政治课抽象理论具体化初探
初探高中政治理论知识在各个学科当中的应用
理论研究新课程NEW CURRICULUM无论在九年制义务教育的政治课中,还是在中学理科的会考科目和文科的高考科目里,甚至是大学必修课当中的马哲学原理和毛概理论等等,政治在文化教育的各个阶段占据着重要的地位。
政治老师如果能够充分结合各个学科的相关内容,结合政治原理分析的多种多样的典型实例,无论从提高教师自身的学科素养,还是充分发挥学生综合处理跨学科知识方面,都能够得到不同程度的加强。
以下就是本人简单分析如何发现各个文化学科中体现出来的辩证唯物主义思维。
一、辩证唯物主义物质观和运动观列宁指出:各种物质形态的普遍本质和唯一特性是客观实在性。
在高中语文选修课武侠小说的描述中,无论是《天龙八部》里大理国王的六脉神剑,还是《倚天屠龙记》中张无忌的九阳神功,或者《神雕侠侣》欧阳修的蛤蟆功,或者“外练筋骨皮,内练一口气”都离不开一种特殊的客观存在———气。
电子计算机老师在讲解网络攻击的时候强调“如果及时发现,马上切断网络,断开电源;移除网络病毒发生的物理媒介”的做法更是充分利用了这一点。
运动是物质的运动,物质是运动的承担者。
高中学生,特别是高一新生在分析物体运动时特别是水平运动后无动力往斜面运动,认为有个冲力作用,对叠放在一起的两个长方形滑块的相对运动感到困惑,特别是又结合加速度要求解位移时间的时候,或者摩擦力做功造成机械能的损失过程,更是一头雾水。
高二学生应用气体状态方程分析U型管的气体平衡问题的时候,没有挑出合适的气体或者活塞,往往搞混研究对象造成失误,导致在处理连通器类型题目的时候一窍不通。
这些都是学生没有认清楚运动对象,没有深刻理解辩证唯物主义物质观的后果。
运动是绝对的,静止是相对的。
毛主席的诗句“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”和地球的同步通信卫星都印证了这一点。
这样的例子还有在历史课本的信息窗有介绍这样的事情:二战期间飞行员可以抓到子弹。
正常人怎么能抓到子弹呢?原来他是坐在飞机里,当飞机的速度和子弹速度相当的时候,飞机和子弹就可以近似认为是相对静止了;在军事上有空中加油机的这种设备:战斗机和补给燃油机的速度一致时候,就等同于地面上的汽车停在油库旁加油了;体育在操场上练习的400米接力过程,在接力区内两名运动员保持相当的速度进行,就可以保障接棒过程的顺利规范。
初中思想品德课的教学初探
因 为 老 师 不 会 批 评 他们 ，反 而有 时
随着 课 改 的深 入 ，初 中政 治 课 被 替
会表扬 、 赞赏他们 。在这样一个宽松 、 活
跃、 和谐 的教学环 境中学习 ， 课堂教学效
果 一 定 会显 著 提 升 。
（ ） 二 坚持 正 确 的 育 人 方 向 ． 用 适 采
美 术 实 训 教 学 研 究 和 课 程 改 革 中 的 认
教字掇蹊
ＪＩ ＡＯＸ Ｔ ＵＥ ＡＮＸ
中 思想 品德课 的教 学初 探
与 思 考
步 扩 展 的社 会 生 活 为背 景 ，特 别 注 重 把
松 的活 跃 的 。
抽象的知识具体化 、 枯燥 的知识生活化 、
乏 味 的 知 识 兴 趣 化 ，它 不 仅 仅 要 传 授 知 识 ， 重 要 的是 对 学 生进 行 情 感 、 想 和 更 思 精 神 的 培 育 与 塑 造 。这 需 要 教 师 创 设 一
粘沙工艺 相类 似的工艺技术资料 ，借鉴
先进 的工 艺 技 术 和材 料 ， 其 应 用 于 “ 将 粘 沙装 饰 工 艺技 术 ” 的教 学 实 践 中去 。
彬 同学 、朱 钰同学利用粘沙装饰技法设
计制作 的《 圣洁》 飞天》 《 分别获得甘肃省
教育厅 、 甘肃省文化厅举办 的 ２０ ０ ９甘肃
首 届 大 中 小 学 生 书 画 展 二 等 奖 和 优 秀
（） ５ 开拓创 新法 ： 实践 教学 中 ， 在 我
们 的 一 些 失 误 或 错 误 ，也 许 能 为 技 术 的
谈 的 方式 ， 目的 、 计 划 地 搜 集 各 方 资 有 有 料 ，并 有 计 划 地 把 实 训 技 能 教 学 中教 师 教 学 的 情 况 和 学 生 学 习 的 情 况 进 行 研
高中政治教学应注重把抽象的理论具体化
高中政治教学应注重把抽象的理论具体化作者：陈少坤来源：《读写算》2012年第05期【摘要】教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对象的，它同科学认识成果的形成过程并不等同，后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。
