小数的大小比较教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思
《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教学反思1目标预设：1.使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的转变规律；能应用规律正确口算一个数乘10.100、1000……的积。
2.在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。
3.结合探索规律的学习，让学生了解一些社会常识和自然常识，拓宽学生的知识视野。
教学重点：自主探索，并归纳出小数向右移动引起小数大小的转变。
教学难点：应用规律正确计算一个小数乘10.100、1000，特别是其中小数点移动时须补“0”。
课程实施：一.情景引入1.谈话：最近老师作了几项物品单价的调查小黑板出示品名一枝圆珠笔一块橡皮一辆玩具小汽车一台电风扇单价2.50元0.25元25.00元250.00元2.你能将这些小数从小到大排列起来吗？一学生完成后，指名回答，教师板书0.25<2.50<25.00<250.003.引导比较这四个小数有什么相同的地方？有什么不同的地方？板书：数字相同，小数点位置不同4.揭示课题：小数点位置移动了，就会引起小数大小的转变。
这节课我们就来研究小数向右移动引起小数大小的转变。
二.自主探索，发现规律1.出示例21）用计算器计算，并观察小数点位置的转变情况。
2.汇报计算结果，并板书5.04×10=50.45.04×100=5045.04×1000=5040问：5.04乘以10.100、1000后，小数点位置的转变情况怎样？引导比较：5.04×10以后小数点位……问：5.04是一个两位小数，将5.04×1000小数点位置向右移动三位，这里值得我们注意的问题是什么？（移动小数时数位不够用“0”补足）3.请学生自己举例，用一个小数分别乘以10.100、1000，观察小数点位置的转变情况指名回答，教师板书4.引导小结，并适当评价。
《小数大小的比较》教学反思11篇
《小数大小的比较》教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大班数学数字比大小教案反思
小组合作：组织小组合作活动，让学生们在一起学习，互相帮助，共同提高。
引导发现法：通过引导学生观察、比较数字的大小关系，培养学生的观察能力和思维能力。
教学效果评估
学生学习情况分析：评估学生的学习效果，包括掌握情况、进步情况等。
教学目标达成度评估
评估方法：通过课堂观察、学生作业和考试成绩等综合评估 评估结果：根据评估结果，分析教学目标是否达成，未达成的原因及改进措施 改进措施：针对未达成的教学目标，提出具体的改进措施，如调整教学方法、增加练习等
反思与总结：对本次教学效果评估进行反思和总结，为今后的教学提供参考和借鉴
学生掌握情况评估
教学方法有效性评估：对所采用的教学方法的有效性进行评估，包括是否 达到预期的教学目标、学生对教学方法的反馈等。
教学手段合理性评估：对所采用的教学手段的合理性进行评估，包括是否 符合学生的认知特点、是否能引起学生的兴趣等。
教学效果综合评估：综合考虑学生的学习情况、教学方法的有效性和教学 手段的合理性等方面，对教学效果进行综合评估，并提出改进意见。
学生作业完成情况
完成作业的时长 完成作业的效率 作业的正确率 学生在作业中的表现
需要改进的地方
增加互动环节，提高学生的 参与度和兴趣
针对不同学生的表现，需要 更加个性化的教学方法和策 略
针对学生的不同水平，需要 更加细致的分层教学和辅导
加强与家长的沟通和合作， 共同促进学生的进步和发展
07
教学效果评估
价值观目标：树 立正确的数学观 念，认识到数学 在生活中的重要 性，培养数学素 养。
情感态度价值观目标
培养学生对数学 的兴趣和热爱
《小数的意义和性质》教学反思
《小数的意义和性质》教学反思《小数的意义和性质》教学反思10篇身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是店铺为大家整理的《小数的意义和性质》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小数的意义和性质》教学反思1本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。
由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好。
根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下。
本单元掌握较好的知识点：小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数。
而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。
“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用。
本单元学习效果不理想的知识：小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想。
特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准。
让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的`要求是只改写成用亿作单位得数。
为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效。
小数点位置移动引起小数大小的变化：比如（1）3.7------37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。
