第六章 教学组织形式与方法
（二）班级授课
4、辅助形式——个别辅导与现场教学 （2）现场教学 是指在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式。 根据不同的目的和任务大致分出两大类：一种是组织学生 到有关的现场进行学科知识的教学，另一种是组织学生到 现场学习与某种实践活动有关的知识和技能。 它有利于学生获得直接经验，深刻理解书本知识，弥补课 堂教学不足；增强教学的趣味性；环境更加真实，具有不 同于课堂的氛围；提高学生解决实际问题的能力。
一节课的时间通常在40分钟左右，小学也实行35分钟一节 课，还有20分钟的微课或两节、三节连堂的大课。
（二）班级授课 3、优越性与局限性 （1）优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
一对多的教学，各门学科均按照教学时间表有计划地交替进 行，从时空来看，是学生在较短时间内能系统地学习，掌握 知识体系。 第二，有利于发挥教师的主导作用。
（六）特朗普制
美国教育家劳伊德 特朗普1950年代提出的一种教学组织， 又称为“灵活课时制”，它把大班上课、小班研究和个别 指导有机地结合起来。
大班是听教师讲授，小班是分出小组讨论、研讨教师授课 的内容和疑问，个别指导是每个学生独立完成作业，三者 结合起来发挥各自的优势，达到学习效果的最优化。
第二节 教学方法
1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 运用的基本要求： 第一，内容要有科学性、系统性、思想性，突出重点、难 点的同时保证系统性和全面性，知识的获得和思想的提高 并重。 第二，注意启发。引导学生分析和思考问题，积极开展思 维活动，自觉地领悟知识，掌握技能。 第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、 条理清楚、通俗易懂，声音高低、速度快慢要适中，注意 语调的抑扬顿挫，以姿势助说话，提高语言的感染力。 第四，要组织学生听讲。
（二）班级授课
2、基本特征 （1）年龄和知识水平大致相当的学生组成固定的班级 人数一般在40——50人，随着小班化的发展，人数下降到 40人以下。 （2）教学内容统一和固定 教师一般都要依据教学计划、教学大纲和教科书执行。
（二）班级授课
2、基本特征 （3）教学进度以“课”为单位计算 是以学期和学科为依据分出的具体教学单位。 （4）“课”的时间比较固定
一、教学方法的概念；
二、常用的教学方法；
三、教学方法的选择与运用；
一、教学方法的概念
是指为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法 和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身 心发展的方法。
二、常用的教学方法
（一）国外常用的教学方法 20世纪50年代以后出现。
1、探究—研讨
美国哈佛大学教授兰本达多年研究和实践之后提出的，适 合科学教育。 2、纲要信号教学 前苏联沙塔洛夫在30年实践基础上创立的，纲要信号是通 过不同符号组成的图表，直观地展现教学内容的手段。
（二）班级授课 3、优越性与局限性
（2）局限性
第一，学生的主体地位受到制约。
通常学生在教室里主要是听老师讲课、记笔记，做作业， 相对处于被动的地位。
第二，学生接受现成的知识，动手机会少。
在教学进度一定的情况下，教师主要花时间用于讲课，学 生之间讨论等机会有限。
（二）班级授课
3、优越性与局限性 （2）局限性 第三，难以照顾学生的个别差异。 教师主要面向全班学生，课堂上很难顾及每一个学生的需 求和学习中遇到的问题。 第四，教学内容和教学方法缺乏灵活性。
（二）中国常用的教学方法 1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 定义：是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方 法。 类型：讲述，讲解，讲读和讲演。 讲述，是指教师运用具体生动的语言系统叙述和形象描绘 教学内容的一种方式，又分为科学性讲述和艺术性讲述， 一般多用于于人文学科的教学。 讲解，是指教师运用通俗易懂的语言解释、说明、论证教 学内容的一种方式，一般多运用于科学学科的教学。
二、常用的教学组织形式
（一）个别教学 古代中国、希腊和埃及流行。 1、概念 教师对学生一个一个轮流地教，教授时其余学生复习或做 作业。 2、优缺点 优点：教师能够因材施教，使教学内容、教学进度适合每 一个学生的接受能力。缺点：教师所教学生的数量有限。
（二）班级授课
