小学数学课堂中的激趣策略
彰显数学魅力,小学生数学激趣教学策略
彰显数学魅力,初探小学生数学激趣的教学策略摘要: 数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求的一门学科。
我们小学数学者工作者感觉困惑的是：大部分小学生感觉数学这门学科无趣乏味、畏惧学习，逃避学习，没有主动性。
实际上数学源于实际生活中，为生活服务，这就需要我们教师善于将数学课堂作为生活中的舞台，把数学演绎生活的语言，直观的图画，在新的教学模式下探索小学生激趣的教学策略，把深奥的数学简单展示出来，激发学生兴趣、主动性学习。
因此，在数学课堂教学中，如何因材施教，因势利导地为学生创造良好的教学情境，让学生在学习数学中快乐地探索，勇于闯关，是值得每一位数学老师关注和努力探索的课题。
关键词：数学魅力秀出趣味主动学习读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。
但现在的中、小学生，他们多数厌学数学到了想逃避的地步，感到无趣枯燥乏味。
没有尝到数学这门学科的趣味性，没有体验到数学的无穷魅力。
这就要求我们数学工作者带着孩子们做好数学思维的体操，激发他们的兴趣，一旦学生对数学的兴趣得到激发，那学好数学简直易如掌。
实际数学来源于生活，老师紧贴课本内容，在新的教学模式下创造性地摸索小学生数学激趣教学策略。
让学生体验数学的生动性和趣味性，正确引导学生迷恋这门神奇的学科。
我从事小学数学十几年，常常思考和尝试探索“小学生数学激趣的教学策略”这一课题，现结合实例总结本人的一些做法，与大家一起探讨。
一、复习旧知识拓展新知识在讲新课前，首先复习前面章节知识，通过提问，比赛，应用一题多解练习，这样一来，巩固了旧知识，调动了学生自主学生的积极性，。
也可以通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课。
“数学与生活”“数学与运动”“数学与交通”“数学与环境”“数学与休闲”“数学与社会”“数学与经济”和“数学与实践”等，涉及到学生身边事物的方方面面。
浅谈小学数学课堂的激趣策略
个 课 余 作 业 ： 果 得 数 不 是 １那 么 又 该 如 何 解 答 呢 ？ 如 ，
教 师 所 要 研 究 的课 题 。下 面 笔者 从 一 个 从 教 者 的 角 度 浅 谈 激趣的策略 。
一
个 长 方 形 。 ３ 用 长 短 不 一 的小 棒 摆 一 个 长 方 形 。 ４ 量 （） （） 量 你 所 得 到 的长 方 形 的长 和 宽 分 别 是 多 少 。之 后 再 进
帮 助 学 生 理 解 周 长 的概 念 及 公 式 ， 立 周 长 的 空 间 观 念 ， 建
同时 在 动 手 中培 养 学 生 严 谨 的操 作 能 力 及 善 于合 作 的 习
惯。
有趣 的情 境 ， 导 学生 开 展 观 察 、 作 、 想 、 理 、 流 等 引 操 猜 推 交
一
、
创 设 生活 情境 ． 发 学 生 学 习 兴趣 激
行 周 长 的 概 念 及 周 长 公 式 的教 学 。两 个 过 程 互 相 促 进 ，
《 学 课 程 标 准 》 出 ：数 学 教 学 ， 紧 密 联 系 学生 的 数 指 “ 要
生 活 实 际 ， 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 从 创
三 、 用 精 彩 对 话 ， 动 学 生 的兴 趣 善 调
著名 教 育 家 弗 赖登 塔 尔 指 出 ：数 学 学 习 就 是通 过数 “
学 语 言 ， 它 特 定 的 符 号 、 汇 和句 法 去 交 流 ， 认 识 世 用 词 去 界 。 数 学 教 师 围绕 这些 “ 言 ” 符 号 ” 词 汇 ” 行一 些精 ” 语 “ “ 进 彩 的 与文 本 、 学 生 的对 话 ， 点 睛 之 问” 调 动学 生 的 与 以“ 来 学 习兴 趣 与学 习 欲 望 。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
如何让小学数学课堂更加有趣
