在化学教学中运用“探究式”教学方法的实施报告
初中化学研究性学习报告范文精选5篇
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初中化学研究性学习报告一、化学实验教学的重要作用1.有助于学生学习兴趣的激发兴趣是较为特殊的一种意识倾向，可以始于趣味性实验，是主观上产生学习动机的重要原因，而且良好的学习兴趣是思维的不竭动力，是求知欲望得以调动的源泉.作为以实验为基础的一门自然学科，化学教学中的实验教学在探究性学习中发挥着不容忽视的重要作用，是激发及加强学生化学学习兴趣的催化剂.我们都知道，实验现象往往是千变万化的，是将学生化学学习兴趣唤起的有效途径，因而对于刚刚接触化学的初中学生，教师可以采取实验现象的千变万化来对学生的学习兴趣加以激发.2.有助于学生化学概念的形成所谓化学概念也就是运用简练的语言对知识进行高度概括，主要涉及到化学反应规律、化学原理和化学定义等等.要想使学生的思维中有化学概念形成，感知是首要因素，而化学实验则是借助于学生的嗅觉、听觉以及视觉来形成感性方面的认识，通过在感官上的直接作用所进行的真实实验，能够帮助学生逐步的形成思维，并且加深对化学概念诸如化学反应物质特性等的理解.3.有助于学生创造性思维的培养学生创造性思维培养的最有效的载体就是化学实验，在初中化学实验课程中，做“分组实验”亦或是“演示实验”，教师可以对一些问题进行设计，循循善诱，由表及里，由浅入深，适当点拨，以及逐渐的培养深入、全面且具体认识物质及其内在规律、变化本质，这样能够使学生的思维由表面上升到本质层面，由感性认识上升到理性认识.二、初中化学教学中实验教学的主要策略1.探究性实验教学策略初中化学探究性实验教学要想得以有效实施，那么教师所设定的实验教学程序就应当是获得科学结果的一个过程，所体验的化学实验科学必须是客观且真实的，并且落实的学科素质是有效扎实的.在设计化学实验教学情境上，教师应当为学生创设出互动、和谐、民主和宽松的一个实验氛围，在实验过程中要保证学生能够自主的、充分的自我调配、自我支配实验活动，而且还可以借助于互相间的争论、交流、讨论以及意见综合等，养成知识获取的探究能力，养成合作学习、探究位置的良好态度，进而将所学知识意义的整体性建构最终完成.2.演示性实验教学策略在初中化学实验教学的过程当中，开展演示性实验性教学的主要要求是要有较高的可见度以及成功率，在教师对实验进行演示的过程中，要高度重视培养实验方法、分析实验过程和讲解实验原理.具体来讲，演示性实验教学策略主要涉及到的内容有:补充与加强演示实验;将演示实验的可观察性提高，改进及改善实验装置;增加学生实践的机会，“下放”实验;突破难点与重点，“提升”实验;转变演示性实验的主体，锻炼学生的胆量和勇气，帮助学生树立自信等.3.验证性实验教学策略初中化学教学中验证性实验教学要想得以有效实施，需要学生切身的参与到化学实验当中，简单的来说也就是合理的搭配类型不同的学生，合理科学的创建实验小组，在化学实验中促使每一位学生均有事可做，并且最大限度的将自身的特长发挥出来，进而在技能、知识、能力、价值观与情感态度等多个方面均能有程度不同的收获.具体而言，教学策略涉及到的内容有:实验目的的明确、实验原理的理解、实验现象的分析、实验结论的得出，同时还要注重实验中所出现的异常现象;要让学生真正的参与到实验过程中，也就是让学生体验实验、动手操作实验、设计实验、分析实验结果;在实验中要重视实验过程和学生操作，正确引导学生探寻结论，体验过程，感受实验;要大力的鼓励学生对实验结果及其过程的个性化理解、独特视角;要延伸化学实验至课外，而且还要加强实验习题的实验性等.三、加强初中化学实验教学的有效途径1.开展趣味十足的实验活动在初中化学实验教学中，教师应当积极的开展趣味性实验，以此来调动学生参与热情和学习积极性.可以以学生所掌握的科学知识、生活常识为趣味性实验的素材，运用所学知识作为趣味性实验的背景，因为这样与学生的现实生活更为贴近，而且方法比较新颖独特，能够得到学生们的喜爱和欢迎.比如，在对“实验室制取二氧化碳”的化学实验学习以后，在课下教师可以引导学生做“鸡蛋跳舞”的趣味性实验，也就是在食醋中放入鸡蛋，鸡蛋会不断的上下浮动，验证了碳酸盐是鸡蛋壳的主要成分.此类寓教于乐的实验活动，不仅能够将学生参与实验的积极性和兴趣激发出来，而且还培养了创新能力.2.引导学生设计实验比如在对实验室制取氢气和氧气的实验学习以后，可以让学生对实验室制取气体所需的装置与方法进行分组讨论且归纳总结，并且对实验室制取二氧化碳的有效方法进行设计，具体包括所需要的有哪些仪器、哪些药品，如何装配，如何验满、收集等等.经过深入的探索和认真思考后，最终有实验室制取氢气及二氧化碳共识的形成，但是仅仅可以通过向上排气法进行收集.