1、概念及其发展 又称课堂教学，是一种集体教学形式。 是指按照年龄和知识程度吧一定数量的学生编成固定的班 级，根据课表安排教师有计划地向全班学生集体授课的一 种教学组织形式。 1632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》里首次做了系 统论述，奠定了理论基础。1862年清政府设立的京师同文 馆首次采用。
教师统一教学内容，统一教学进度，负责管理和教导班级的 学生，直接影响到学生的发展。
（二）班级授课
3、优越性与局限性 （1）优越性 第三，有利于发挥学生集体的作用。 学生彼此之间形成良好的人际关系，学习遇到困难时可以 互助，共同探讨问题。 第四，有利于学生多方面的发展。 从不同学科的教师那里学到不同的知识，形成系统而全面 的知识，得到良好的教育。
4、深入钻研教材教法。
教师要具备过硬的教学技能，需要在了解学生、备课上 多下功夫。
（四）设计教学法
美国教育家克伯屈1918 年创立的一种教学组织。它废 除传统的班级授课，教科书和学科限制，通过单元活动的 形式由学生自主决定学习的目的和内容，自己设计和负责 学习活动。
（五）道尔顿制
美国教育家帕克赫斯特 1920年提出。它废除传统的班 级授课、教室和教科书，学生进入相应学科的作业室，根 据制定好的教学计划自学和独立作业，教师负责与学生按 月制定教学计划，指定参考书和其他资料，学生有疑问时 辅导和答疑，完成后再进入下一阶段的学习。
（二）中国常用的教学方法
1、以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 讲读，是指教师把讲述、讲解与阅读教材有机结合的一种 方式，适合于语文、外语、数理化等多个科目。 讲演，是指教师以报告的形式长时间段地、系统地讲授的 一种方式，主要运用于大学的教学。
1、以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法
优缺点：有利于教师短时间内传授系统的知识，但不利于 学生发挥主动性。
（一）国外常用的教学方法
3、暗示教学 保加利亚心理学家乔治 洛扎罗夫70年代初首创的，他 下的定义是“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理 倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交 流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
4、非指导性教学 美国人本主义教育家卡尔 罗杰斯提出的，它以学生为 中心，重视态度、移情性理解，无条件尊重和真诚对待学 生，不注重知识教学的固定步骤和技术。
1、以语言传递为主的教学方法
（3）讨论法 基本要求： 第三，结束时做好小结。 教师可以对学生的讨论情况先作点评，指出不足和需要改 进的地方，学生能够做的话就让学生独立总结讨论的结果， 视情况决定是否发表个人的观点。
1、以语言传递为主的教学方法
（4）读书指导法
是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自 学能力的一种方法。
（三）分组教学
注意事项：
1、充分了解学生。
除了在能力和成绩，教师还需要对学生的学习习惯、道 德情感、兴趣等方面做进一步的了解。
2、制定合适的教学计划。
按照学生的实际水平制定适合特定层次的学生学习需求 的教学计划和教学方案。
（三）分组教学
注意事项： 3、保证教学秩序。 做到爱心和责任心并存，要考虑教学要求、教学内容、教 学方法之间是否符合学生的要求，在教学进度和作业布置 上要区别对待。
第六章
第一节
教学组织形式与方法
教学组织形式；
第二节
教学方法；
课堂练习；
第一节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念；
二、常用的教学组织形式；
一、教学组织形式的概念
它是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求 组合起来进行活动结构。
它的作用涉及教师以什么样形式将学生组织起来，通过什 么样的学生与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序 展开，教学时间如何分配、安排等。
第三，加强评价和辅导。
第四，适当组织学生交流读书心得。
2、以直观感知为主的教学方法
（1）演示法
是指教师在课堂上通过展示直观教具，让学生观察而获得 感性认识的一种方法。
演示手段（直观教具）分为三类：实物、模型、图片等静 态教具，幻灯、电影、视频等动态教具，身体的动作作为 示范性手段。随着技术的进步，多媒体和立体化的技术提 升演示的效果。