如何让小学数学课堂更加有趣教育的目的是培养学生的各种能力，以便学生能够灵活地掌握和运用各种知识。
教学并不一定是要学生一味的埋头勤学苦练，而应该讲求教学效率，致力于用相同的时间打造更加高效的课堂，让学生掌握更多的知识。
数学是一门需要较强抽象思维能力的学科，作为小学数学教师，我们更应该让学生在高效率的课堂中快乐的学习。
如何让小学数学课堂更加有趣1 推陈出新，“新”中激趣列夫·托尔斯泰说过：“为了使儿童对人们教给他的东西能够理解和感兴趣，就要避免两种极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至胜于教师的东西”。
教材中数学知识有时比较浅显，教师可以通过拓展知识的外延、挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新。
例如：教学“认识0到10”。
对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读、会数数、会书写。
因此，在课堂教学中，我增加了一些新内容，如：介绍古代结绳记数的方法;阿拉伯数学的演变;0的多种含义;数数的多种数法等。
新知识的引入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生的学习兴趣。
2 学以致用，“用”中见趣数学来源于生活。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形;另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
如：在教学《认识人民币》一课时为了让学生熟练地掌握1元=10角，1角=10分，增添学习的趣味性和真实性，我在学习完新课后，组织开展了“我是小小售货员”的游戏活动。
让学生在购物活动中，掌握元、角、分的关系，同时也掌握了四则运算的知识。
在教学时挖掘生活中的数学素材，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。
一旦学生发现在课堂中获取新的数学知识，并能将学到的数学知识用于生活，真正体会到数学的重要性，他们又怎么能不喜爱数学、不愿意学好数学呢?3 竞争之中见乐趣新课程标准指出，数学教学中应注重培养学生的自主操作、合作交流的能力。
小学数学课堂激趣的手段与方法
总而言之 ，英语 听力教 学在整个英语教学过程 中发挥着极为重要 的作用 ，
也是英语教学的难点 ，因而，提高学生的听力水平尤为关键 ，其需要从 激趣 、掌握教学方法和教学 策略两个 大方面来人手 ，一方 面探索新 的教 学方
良好的心理素质是 听力水平得以提升 的必 备条 件。据调查 ，在 听力 测试 进 法 ，提高学生学 习听力 的积极 性 ，另一方面注意循序渐进 ，讲究技 巧 ，以期使 行前 ，如果学生怀有 积极 主动且 自信的心理 ，在听的过程 中可 以最大 限度地 发 英语 听力教学工作顺 利、有序地进行 。 挥 听听力的正常水准 ，而一旦出现上一题没有 听清楚 或答题时间 已过还未做 出
（ １ ） 做 好听前 预测 以及 预览工作 在 听力播放 前 ，要充分利用好这段 时间 ，对听力材料 的相关 内容 ，听力题
一
在英语教学 中 ，教师应 当将 听力 的培养与其他能力 的培养结合 起来 ，并 以 的题干 和选项所 涉及的词汇 ，对 听力材料 的话 题内容进行预测 ，以期从 中捕捉 听力技能 的培养促 进其他各种能力 的提 高。因此 ，除 了在课堂教 学中创造形式 切可 以得 到的信息 ，并找出相关 的背景知识 ，建 立起信息框架 ，做到有针对
当的教学方法和教学策略 ， 对 学生英语听力水平的提升也具有极为重要的意义。
如下所述 ：
教师除激发起 学生学习英语 听力 的兴趣 、提高学生 听的积极 性外 ，掌握恰 其在 听力训练 以及 听力测试 中做到弃前保后 ，弃小保大 。 ４ ． 把握好 听力 的每一个环节 ｌ 组 织 多项课堂 与课外活 动