任何理论都是一种抽象，而科学的抽象都科学地反映了客观事物。
我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。
明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。
【关键词】注重抽象的理论具体化一、要重视从感性到理性的飞跃马克思主义哲学认为，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的。
任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯物论者。
作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。
但这绝不意味着对感性经验可以忽视。
实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。
三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就认为没有头发的人都是医生。
因此，政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。
例如：在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后，必须进一步搞清意识的现象和本质。
只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。
列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了科学的界定。
教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只凭主观臆想，怎么也猜不出来。
接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。
学生立即回答：一块是石头，一块是海绵。
我问：你怎么知道？学生说：我摸出来了。
这表明，感觉作为最基本的意识现象，也是客观事物在人脑中的反映，而这种反映必须通过“实践”。
这种教学形式具体、简单，但它使学生对意识本质的理解更加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
高中政治教学目标设计要“具体问题具体分析”
高中政治教学目标设计要“具体问题具体分析”高中政治教学目标设计是中国高中政治课程的重要组成部分，它帮助学生掌握必要的知识和技能，以便在政治和社会生活中做出明智和负责任的决策和行动。
具体问题具体分析是高中政治教学目标设计的一个关键方面，它涉及到将抽象的政治理论知识转化为具体的现实问题，并以这些问题为核心来设计课程内容和学习活动。
本文将探讨为什么要具体问题具体分析，并提供一些实施这一教学方法的例子。
为什么要具体问题具体分析？1. 帮助学生理解政治理论：政治理论是一个抽象的概念，对于学生来说，它往往是难以理解和记忆的。
通过具体问题具体分析的方法，教师可以将政治理论联系到实际问题，使学生更容易理解和记忆这些概念。
2. 增加学生的学习兴趣：将摆脱教材和课堂的抽象内容，将政治理论应用于实际问题，例如当前的国际关系、社会问题等，可以让学生更加关注这些问题，并提高他们的学习兴趣。
3. 增加学生的学习能力：在具体问题具体分析的过程中，教师不仅能够加深学生对知识的理解，还可以培养学生的分析和判断能力。
这就需要学生具有解决具体问题的能力和找到解决措施的能力。
1. 当前全球性环境问题的分析教师可以把全球性环境问题（例如气候变化、海平面上升、海洋污染等）作为分析和研究的案例，让学生了解现实世界中的环境问题。
在教学中，教师可以让学生分组，每组研究一种全球性环境问题，分析其原因、影响，并提出解决方案。
在课堂上进行呈现和模拟，让学生提出可能解决这些问题的方案，并让学生展示自己的分析和解决方案。
这将帮助学生加深对环境的理解，并学习到如何分析和解决具体问题的方法，本次活动需要老师提供资源或者团队合作，成为课程目标的一部分。
2. 社会问题的分析教师可以选择一些当代社会中存在的问题（例如贫困、暴力、歧视等），让学生了解这些问题的实质和社会特定背景。
通过分析和研究这些问题，学生可以理解社会问题的复杂性和层次性，了解它们背后的政治、经济、文化和历史原因。
高中思想政治课教学方法初探
、
“ 问题 ” 学 法 教
所谓“ 问题 ” 教学 法 ， 足 以 『题 为 『心 ． 导学 生 以解 就 ｕ Ｊ ｆ 引 １