另外，在初中化学教材当中，氢气的制取装置存在着一系列的缺陷，其中尤为突出的就是无法随时停止反应过程，而且回收锌粒与酸液非常不便等，而为了对这些不足予以弥补，将多种装置设计出来，可以将试管更改成侧支试管，用铜丝所编制的“篓子”将锌粒装起来，并且使用另外的一个铜丝将其挂在试管口，这样就可以实现实验反应的随时停止，该过程能够提供给学生了自我创造、自我思考的一个好机会.总而言之，实验教学在初中化学教学中是至关重要的，不仅在训练学生对科学方法的学习、科学态度的培养上有着积极的促进作用，而且在学生创新意识培养、创新能力提高上有着很大的帮助，所以，教师应当对化学实验教学提起高度重视，并且开辟出开展实验教学的有效途径，从而进一步提高实验教学效率及质量.初中化学研究性学习报告一、教师要从思想上重视实验化学教学中的价值众所周知，思想是指导行动的前提，是落实新课程基本理念的关键。
探究式教学在化学教学中的应用论文
探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。
广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。
此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。
【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。
一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。
探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。
要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。
顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。
探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。
由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。
广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。
所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。
可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。
在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。
初中化学教研成果汇报(3篇)
第1篇一、前言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
近年来，我校化学教研组在学校的正确领导和全体化学教师的共同努力下，积极探索初中化学教学改革，取得了显著的教学成果。
现将我校化学教研组的教研成果汇报如下：二、教研成果概述1. 教研组建设我校化学教研组由8名教师组成，其中高级教师2名，一级教师3名，二级教师3名。
教研组始终坚持“以人为本，科研兴教”的原则，积极开展教研活动，不断提升教师的专业素养和教学能力。
2. 教学改革（1）优化课程设置，关注学生兴趣为了激发学生的学习兴趣，我们结合初中化学课程标准，对课程内容进行了优化。
在保证课程标准要求的基础上，增加了一些与生活、社会密切相关的化学知识，让学生在学习中感受到化学的魅力。
（2）创新教学方法，提高教学效果我们积极探索创新教学方法，如合作学习、探究式学习、案例教学等，让学生在主动参与中学习，提高学生的综合素质。
同时，我们注重培养学生的实践能力，开展实验探究活动，让学生在实践中掌握化学知识。
（3）加强教学评价，促进学生发展我们建立了多元化的教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的个体差异，促进学生全面发展。
三、具体成果展示1. 教学成果（1）教师论文发表近年来，我校化学教研组教师在省级以上刊物发表学术论文10余篇，其中核心期刊3篇。
（2）教学案例获奖在各类教学比赛中，我校化学教研组教师获得省级奖项3项，市级奖项5项。
2. 学生成绩（1）竞赛成绩在各类化学竞赛中，我校学生获得省级奖项5项，市级奖项10项。
（2）中考成绩我校化学学科中考成绩逐年提高，2019年中考化学平均分达到85分，高出全市平均分10分。
四、总结与展望我校化学教研组在教研工作中取得了丰硕的成果，这离不开学校领导的关心和支持，以及全体化学教师的共同努力。
在今后的工作中，我们将继续努力，不断提升教研水平，为学校的教育教学工作做出更大的贡献。