多样的听 的情境 外 ，还要充分利用课外 时间创造形式多样 的英语学 习的情境和 性地去听。 氛围 ，如可 以组 织英语故事演讲 比赛 、英语短剧表演等 ，鼓励学 生多与外教进 （ ２ ） 精 听泛昕 ． 交替 练习 行面对面 的交 流 ，以让其体验能 听懂 、会说 英语的乐趣 ，激发他们 进一步学习 对于英语 听力来 说 ，在训练时进行精 听与泛 听相 结合 ，交替练习是最好的 英 语的兴趣和欲望 。 模式 。泛听是精 听的基础 ，在泛听时 ，只求掌握 听力材 料的整体意思 ，不必 了
浅谈小学数学课堂助学激趣的方法
浅谈小学数学课堂助学激趣的方法在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。
乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”在数学课堂的教学中，我主要从怎样引发学生的学习兴趣上大胆的进行了尝试，并归纳出几种方法。
1、通过猜谜等游戏助学激趣猜谜是学生非常喜欢的游戏之一，分谜面和谜底两部分。
如在教学百分数应用题时，课前师生进行了简短的两个数学猜谜游戏：师说成语，“大海捞针”“十拿九稳”“百发百中”，让学生用学过的百分数表示出来，学生积极回答，师话风一转，希望我们班百分之百的学生能以百分之百的热情投入到下面学习中，这样不仅融洽了师生关系，而且调动了所有学生的学习热情。
2、通过竞赛以助学激趣竞赛是激发学生学习的一种好方法，每个学生都有争强好胜的秉性，永不服输的精神。
因此在教学中，小组间、个人间、学生间、行与行间经常开展口算、计算、绘图、分析等竞赛活动，并及时公布竞赛结果，学生的争强好胜心理得到充分张扬。
竞赛中，教师的一次高分，一句赞美之词会给学生带来新的希望，产生神奇的力量。
3、创设情境以助学激趣创设一定情景，让学生产生亲身感受的体验。
在稍复杂的分数、百分数应用题复习课教学时，以个人闯关、小组闯关的情境展开，学生各个精神抖擞，斗志昂扬，以闯关者的身份参与，多了几分责任，并不断体会到成功的喜悦。
4、通过富有感染力的语言激趣如：“你说的真好”“你真能干”“你真棒”“你能行吗”恰当的用一些表扬，激励的短语，调动了学生学习的兴趣。
5、通过让学生当老师助学激趣在学生心理老师是很伟大的，很想当一把老师，给他机会，让他感受一下老师工作严肃认真性，培养严谨治学的学风。
总之，助学激趣的方法很多，如在概念教学中，通过变式比较以助学激趣，使学生排除概念非本质的干扰；在计算教学中，通过游戏以助学激趣，让学生在玩中学知识；在几何图形教学中，通过指导学生动手操作来助学激趣等等，更多的助学激趣的方法等待我们去探索。
让小学生在数学教学中生趣
让小学生在数学教学中生趣数学教育一直被认为是小学生学习过程中最枯燥的一部分，因为其涉及到大量的公式、计算和推理，让小学生们很容易感到厌烦，甚至失去对数学的兴趣。
好的数学教育却能够培养学生的逻辑思维能力、数学思维和解决问题的能力。
那么，如何让小学生在数学教学中生趣呢？教师需要注重数学教学的趣味性。
在数学教学中，老师可以采用一些生动有趣的故事、实例或者游戏来吸引学生的注意力。
在教学分数的时候，老师可以编写一些有趣的故事，引导学生理解分数的概念；在教学几何的时候，可以通过一些有趣的几何游戏，激发学生对几何的兴趣。
老师可以利用科技手段，如PPT、多媒体等，展示一些有趣的数学现象或实验，激发学生对数学的好奇心。
教师需要注重数学教学的灵活性。
过于死板的数学教学方法容易让学生感到枯燥和无趣。
老师需要根据学生的兴趣和水平，采用不同的教学方法。
在教学加减法的时候，可以通过一些趣味性的加减游戏来加深学生的理解；在教学乘法的时候，可以通过实际的物品或情景来展开教学，使学生能够更好地理解乘法的概念。
要做到因材施教，让每个学生都能够在数学教学中找到乐趣。
教师还需要注重数学教学的实践性。
数学是一门需要不断实践的学科，通过实际的问题解决和计算，学生才能够更好地掌握数学知识和方法。
在数学教学中，老师需要引导学生主动参与到数学问题的解决当中，让他们亲自动手，动脑筋，思考和尝试，通过实践提高数学解决问题的能力。
可以设置一些生活实际问题或者数学游戏，让学生在实践中学习，在实践中感受数学的魅力。
数学教学不应该是枯燥乏味的，而应该是充满乐趣的。