决问题为出发点 ， Ｈ的地 门学教材 ， 行 并能运， 所学知识斛 １ １ 决问题的一种教学 法。“ 题” Ｉ 既指老师设置的 题 ，三 ｄ也 括学生提出的问题。它包 括如下环节 ： ①创 设问题情境 ， ② 自学教材内容 ， ③鼓励学生质疑 ， ④帮助学生斛 惑。例如 ： 我
张嘴 ， 一支粉笔。这样就不利 于ｉ学生发挥作用 ， Ｌ也不 ｔ Ｊ
利 于学 生 对 知识 的 吸收 。现 代 教学 模 式一 般 采 用 的足 “ 参 式 ” 讨 论 式 ”启 发 式 ” 为 主 ， 重 把！ “ “ 等 注 挲生放 在 教 学 的 主体 位 置 。 让 堂成 为 一 个 开 放 式 的 教 学 环 境 ， 互 动 『教 学 ， 在 Ｉ １ 从 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 造 性 ， 创 让学 生 轻 松 地 掌 握 ｊ 汉 ， ＝ Ｉ ｌ
的 ？学 生 带 着这 二个 问题 ， 快 地投 入 刽 白 之 叶 。 三 愉 ｌ
二 、 生主 体 法 学
保 证ｆ场经济运行 的规 范化 和法制化 。多媒体教学应用文 “ 字 、 形、 罔像 、 动嘶 、 声音等符种信息交互传 递 ， 增加 了课 堂教学的感染 。
五 、 实 基 础 法 夯
一
联系， 以培 养 学 生 多 角度 、 多层 次思 考 问题 的能 力 。 四、 多媒 体 教 学 法
教学媒体使抽象的 识具体化、 形象化 。 帮助学生更好
地感 教 材 和 理 斛 教 材 ， 顺 利 完 成 教 学 任 务 的 有 效 手 段 。 足
在 长期 的教学实践 ｌ 。广大教师创造了许 多行之有效 的教 １ １ 学 媒 体 ， 实 物 性 直 观教 具 、 象 性 直 观 教 具 、 征 性 直 观 如 形 象 教具 、 电化教学手段以及计算机多媒体等 。随着课堂教学改 的发展 ．计算机多媒体在 课堂教学巾得到了更广泛地运 川。例如在 讲剑“ 社会主义市场经济是法制经济” ， 时 学生例 举 ’ １ 上 Ｌ 曝光 的安 徽 卒 劣 质 奶 粉 、 ｊ 基 快 餐 苏 丹 ｒ｛会 ： 二 邶 德
政治课抽象理论具体化
政 治 课 抽 象 理 论 具 体 化
张 艳 兵
（ 北省 武 安 市 第 一 中学 河 北 武 安 河
０ ６０ ） ５ ３０
【 摘要】 任何 理论 都是 一 种抽 象 ， 而科 学的抽 象都 科 学地 反映 了客 观事 物 。马 克 思 在编 写 《 本论 》 资 的时 候 ， 究 的 方 法是 从 实 际 出发 ， 感 性 研 从 认 识上 升 到理 性认 识 ， 这个 思 维行程 就 是从 现象 到本 质 、 具体 到抽 象 、 复杂 到简 单 。叙述 的方 法则 是根 据研 究的 结果 ， 它所 反 映 的 客观 事 物 从 从 把 从 理论 上表 述过 来 ， 因而 与上述 思维 行程 正好 相 反 ， 是从本 质 到现 象 、 它 从抽 象 到具 体 、 简 单到 复 杂… … 从 【 关键 词】 性 ； 性 ； 治 ； 感 理 政 抽象 【 图分 类号】 ４ 中 Ｇ６ １ 【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ２ ０ ６ ０ １ ０ —５ ７ Ｉ ０ ２ ０ － ０ ６ ２ － 说 明 概念 本 身所包 含 的具 体 的历 史 条件 ， 而 正 确 、 面 地 理 解 概 念 的 从 全 马 克思 主义哲 学认 为 ， 知识 的 总 体来 说 ， 论 何种 知 识 都 是 不能 内涵 与外 延 。 就 无 离开 直 接经验 的 。任 何知 识 的来 源 ， 在于 人 的 肉体感 官对 客 观外 界 的感 从 上 表 中 ， 以 明显 地看 出 ： 可 ２ １ 作 为 国家形 态 的民 主 ， 须 同非 国 家形 态 的 民主相 区别 ， 国 。 必 即 觉 ， 认 了这 个感 觉 ， 认 了直 接 经验 ， 认 亲 自参 加变 革 现 实 的实 践 ， 否 否 否 它 又 他就 不是 唯 物论 者 。作为 政 治课教 学 ， 使学 生 掌握 大量 马 克思 主 义 的 家 形 态 的 民 主 是 一 个 历 史 范 畴 ， 在 一 定 的 历 史 条 件 下 产 生 ， 必 然 在 要 理论 知 识 ， 能像 物理 、 学 教学那 样 借助 于实 验 的手 段 ， 学生 直 接通 定 的历 史 条件 下 消亡 。 不 化 让
高中政治教学应注重把抽象理论具体化论文
高中政治教学应注重把抽象的理论具体化【摘要】教学的认识过程是以现成的科学认识成果为对象的，它同科学认识成果的形成过程并不等同，后人无需也不可能重复科学认识成果形成的全部过程。