1. 深入推进教学改革，提高教学质量我们将继续关注教育改革动态，积极探索适应新时代要求的化学教学模式，不断提高教学质量。
探究式教学在化学课堂中的重要应用
探究式教学在化学课堂中的重要应用摘要：化学课堂上探究式教学的重要运用，历来受到人们的重视。
对于其探究式教学核心理念是通过激发学生好奇心、自主探索等方式来促进学生对于化学现象、原理等的深刻认识。
另外，对于探究式教学如何运用于化学实验教学也有所讨论，说明学生参与设计实验、解决实际问题等方式可以得到更深一步的学习体验。
关键词：探究式教学；化学课堂；应用前言在如今日益发达的教育领域，广大教师都在努力寻找更加高效的教学方法来促进学生对于科学知识的进一步了解以及激发学生的学习兴趣。
就化学教学而言，探究式教学由于注重学生自主探索与实践经验而逐渐受到普遍重视。
探究式教学作为以学生参与与发现为基础的教学方法之一，能够激发学生对于化学现象产生好奇心理，发展其批判性思维与问题解决的能力，进而让学生得到更深层次的学习体验。
1.探究式教学的概念探究式教学以学生的积极参与，探究与发现为基础，其目的在于通过学生独立地开展实验，观察，质疑以及寻求解决方案等活动，从而促进学生对所学内容的深刻理解。
该教学方法突出了对学生批判性思维，问题解决能力以及合作精神的培养，让他们能应用所学知识去解决实际生活中存在的问题。
探究式教学下教师要发挥引导者、促进者等作用，促使学生主动探究，帮助学生构建起对于知识的整体认知。
探究式教学突出了学生学习的主动性与参与度，将其转化为能激发学生学习兴趣，培养学生创新精神的教学方法。
同时通过直接参与科学实验及对现象的观察，可以使学生对化学理论有更深刻的认识并运用于实际情境之中。
所以探究式教学相信能让学生由知识的被动接收者变成知识的主动建构者，从而养成综合分析问题，推理问题，解决问题等能力，而这在当今社会十分重要。
2.探究式教学在化学课堂的具体应用2.1实验设计与实施实践性很强的小型化学实验设计，对于激发学生学习兴趣，发展科学思维，提高实验技能都是十分有益的。
在鼓励学生进行小型化学实验设计时可采取如下几个步骤：首先保证学生掌握有关化学基础知识，其中包括反应原理及实验安全。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
把探究式教学运用于初中化学课堂
二、 理论教学 中开展探究活动
的推进 ， 多教师都 已然接受 了探究式教 学这一 新的教学方式 。 很 但在 实际教 对于初 中化学 的理 论知识 ， 也可采取探究式 的教学方式 。 比如在进行化 学中， 也有一些教 师认为初三本 来教学 负担就重 ， 教学任 务难 以完成， 而探 合价教学时。 究式教学 的教学效率又 比传统 的讲授 式教学方 式低下 ，因而对 这一新的教 １ 、创设情景 ， 出问题 提
一
２ 、大胆猜想 ， 建立假说
问题 出现后 ， 鼓励学生 大胆 猜想假设 。 化合价与原子最外层 电子排 布 “ 实验教学是初中化学教学的重要组成部分。 化学本来就是一 门以实验为 有 关系 化合价 的数 值与得失 电子 的数 目有关系 。” 。 等
、
实验教学 中进行探究活动
基础的 自 然科学， 实验活动也是探究式教学最有可能组织实施的教学活动 。
２ 大胆猜想 ， 、 建立假 说
学生经过情景 生疑 ， 提出 问题后 ， 中迫切想知 道答案 ， 心 教师暂 时压住 如在讲解“ 复分解反应 的条 件 ， 时 创设 这样一个情 景： 复分解反应 是 “ 倾 吐的欲望 ， 若此 时立 马告知学 生答案 ， 则探 究教 学就没有 完全展 开， 达不 化合物溶于水 中后离子互 相结合而形成新的化合物 的过程 。 然而是否两种 ” 到启发 学生的目的。此时可 以大胆鼓励 学生提 出猜想假 设，此 时要的是多 物质溶于水就会发 生复 分解 反应昵 ？带 不是 ， ’ 那么要满足什么样的条件， 才
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在化学教学中运用“探究式”教学方法的实施报告崔靖蕊—石家庄市第十七中学 050051论文摘要：2001年11月开始省级一般课题《在化学教学中运用探究式教学方法培养中学生创造能力的研究》（编号：080101）的实施。
探究式教学模式，是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造性能力培养的教学模式。
重视知识的获得，更重视获取知识的过程和方法。
本文从问题提出、理论依据、功能目标、实施条件、教学程序、注意问题等方面进行了论证。
关键词：引导探究独立思考创造能力创新精神一、问题提出背景随着科技的迅猛发展，需要学生在学习每一学科时，努力学习它的学科思想，通过学习，进行具有学科特点的思维方法训练、创造能力的培养，从而影响学生的一生。