只有注重数学教学的趣味性、灵活性、实践性、有趣性和互动性，才能够让小学生在数学教学中找到乐趣，从而更好地学习数学。
希望教师们都能够在数学教学中注重教学方法的创新，让数学教学充满乐趣，让学生都能够在数学学习中收获快乐。
谈小学数学教学中的激趣策略
谈小学数学教学中的激趣策略摘要：激发学生的学习兴趣，看上去是一个老话题，但我们不得不承认，小学生的年龄都偏小，他们的学习绝大部分都依赖于兴趣进行。
兴趣产生需要，如果教师在课堂教学中采取了一些方法，能够使学生产生对知识的渴望，他们就会感觉到学习并不是什么负担，而是一种乐趣，因而学起来也就轻松自如。
关键词：小学数学激发兴趣教学策略“乐学之下无负担”，倘若孩子们的学习兴趣被激活了，就会产生学习的动力，形成良好的数学学习习惯，有了兴趣和习惯，孩子们自然而然就会主动寻求有效的数学学习方法，兴趣浓，习惯好，方法当，孩子们的学习能不快乐而高效吗？如何才能激活孩子们的数学学习兴趣呢？我想依据自身教学经验粗略地谈几种激趣策略：一、利用富有儿童情趣的故事激趣故事是儿童的第一大需要。
生动的数学故事令人终生难忘，寓知识于数学故事之中，不仅吸引学生，而且能在潜移默化中强化学生的知识技能，也符合小学生形象记忆的特点。
而那些关于数学家的故事，则好比一座座精神的里程碑，引领着孩子们追寻他们的精神踪迹。
比如在教学“循环小数”时，先让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前……”听着听着同学们不由自主地笑了，师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。
”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。
”“说得很好。
在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。
同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为概念的形成埋下伏笔。
还有许多蕴含数学知识的小故事，比如：《小圆点奇遇记》、《贪婪的独眼小狼王》等系列故事孩子们肯定十分期待，对其中的童谣也会感觉特别有趣。
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小学数学课堂中的激趣策略
课堂是教师与学生心灵互动的舞台，一个优秀的教师知道如何抓住学生的思想，抓住学生感兴趣的东西。
作为学生一旦对某一问题发生了兴趣，必然会激发他探索新知的积极性和主动性。
然而一直以来，一些教师还是采用灌输式的教育方法，严重削弱了学生的求知欲，好奇心，导致一些孩子失去了童年的欢乐，失去了全面发展的环境。
让小学数学课变得有趣、有味，已成为很多教育工作者的共识。
一、巧用资源，挖掘趣味因素
1．编小故事
数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。
我们将枯燥单调的内容编成一个个生动活泼的儿童小故事，讲给学生听，那就别有一番情趣。
如教学分数的大小比较时，可编一个猴王分饼的故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼，分给小猴子吃。
它先把第一块饼分成四块，分给小猴甲一块，小猴乙见了就吵着说“太少了，我要两块！”猴王就把第二块饼平均分成八块，给小猴乙两块。
给小猴丙三块。
然后提问：“你们说哪只小猴分的饼最多呢？”学生听完故事后，既困惑又怀有极强的好奇心，课堂气氛一下了活跃直来了。
2、巧设问题
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
如学生学习了长方形和正方形的面积，首先提一个问题：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形面积与原来的长方形面积还是一样大吗？”学生很容易认为“一样大”。
因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象掩盖“面积增减变化”的本质。