任何理论都是一种抽象，而科学的抽象都科学地反映了客观事物。
我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。
明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。
【关键词】注重抽象的理论具体化一、要重视从感性到理性的飞跃马克思主义哲学认为，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的。
任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯物论者。
作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。
但这绝不意味着对感性经验可以忽视。
实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。
三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就认为没有头发的人都是医生。
因此，政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。
例如：在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后，必须进一步搞清意识的现象和本质。
只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。
列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了科学的界定。
教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只凭主观臆想，怎么也猜不出来。
接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。
学生立即回答：一块是石头，一块是海绵。
我问：你怎么知道？学生说：我摸出来了。
这表明，感觉作为最基本的意识现象，也是客观事物在人脑中的反映，而这种反映必须通过“实践”。
这种教学形式具体、简单，但它使学生对意识本质的理解更加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。
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政治课抽象理论具体化初探
摘要：我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。
明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。
关键词：中学思想政治抽象具体
一、把抽象的理论具体化，必须对理论作具体的历史的分析
任何理论都有它赖以产生的历史条件，都有其自身形成、发展的历史过程。
对于理论，如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚，那就难以达到真正的理解。
毛泽东说：“马克思以前的唯物论，离开人的社会性，离开人的历史发展，去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。
”下面，我们通过对一个重要概念的剖析，来说明概念本身所包含的具体的历史条件，从而正确、全面地理解概念的内涵与外延。
“民主，首先是一种国家制度，是指在一定阶级范围内，按照平等的原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务。
”对“民主”的概念，可以分解为如下表式：国家制度一定阶级范围内原则共同管理国家事务类别国体政体（权力主体）平等少数服从多数（职能）资本主义国家资产阶级专政资产阶级议会制资产阶级只限在资产阶级内部实行只在资产阶级内部实行为资产阶级利益服务社会主义国家无产阶级专政人民代表大会制无产阶级和广大人民群众
对广大劳动人民实行在广大人民群众内部实行为广大人民利益服
务
可以明显地看出：
１．作为国家形态的民主，必须同非国家形态的民主相区别，即国家形态的民主是一个历史范畴，它在一定的历史条件下产生，又必然在一定的历史条件下消亡。
２．民主是一个阶级范畴。
民主概念本身所包含的各个要素都具有鲜明的阶级性：（１）作为国体，民主是相对于专政而言的；（２）权力主体是民主阶级性最根本的表现，并通过政体的具体形式来体现；（３）原则离不开权力主体，“平等”和“少数服从多数”只是在一定的阶级范围内才有意义。