华裔诺贝尔奖金获得者朱棣文和杨振宁曾不谋而和地指出：“中国学校较多的强调学生掌握书本知识，注重书本知识的应试能力，中国留学生的考试成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家的少得多。
原因是激励学生创新精神方面明显不足，使他们的思维活动程度、动手能力和创新精神上不如人家。
”在实践中，我们认识到，调动学生的内在需求，给学生提供更多的探索、更多的思考机会，培养学生的创造能力，应是我们今后教学改革中努力的方向。
“引导—探究”教学模式始终贯穿了对学生思想观点、创新意识、科学思维方法、严谨的态度、探索精神及各种能力等素质的培养。
二、主要观点探究式教学模式，是以问题解决为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力培养的教学模式。
它遵守着发挥学生的主动性，依照科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤，使学生去掌握知识，培养学生的创造性和创新精神。
它重视知识的获得，但更重视获取知识的过程，更加突出了学生的学。
它具有激发学生内部学习动机和培养发散性思维能力的教学功能。
三、理论依据1.“引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。
布鲁纳认为：学习就是建立起一种认知结构。
通过对新材料、新情境的不断探究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。
学习就是同化⑴顺应⑵。
学生不是被动的、消极的知识的接受者。
而应是主动的、积极的知识的探究者。
所以，布鲁纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、探究和发现事物。
他主张把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。
而“引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的需要加以限制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
2.奥苏贝尔有意义的学习理论认为：“创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心里倾向，激发学习动机。
”3.著名的教育家赞可夫曾指出：“让学生自己去寻求问题的正确解答。
这不仅对他们领会和掌握技巧，而且对他们的发展都有重要的意义。
”4.教育心理学认为，兴趣、情感、意志、性格等非智力因素可以在智力活动中培养加强，进而促进非智力因素的发展。
通过问题启迪学生思维，引导学生利用已有的知识和经验进行学习迁移。
四、功能目标1.使学生养成经过系统研究，并认真验证和亲身体验的学习习惯，培养实事求是的科学态度。
2.培养和提高学生感知的敏锐性和目的性，发扬研究精神，激发创造性思维和创造性，提高独立解决问题的能力。
五、实施条件1.教师：教师扮演的角色是“顾问”、“引路人”，给学生提供创造性思考的机会，决定学生的探究类型，为学生的独立探究提供线索。
教师要用最精炼的语言，为学生创设一个认识上的困难情境，使学生产生一种想解决这一困难的要求，从而能认真思考所要研究的问题。
要求教师充分了解学生的知识水平，具有较强的应变能力，能在适当的时候为学生架设探究桥梁，组织学生进行思维活动。
2.学生：学生是探究的主体，扮演的角色具备强烈的问题意识，积极的个性心里特征和超前学习感，有一定的知识经验储备，并利用统觉原理来解决新问题。
将问题情境转变为解决问题的情境，直到问题解决。
3.教学条件：探究性学习原则上以掌握本学科基本结构为内容，因而要精选教材，能从中提炼出最基本的结构，难度要适中。
根据教学需要为学生提供必要的资料、化学实验设备、化学实验室等。
教师备课要有明确、系统的问题来反映教学内容，以问题带教学。
六、教学程序1.教学环节创设情景产生兴趣积极思维评价产生问题质疑问题假设验证结论2.操作说明①创设情景产生问题首先教师根据教学的内容、目标、学生水平及其它客观条件，通过各种手段创设一个问题情景。
创设情景的手段，可以利用图例、实验引出，也可以是调查的研究，也可以利用谈话、问题陈述等方法。
提出的问题有一定探索性，又是学生能力所及的实验课题，可以将旧知识的矛盾尖锐地摆在学生面前。
日本心理学家波夺野与稻恒认为：“使学生产生认知的失调，通过解决问题达到更高一级的认知体系”。
瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，“当想输入的信息与人的现有知识结构具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大”。