在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生很容易认为“一样大”。
因为“增加1厘米和减少1厘米”的表象掩盖“面积的增减变化”的本质。
在学生思维受挫的转折处，再设计一问：“增加的面积和减少的面积相比，哪一个大呢？”学生受到启发后，很快就找到了正确答案。
3、巧猜谜语
数学知识中含有各种规律，这些规律为教师所熟悉，对学生却陌生。
这许多的规律如能为教师所用，编成一个个谜语，则能化平淡为神奇。
例如，在教学“能被2,3,5整除的数的特征”一课时，我首先让学生报一串多位数，我一一猜出哪些数能被３整除，哪些数能被５整除，再由学生笔算验证；又如教学三角形内角和时，先让学生量出两个角的度数，
教师猜第三个角的度数。
这快速而准确的回答，深深吸引了学生，学生也就因奇生趣，因趣激思。
二、优化课堂结购，打造“趣味”课堂
１、把小游戏引进课堂
例如：教学倍的认识，学生对倍的概念感觉到枯燥无味、兴趣不高。
因此，在中间一环节，我设计了一个同学们都乐于参与的拍手游戏。
我拍2下，要求同学们拍2的3倍下。
先让一个同学站起来尝试着拍手，同学们发觉似乎很难听清楚拍了几下。
然后让同学们思考，通过怎样的方式能让其他人一下子就听出了6下。
然后再让同学们尝试，这时同学们积极尝试，都发现了通过每拍2下，停顿一下的方式效果较好。
然后让同学们拍3的4倍下……这样既活跃了课堂气氛，又让学生对倍有了更深刻的认识。
小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念。
２、模拟生活场景
例如：我在教学“元角分的认识”时，创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活用品片段，让学生会兑换钱。
先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的毛巾、牙膏、香皂等物品摆放在讲台桌上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序的向“小营业员”买自己要的东西。
如：毛巾4元，不同的学生使用的不一样，有
的学生付两张2元，一张五角，两张2；有的付两张1元，九张1；还有的付一张五元，要找回一角。
这几种付钱的方法让小营业员进行角色调换。
孩子们个个跃跃欲试，兴致高昂。
这样学生在快乐中既学会了知识，又锻炼了发散思维。
３、适当开展竞赛
例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。
竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。
每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记人该组成绩。
由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言表达能力方面也有了很大的提高。
三、丰富课外实践，促成“趣味效应”
数学课外活动与课堂教学既有联系又有区别．它需要课内的数学知识做基础，但又不是课堂教学的重复与延续。
通过开展数学课外研究性活动可培养：思维的灵活性、敏捷性、独创性。
活动从不同角度、方向思考问题，揭示了数学与实际问题的关系，通过开展数学课外活动．给学生提供足够的思维材料：足够的思维空间．给学生以充分的信任，让学生善于从不同角度、不同方面进行思考：使思维过程灵活。
可开展
如“请你辩一辩”、“趣味数学”等活动培养思维的灵活性。
在独立思考的基础上引导学生独特、新颖的解题。
为培养学生思维的独创性可开展“自编习题”“数学小报”等活动，让学生根据自己所学的概念，方法的理解进行概括、总结。
总之，“趣味教学”不是“无为教学”，要创造一个“趣味课堂”，需要我们不断的摸索，把理论和实践相结合，真正的把“趣味教学”落到实处，用快乐扮靓数学课堂，这样能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人餐促，我想学生也会乐学不疲，从而使小学素质教育得以更好的落实。