３．民主就其实质而言，总是属于统治阶级的。
（见１９９１年高考题：“真正的民主意味着把实际的政治、经济权力割让给大众。
”——英国罗伯特·费默）民主也只能为占统治地位的那个阶级服务，而绝不会为“大众”服务。
（见１９９５年高考题：“国家，就是运用强制力量为社会谋福利的。
”）
笔者认为，以上没有任何牵强附会的主观臆想，仅是根据民主的产生和发展的历史，对民主概念本身所包含的各个要素进行的具体的分析。
但在民主的内涵和外延上，在民主概念的有关理论深度和广度上，这种分析的优点都得到了充分的显示。
这种把抽象的概念具体化的分析，在一定程度上也是概念的形成历史的逻辑再现。
二、把抽象的理论具体化，要重视从感性到理性的飞跃
马克思主义哲学认为，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的。
任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉，否认了这个感觉，否认了直接经验，否认亲自参加变革现实的实践，他就不是唯物论者。
作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。
但这绝不意味着对感性经验可以忽视。
实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。
三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就认为没有头发的人都是医生。
因此，政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。
对大量的、更为复杂的理论，不可能完全采取这种简单的方法，但从实际出发、从具体到抽象的原则不变。
例如：在讲价值规律时，应让学生到市场上去了解一下价格与供求的关系；讲国际关系，应先叫学生看几份报纸，了解一下国际形势的动态。
心理学告诉我们，为了掌握一些复杂的概念，应当采用“直见和词语的正确结合”。
词不仅能使直观材料更加鲜明和突出，也可以指引学生在观察中进行比较和分析，从而对概念和理论做出规定和解释。
现在，国际上不少学者在其著作中论证了这样一个思想：学生在特殊的对象活动的基础上，应当学会在所掌握的知识资料中区分出基本关系来。
在
政治课教学中，这种基本关系首先应该是具体与抽象、现象与本质、内容与形式的关系。
讲商品的概念，必须区分物品、劳动产品和用于交换的劳动产品；讲民主，必须把民主与法制、社会主义民主与资本主义民主相区别；讲国际关系，必须把国际现象与国际阶级斗争联系起来，如此等等。
总之，只有把抽象的理论具体化，“只有感觉的材料十分丰富（不是零碎不全）和合于实际（不是错觉），才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来”（《毛泽东选集》，第１卷，２６７页）。
三、把抽象的理论具体化，最终必须实现从理论到实践的飞跃
把抽象的理论具体化，是为了重现从具体到抽象、从感性到理性的认识之能动飞跃，从而坚持马克思主义认识论的唯物论，克服那种从理论到理论的“唯理论”的教学模式。
毛泽东说：“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那么还只说到问题的一半。
而且对于马克思主义的哲学说来，还只说到非十分重要的那一半。
”认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃上，更重要的表现在从理性的认识到革命的实践这一飞跃上。
这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。
当然，在教学认识活动中，学生所要掌握的知识都是已经过实践检验并进入到所谓科学储备中的知识。
但是，教学作为一个完整的认识过程，必须实现第二次能动的飞跃，让学生对所得结论的真理性进行检验。
在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，
不论教学是在多么高深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们的知识就必然带有抽象的性质。
只有运用，才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统一，才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。
(作者单位:河北大名中学)。