因此，创设适当的问题情景是探究式学习的必要条件。
②产生兴趣质疑问题由问题引导学生进入“愤”“悱”的心里状态，学生处于积极思考的最佳状态，学习积极性被充分调动，有一种跃跃欲试的心态。
在学习铝的性质时，我增设两个实验。
如:取矿泉水瓶,事先充满二氧化碳气体，然后将适量的氢氧化钠溶液倒入瓶中，迅速拧紧瓶盖，振荡可观察到塑料瓶奇迹般地瘪下去，学生可分析出氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。
这时提问：“如果把塑料软瓶换成一个铝制的易拉罐，情况怎样呢？”一部分学生受思维定势的影响，学生很快得出了易拉罐变瘪的结论。
马上演示这一实验，实验现象为：易拉罐瘪了，过一会儿发现瘪了的易拉罐重新又鼓起来了。
学生兴趣高涨，面对事实，大胆设想探究，原因在于容器本身“铝”与氢氧化钠溶液反应，生成了氢气。
又按照书上实验，在试管中放入少量氢氧化钠溶液加入铝，点燃生成气体验证。
这样来培养学生尊重客观事实的科学态度，也培养了学生质疑、探究、创新的思维能力。
③积极思考假设验证引导学生把问题情景进行充分讨论，把所观察到的各种现象加以分析，以发现问题的本质所在或明确所要完成的任务，并把各种片断素材组织起来，再与先前的经验或知识联系起来，提供假设或方案。
验证的方法一般是以实验为主，要以实验中观察到的科学实施为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可进一步讨论，或者教师引导寻找实验失败的根源，增加适当的知识素材，进行再假设、验证，直到得到正确的假设。
④评价——推论教师对学生经过验证的假设进行评价，对其加工至理论，让学生真正体会到从感性认识到理性认识所带来的成就感。
这时教师可在这种胜利的愉悦中提出处于“最近发展区”的新问题。
如：了解“镁”的知识后，引导学生作如下实验：足量镁条投入2mol/LNH4CL和CuSO4混合溶液中，观察现象并解释。
这些现象背离学生已有的知识水平，学生研究实验现象，相互讨论，查阅资料，最后获得合理解释。
使学生对新知识的体会加深，得到同化、迁移、发展。
七、、值得注意的问题1. 要知识能力并重，忌过分淡化知识提倡素质教育，并不是不要知识体系，教育改革和素质教育还应高度重视知识的传授与学习，在强调素质教育，强调方法和能力培养的同时，还应该使学生拥有相对完整和结构化的知识体系，为实施能力培养奠定基础，不要把素质教育和知识学习对立起来。
2. 要尊重学生的设想，忌随意批评指责课堂上的参与和活动，是学生内在潜能的体现，要鼓励学生大胆发言，不唯师、不唯书、只唯实。
保护学生创新的自尊心和积极性，培养有个性的个体。
但对学生的一些不切实际的的提案，教师要加以引导，另一方面应尽量让学生多进行实践操作，自己发现方案的不足之处。
3. 要为学生活动提供帮助，忌形成无法成功的局面教师的引导高于学生原有的认知水平，又源于原有的认知水平，难度符合学生认知水平的“最近发展区”，充分调动学生的思维，目标设置又不难于达到。
学习的过程应注意“分层渐进”，有梯度的进行。
使学生获得必要的成功体验，激发学生探究的兴趣。
综上所述，“引导—探究”教学模式，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程，能驱动学生的原动力，有利于激发学生的学习动机，培养学生的创新意识和探究精神。
让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。
⑴同化：把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识⑵顺应：对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响，有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以及发展学生的思维能力产生重要的影响作用。
主要参考文献：1.施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》上海：华东师大出版社，19992.王祖浩，刘知新《简明中学化学学科教育学》北京：中国公安大学出版社，1997：85～893.龙云海“问题教学模式的探索与实践”《中学化学教学参考》2001.64.陈新智“问题情景教学模式的初探”《化学教育》2003.25.朱小曼《教育的问题与挑战—思想的回应》南京师范大学，2000.86.徐禄新主编《创新教育的实践探索》人民教育出版社7.刘家丰《素质教育理论》中国档案出版社，2001.18.赵洪海编著《面向21世纪—中小学素质教育论纲》山东教育出版社，1996。