没有改变，我接手的时候是三年级下学期，看到他这种情况，作为一名教育工作者，本着要对每位学生负责，不放弃任何一位学生的心态，而且还要有一种“打不死的小强”精神，我想：非把他转变不可，继续和他“斗争”到底。
一天，A同学捉弄了X同学，A不承认，我查了监控，确定是A 撒谎后，我便开始我的计划。
我先把这事放一下，开始经常叫A帮我做事情，如：上课前帮我拿书本到班讲台、早餐后帮忙送桶回厨房、擦黑板等。
几天后，他对我的敌意少了很多，甚至慢慢对我开始信任了，他开始来办公室找我聊天（这样可以减少他在班里和同学发生矛盾），和我进行脑筋急转弯的游戏，有时候我会送点小零食给他，有时候又给他点小礼物。
一段时间后，他来找我玩，我温柔地跟他说：“老师送那么多东西给你，你是不是也送点东西给我呀？”他害羞地说：“那送什么？”我说：“都可以呀。
因材施教辩论会发言稿
因材施教辩论会发言稿尊敬的评委、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是今天的辩论会中支持“因材施教”的一方代表。
我的观点是：教育应该因材施教，以满足每个学生的个性化需求，促进其全面发展。
首先，让我们来看一下“因材施教”的定义。
“因材施教”指的是教师根据每个学生的特点和需求，采取个性化的教学方法和内容。
这种教学方式重视学生的个体差异，关注每个学生的学习进展，为他们提供最合适的学习资源和教育环境。
为什么我们支持“因材施教”呢？首先，每个学生都是独一无二的，他们在兴趣、能力、学习风格上都存在差异。
统一的教学方式无法满足每个学生的需求，可能会导致有些学生学得太慢，感到无趣；有些学生学得太快，感到无所适从。
只有因材施教，才能充分发挥每个学生的潜力，让他们在适合自己的学习环境中更好地成长和发展。
其次，“因材施教”对于培养学生的兴趣和自信心非常重要。
没有兴趣，学生就无法主动地去学习。
而统一的教学方式可能会让学生对某些科目或知识产生抗拒，从而导致他们放弃学习或者仅仅为了应付考试而学习。
只有因材施教，根据学生的兴趣和特长，为他们打造一个积极、有趣的学习环境，才能激发学生的学习热情和内在动力，并培养他们的自信心和自主学习能力。
最后，个性化教育有助于提高教育质量和学生的学习成绩。
根据研究，因材施教能够提高学生的学习效果。
当教学内容与学生的学习能力和基础相适应时，学生更容易掌握知识，并能够更好地运用所学知识解决问题。
此外，个性化教育还能帮助发现和培养学生的特长和潜能，为他们提供更多的发展机会，全面促进他们的成长。
尊敬的评委、各位老师，展望未来，我们期待着一个个性化教育的时代。
一个注重学生个体差异的教育体系，将能够满足每个学生独特的学习需求，提供更好的教学资源和环境，培养更多的优秀人才。
因材施教不仅是一种教育理念，更是学校、家庭和社会共同努力的目标。
为了让每个学生都能够得到更好的教育，我们需要全力支持“因材施教”，为孩子们创造一个更美好的未来！谢谢大家！。
因材施教论文
因材施教论文因材施教是一种教育方法，强调根据学生的个体差异和需求来进行个性化的教学。
这种教育理念认为每个学生都有自己的特点和能力，教师应该根据学生的个体需求来制定教学计划和教学内容，以便最大程度地激发学生的学习兴趣和发展潜能。
因材施教的教育观点起源于中国古代儒家教育思想。
古代儒家强调个体差异，认为每个学生都有自己独特的才能和特点。
因此，古代儒家教师通常会根据学生的性格、智力和兴趣等因素来制定不同的教学计划和教学方式。
例如，对于有较强记忆力的学生，教师可能会采用背诵和默写的方式来教授知识；而对于思维敏捷、善于分析的学生，教师可能则会更注重培养其思维能力和解决问题的能力。
在现代教育中，因材施教的理念也得到了广泛的应用。
学校和教师们意识到每个学生都有自己的个体差异和学习需求，开始尝试根据学生的个体特点来进行个性化教学。
通过对学生进行评估和了解，教师可以根据学生的学习目标和能力来制定教学计划，并采用不同的教学策略和方法。
这样，学生可以在适合自己的学习环境中得到更全面的发展和提高。
因材施教的优势在于能够更好地关注学生的个性差异和需求。
每个学生都不同，有不同的学习方式、学习习惯和兴趣爱好。
而传统的集中教学往往只能迎合一部分学生的需求，无法满足其他学生的需要。
因材施教强调个性化的教学，能够更好地满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
然而，因材施教也存在一些挑战和困难。
首先，因材施教需要教师具备较高的教学能力和专业素养，能够准确地评估学生的个体特点和需求，并据此制定教学方案。
其次，因材施教需要充足的教学资源和条件，包括适合不同学生需求的教材、设备和教辅资源等。
然而，现实中往往存在教育资源不均衡的问题，导致一些学校和学生无法充分享受因材施教带来的好处。
综上所述，因材施教是一种注重个性化教育的教学方法。
它强调根据学生的个体差异和需求来进行个性化的教学，以提高学生的学习效果和兴趣爱好。
尽管因材施教存在一些挑战和困难，但它仍然是一种能够促进教育公平和提高学生整体素质的有效方法。
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因材施教因材施教的概念、背景以及新课程改革中遵循的现代教育理念因材施教的概念教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习水平以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，补充学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促动学生全面发展。