小数比较大小教学反思
小数比较大小教学反思整理
噫，今儿个咱们来摆一哈儿关于“小数比较大小”那个教学板块的反思嘛。
教了这么多年书，每次讲到这儿，总觉得娃娃们还是有点儿懵懵懂懂的。
先前儿，我就是一股脑儿地把方法讲给娃娃们听，啥子“先看整数部分，再看小数部分”，结果嘞，娃娃们做起题来还是错得五花八门。
后来我想通了，光讲理论哪儿够嘛，得结合实际例子，多举几个生活中的小数比较，比如买东西的时候看价格，这样才接地气，娃娃们也容易理解。
还有啊，我发现互动环节太重要了。
以前我总是一个人唱独角戏，现在我开始让娃娃们分组讨论，自己去找规律，这样一来，他们的参与度高多了，学起来也带劲儿。
另外，练习题的设置也得讲究。
一开始我给的题太简单，娃娃们做得飞起，结果一遇到稍微难点儿的题就卡壳了。
现在，我试着把练习题分梯度，从易到难，慢慢引导娃娃们去思考和解决，效果确实好多了。
最后，就是得及时反馈。
每次讲完知识点，我都会留点儿时间让娃娃们提问，有啥子不懂的当场解决，免得积少成多，以后更难处理。
总之，教“小数比较大小”这块儿，我觉得还是要多琢磨，多尝试不同的教学方法，才能找到最适合娃娃们的那条路。
毕竟，教书这事儿，可不是一成不变的，得活学活用才行。
小数的大小比较教学设计及反思范文(18篇)
小数的大小比较教学设计及反思范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇
《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思十二篇《小数点的移动引起小数大小的转变》教学反思1“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。
《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。
在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法：1.灵活利用教材，加强学生的直观感知。
我没有利用教材的例题，而是利用多媒体的动画、声音效果展示了一棵松树从小树苗长成大松树的过程，让学生观察数据1.05.10.5.105中小数点的转变和数的大小变化，初步直观感知小数点向右移动会使小数变大，为下面的学习提供了基础。
2.扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。
因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。
验证猜想的初步方案由学生明确提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。
3. 体现规律形成的过程性。
概念教学应遵循感知－概括－理解－利用－系统化的逻辑过程。
教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固利用。
分层次的探究活动使学生形成了不错的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。
通过计算器探索，明确提出假设，有一定的事实依据，可以充分激起学生参与学习的兴趣，让学生觉得自己是在研究规律，而不是在做一些机械的运算。
苏教版数学三年级下册《小数的大小比较》说课稿(附反思、板书)课件
五、说教学策略
根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课在教学中我主 要采用直观演示法、探究发现法、讨论交流法和猜想验证法等方式 让学生通过多种感官参与学习，真正体现以学生为主体的教学理念 ，并采用多媒体辅助教学，使学生自主建构知识。学法上，学生自 主探索、操作验证、合作交流、质疑问难，把知识转化成相应的技 能，使学生在学习过程之中体验学习的乐趣，感受数学的价值。
小数大小的比较 比较两个一位小数的大小,先看它们的整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相
同,再比较小数部分,小数部分的大的那个数就大。
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
1.这节课的教学内容比较简单,学生们完全可以把整数大小的比较 方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会 感到非常的轻松,对知识点也掌握得比较好,但我还是觉得在设计时 忽略了学生的整体参与。
学生汇报交流，并说说自己的想法。 小结：两个小数的整数部分不相同时，可以先比较整数部分，整 数部分大的这个小数就大。
（3）引导：在数轴上标出0.6，比较0.6、0.8和1.5这三个数哪 个最大，哪个最小。 学生独立标出位置，并比较大小。
（4）任意选两种冷饮，比一比价格，再说说你是怎样比的。 学生在小组里交流，主要比较以下四种情况： 0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2 组织学生在班级中交流比较的方法，师生共同讲评。 比一比：四种饮品，哪种冷饮最贵，哪种最便宜，你是怎么知道 的？（指名回答）
想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。
出示两个正方形，让学生在正方形中分别涂色表示0.8和0.6，再比 一比。（得出0.8>0.6） 小结：两个小数都是零点几的，我们可以比较它们的小数部分，十 分位大的这个小数就大。
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小数的大小比较教学反思
小数的大小比较教学反思
[小数的大小比较教学反思] 《小数的大小比较》教学反思
小数的大小比较"的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.