类型：外部分组和内部分组。外部分组是打破传统的年龄 分班，按照学生的单科成绩或主课/各科总成绩分班，形成 学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是在保留传统 年龄分班的基础上在按照学生的单科成绩编组的形式。
（三）分组教学
优点：更切合学生的水平，便于因材施教，促进学生的成 长。
缺点：教师等资源的分配向好班倾斜；影响学生的学习动 机和学习氛围，对差班学生的负面影响更大；如何鉴定学 生的水平和能力仍然是一个难题，成绩只是一个方面。
（二）班级授课
5、特殊形式——复式教学 它是指教师把两个以上年级的学生编在一个班里，分别 用不同程度的教材在同一节课内交替对不同年级学生进行 教学的一种组织形式。 特点：直接教学和学生自学、作业交替进行，适合在教 师缺乏的经济落后地区采用。
（三）分组教学
是指按照学生的能力或成绩分成不同的班级或小组进行教 学的一种组织形式。目前成为国际上流行的教学组织形式。
教学内容，教学方法和教学进度都是考虑整个班级的情况， 统一性较强，灵活性不够。
（二）班级授课
4、辅助形式——个别辅导与现场教学 （1）个别辅导 是指在课堂教学的基础上教师专门安排时间针对不同学生 的情况给予帮助。 教师主要通过答疑、解释等活动指导学生在作业，课堂学 习等方面遇到的困惑和问题，可以安排课内和课外的时间。 从内容区分可以分出两大类：教材复习和预习中学生遇到 的问题，课堂学习遇到的疑难问题，例如不懂的、有探究 兴趣的。
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第6章高校教学设计与方法(教师培训)
教学与教育这两个概念是部分与整体的关系。教育包 括学校人才培养的全部工作，而教学是学校实施教育 的一条基本途径或主要途径。
3、高校教学的特征
由于高等学校教学的对象、目标（专业 人才）和内容（高深知识和学问），与 基础教育有较大的区别。决定了其不同 的特征。
教学本质的专业性（与专业教育有关）、 教学内容的高深性、教学对象的差异性、 教学过程的探究性（与科学研究有关）、 教学要素的复杂性。
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校一个主要 的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下， 课堂教学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组Leabharlann 形式具有以下优点：提高教 学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生 的集体精神。
开始出现了新的教学组织形式：班级教学制 （班级上课制），它和捷克教育家夸美纽斯的 名字联系在一起。 当前教学组织形式日益多样化。高等学校教学 组织形式也非常多样。高等学校的教学组织形 式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加 灵活。
班级上课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班 级上课制的教育家是夸美纽斯。他在 《大教学论》一书正式提出和论证了 “班级教学制”。后在全世界风行。
从课堂教学走向更为开放的“大课堂” 教学组织形式从集体化教学走向个别化
教学 网络教学组织形式的兴起
2、教学的概念
人们对教学改革概念有不同的表达。参见p178。 本训教材的定义：教学是在学校环境中，以课堂为主
渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、 有计划有组织的活动。
高等学校的教学是高校教师共同参与的，以培养高级 专门人才为目标，以教学大纲为依据，以传播高深专 门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识活动 和实践活动。高校教学分为理论教学和实践教学。
3、高校教学的特征
由于高等学校教学的对象、目标（专业 人才）和内容（高深知识和学问），与 基础教育有较大的区别。决定了其不同 的特征。
教学本质的专业性（与专业教育有关）、 教学内容的高深性、教学对象的差异性、 教学过程的探究性（与科学研究有关）、 教学要素的复杂性。
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校一个主要 的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下， 课堂教学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组Leabharlann 形式具有以下优点：提高教 学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生 的集体精神。