（二）因材施教的背景“量体裁衣”、“因地制宜”，这无疑体现了哲学中的具体问题具体分析。
那么教育中的“因材施教”也说明了这个道理。
“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异实行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。
“因材施教”语出《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”“因材施教”可谓渊源长远，孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。
孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。
因材施教，就是根据学习者资质等具体情况施行不同的教育，体现了孔子以人为本的教育思想。
只有准确地掌握学生各方面的特点，才能有针对性地实行教育。
当今，受教育的少年儿童，因为社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，情况是各不相同的。
我们实施素质教育，实施新课程改革，就应从学生实际出发，因材施教，从而实现学生共同进步、共同发展、培养发展学生的个性特长的目标。
在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能有的放矢地实行教学，使每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。
可见，因材施教是实现教育面向全体，培养出不同层次人才的保证。
（三）新课程改革中遵循的现代教育理念（1）要求教师首先要充分理解到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。
（2）要充分理解到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。
（3）要充分理解到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。
二，因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同水平水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
（一）教师要留意观察分析学生学习的特点学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得注重分析的，从中能够发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。
通过观察分析，了解学生的特性。
（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。
在实际情景中，动机因素和水平、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，所以，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。
采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于水平水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，抹煞了水平较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提升学习成绩。
比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。
因为任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。
研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。
要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈即时实行调节。
（四）教师不但仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生理解自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略拉埃丁和斯泰莱在1998年实行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。
拉埃丁对此结果的解释是，因为这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相对应较高的预期。
其实这个结果在某种水准上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。
成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习水平类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。
学习策略不同于学习风格。
学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
当学生具备了学习策略的意识，而且理解到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地实行调节。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。