在引入时我先复习整数的大小比较以及分数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小
比较，小数的大小比较教学反思。
由于小数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。
但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了一个引导性的问题。
如：先让学生：比较下面整数及分数的大小，然后设计1个问题：（你是怎样比较整数及分数的大小?这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。
"授人鱼，不如授人以渔"，说明了"方法比知识更重要"。
在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动探究，给予他们自主思维的空间和时间，学生在合作探究中断断续续零零碎碎的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。
我设计的练习形式多样。
第一让学生观察彩带的长度（用分米作单位进行大小比较；）第二，人民币的换算写成小数进行比较；第三，通过从数轴上找出两个小数比较大小，然后再观察数轴的变化（越往后数越大）第四拓展深化练习：一张成统计表上四个航模比赛飞行时间让学生给他们排队，从中发现了什么？等类似的题目。
正因为本节课内容简单，如果题目单一，学生就会失去兴趣，不在专心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。
小数的范围不够广泛。
这样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
小数的大小比较教学反思
1、教材的把握
"小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。
基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。
小数的大小比较教学反思小数的大小比较教学反思。
"2.（）、2.8（）（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。
在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
2、教学难点的处理
"小数的大小比较与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出"位数多的小数就一定大这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出"位数多的小数不一定大的结论，学生明确"小数的大小与位数的多少没有关系，这样学生认识了整数大（都江堰》教学反思）小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
3、习题设计生活性
本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过"跳远的成绩的排名（按从大到小）、"跑步的成绩的排名（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。
在今后的教学中，要充分领会教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。
在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的密切联系，创设了贴近学生生活实际的情境。
整节课以比较为主线。
首先请学生通过看教师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。
因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再#from 小数的大小比较教学反思来自end#往下比了。
但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做准备。
然后，让学生根据生活经验来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。
第二步比较小数大小，探索知识内在联系。
你比较的小数大小的方法是什么？让学生小组合作讨论研究怎样比较小数大小的方法。
通过小组合作解决这个问题。
小数的大小比较教学反思文章小数的大小比较教学反思出自，此链接！。
学生有两种比较的方法。
其一是把小数变成以"分为单位的整数来比较大小。
其二是先比较整数部分，再比较小数部分。
第二种方法是教学的重点，因此多让学生来说一说，通过多说达到学会小数大小
比较的方法。
还有一种方法是借助卷尺来理解验证，学生想不到，这时我就利用教材帮助学生理解为了加深记忆。
由于三年级学生年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以教师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。
在引导学生总结出小数大小的比较方法后，我安排了练习比较两个数大小的习题，进一步让学生熟练掌握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻学生课外负担。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重学生独自解决问题，所以忽略了学生解决问题的能力，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧张，主要还是教师对课堂不能收放自如，学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。
本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。
在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。
这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。
再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。
在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。
使学生进一步体验比较的方法。
在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。
在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。
小数的大小比较教学反思
本节课的内容小数的大小比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。
但是学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，常见的一个误区就是会认为小数位数多的那个数就大，如
0.3<0.29 4.784.8。
因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：一是明确比较方法，从高位起，相同数位上的数相比较；二是提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。
成功之处：
1.沟通新旧知识间的联系，为教学小数的大小比较作好铺垫。
小数的大小比较教学反思教学反思。
课始，出示了四道比较大小的题目：256○43 789○880 8670○8547 9456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。
首先从位数不同进行比较，然后位数相同，
从最高位进行比较，当最高位相同，就比较它们的下一位。
通过复习旧知，学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤，然后让学生猜想一下，这节课我们将要学习的内容，使学生在接下来的学习中会联系已有知识进行比较大小。
2.情境创设，提出数学问题，引发学生思考。
通过"你能给他们排出名次吗"这一数学问题，学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学的跳远成绩。
学生能排出名次，可是如何引发学生的进一步思考，我采用了追问式的教学步骤。
首先从谁排第一名？为什么？使学生得出因为
3.05米2.□□米，也就是先比较它们的整数部分，然后追问谁排第二？为什么？从而得出2.93米2.8□米，也就是整数部分相同，就比较十分位，在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的推导，最后让学生全面梳理整个比较过程，说一说小数大小的比较方法。
3.对比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点，提出问题：是否位数越多，小数就越大呢？通过学生举例验证，得出位数多的小数，不一定就大，由此突破学生存在的误区。
不足之处：
练习中的排列大小的题目过于简单，以至于学生对于练习十中的第7题，由于小数数字的相近，导致错误率较高。
再教设计：
备课不仅要备新授内容，还要重点备练习，给学生设置难度高一点的练习，让学生遇到问题知道如何解决。