实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。
教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地实行培养。
三，因材施教典型事例中国古代史上的因材施教因材施教的倡导者是我国春秋时代伟大的教育家孔丘（前551~前479）。
根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的回答。
在《论语》中，孔子因材施教的事例很多。
如：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。
”（《先进》）冉有畏缩不前，故鼓励他前进；子路好胜过人，故抑而退之。
颜渊、仲弓、司马牛和樊迟都向孔子问仁：颜渊问仁。
子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”仲弓问仁：子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
”司马牛问仁。
子曰：“仁者，其言也讱。
”樊迟问仁。
子曰：“爱人……居处恭，执事敬，与人忠。
”关于为政之道：子路问政。
子曰：“先之劳之。
”“无倦。
”仲弓为季氏宰，问政。
子曰：“先有司，赦小过，举贤才。
”叶公问政。
子曰：“近者说，远者来。
”子夏为莒父宰，问政。
子曰：“无欲速，无见小利。
欲速则不达，则小利则大事不成。
”孔子对学生的教育是因人而异的，他认为：“中人以上，能够语上也；中人以下，不能够语上也”（《雍也》）。
颜渊是孔门弟子中以突出的德行修养而著称，自汉代起被列为七十二贤之首，孔子便用仁的最高标准来要求他，即视、听、言、行都要合乎礼的规范；仲弓对人谦恭不够，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心，推己及人；司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：做人要说话谨慎，不要急于表态。
樊迟较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本含义，平时生活严肃庄重，处理事情严肃认真，与人交往忠心诚意等。
孔子的教育目标在于“成人”“成德”，因学生的不同资质而各有侧重，孔子最重视的是“德行”。
宰我虽以“言语”闻名，但孔子斥之为“不仁”，因为他不行三年之丧而自觉心安理得。
冉有善于“政事”而为季氏聚敛，孔子告诉他的学生们说：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。
”子夏以“文学”见长，孔子责之以“汝为君子儒，无为小人儒”。
仲弓长于德行，但讷于言而敏于行，时人评价其只知“仁”而不知“佞”之机变，孔子则称赞仲弓，虽然不一定称得上“仁”，但“佞”却是绝不会去作的。
孔子对学生的特点了然于胸，如“由也果”“赐也达”“求也艺”“予不仁”“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也喭”等。
他随时注意了解学生，有时他能对不同学生作比较分析，比如《先进》中子贡问：“师与商也孰贤？”子曰：“师也过，商也不及。
”“过犹不及。
”再如《公冶长》：“子谓子贡曰：‘女与回孰愈？’对曰：‘赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。
’子曰：‘弗如也，吾与女弗如也。
’”教育注意从学生的年龄特点出发，《季氏》中说：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。
”孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的水平、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
在我国传统教育中，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。
（二）现代的教学观点赋予因材施教不同的观点。
(1)因“材”确定不同教学目标、方法及进度“材”,通常是指学生身心差异。
即学生生理及认知、情感、意志、个性等差异,这是“材”的核心内容,是因材施教的着眼点和依据。
但我们认为“材”还包括“教材”在性质、内容、结构、要求及教学法和“教师”在认知、情感、意志、个性等方面存有的差异，课堂教学中实行因材施教就是要根据以上差异确定不同的教学目标，教学进程与教学方法。
首先，必须承认学生之间是存有身心差异的，学生之间的差异均属独特的天赋，都有教育价值。
学生之间的心理差异并不大，有时是因为我们教师用一种标准去衡量不同学生而产生了“主观差异”,这种“主观差异”往往是导致学生最终学习结果差异的最直接原因之一。
美国著名心理学家、教育家布卢姆就曾告诫我们：占90%的学生的水平倾向差异只不过是一种学习速度的差异，而不是智能差异，教师只要提供充足的学习时间与适当的协助，95%的学生都能学习每一学科、达到全部的教学目标，获得优异的成绩。
而他所提到的“恰当的课堂教学”也就是在教学中实施因材施教。
即在课堂教学中采用不同的方法、允许不同的学习进度，达到教学目标。
如在讲力的合成与分解一课时，基础目标是能知道合成、分解的概念，会用平行四边形定则对力实行合成与分解；中层目标是实行正交分解法的应用；高层目标是通过抛锚式教学，学生得出：合力能够大于、等于或小于任意一个分力的结论。
这样体现了因材施教的精神。
其次，教师要根据学科及教材的差异，制定不同的教学目标，使学生的不同方面得到发展。