开始出现了新的教学组织形式：班级教学制 （班级上课制），它和捷克教育家夸美纽斯的 名字联系在一起。 当前教学组织形式日益多样化。高等学校教学 组织形式也非常多样。高等学校的教学组织形 式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加 灵活。
班级上课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班 级上课制的教育家是夸美纽斯。他在 《大教学论》一书正式提出和论证了 “班级教学制”。后在全世界风行。
从课堂教学走向更为开放的“大课堂” 教学组织形式从集体化教学走向个别化
教学 网络教学组织形式的兴起
2、教学的概念
人们对教学改革概念有不同的表达。参见p178。 本训教材的定义：教学是在学校环境中，以课堂为主
渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、 有计划有组织的活动。
高等学校的教学是高校教师共同参与的，以培养高级 专门人才为目标，以教学大纲为依据，以传播高深专 门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识活动 和实践活动。高校教学分为理论教学和实践教学。
第六章 体育课教学的组织与管理
第六章体育课教学的组织与管理体育课教学组织形式的类型1.个别教学2.班级教学（最基本、常用）3.分组教学在实践中分组教学的基本形式：1.随机分组 2.同质分组 3.异质分组 4.友情分组影响体育课教学组织形式选择的因素：1.师生数量2.体育场地器材3.体育教学目标和内容4.学生个体差异实施教学分组教学可以归为两大类型：1.外部分组：即打乱传统的按年龄编组的班级，而以学生的能力、基础或需求为标准重新采取编组的形式。
2.内部分组：即在传统的按年龄编组的班级内，以学生的能力、基础或需求为标准采取编组的形式。
体育课器材的安置方法：1.相邻安置法：是指进行两项教学内容练习时，所需用的器材安排在相邻的场地中。
2.重叠安置法：是在同一场地内安排两项教学内容所需要的器材，并相继进行练习。
3.流水安置法：是一节课中要进行两项以上的教学内容时，以流水作业的形式安排使用器材，这种安排的方法适用于场地器材条件较好的学校。
体育课常用的学生队形：1.四列横队队形（最常见）2.四路纵队队形3.双排对面站立队形4.八字形队形 5.弧线形队形 6.圆心队形7.方形队形8.散点式队形体育课教师教学站位的形式：1.等边三角形顶点的教学站位2.圆形的教学站位：学生围城圆形队形时，教师站在圆心偏后，面向大半圆学生的位置3.场地外教学站位4.多列横队中间的教学站位5.队伍行进间时的教学站位：学生成纵队向前行进时，教师面向前进方向，站在队伍中后部的侧面。
学生的站位应尽可能满足“三背向”、“三面向”。
三背向：学生站位背风沙、背阳光、背干扰。
三面向：就是学生站位应做到面向教师、面向练习场地、面向练习器材。
体育课课堂常规的基本内容：1.课前常规 2.课中常规 3.课后常规体育课突发事件的类型与应变措施：1.来自学生方面的突发事件与应变措施2.来自教师方面的突发事件与应变措施3.非人为的突发事件与应变措施：体育器材设备的损坏、外界环境的干扰的应变措施（场地上其他班级上课的干扰，校内外噪声干扰以及气候变化等）第七章体育教学设计体育教学设计的一般程序：1.全面分析学生 2.确定教学目标3选择教学内容 4 设计教学策略（中学环节）5.体育教学设计方案与评价教学内容的重点与难点重点：重点是教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。
《宪法》第六章国家形式(上)政权组织形式(一)教案
根据教材提示，绘制“人民代表大会制度”思维导图。
2、新课讲授：
（1）国家组织形式概述
（2）我国的政权组织形式
（3）我国的人民代表大会制度
（4）人民代表大会制度的案例分析
四、课堂练习（15分钟）
在课堂上完成教材部分课后习题。
五、巩固小结（5分钟）
根据本课程学习进行知识回顾，并总结本节课的主要内容及要重点注意的要点知识。
六、布置作业（5分钟）
1、课后作业：完成教材本章练习题名词解析、简单、案例分析题。
简答题：我国的政权组织形式（政体）是什么？人民代表制的主要特征有哪些？
2、画本节课内容的思维导图。
3、课后预习：预习下一章节的内容。
七、板书设计
1、黑板设计：根据本节课的内容与教学安排进行板书设计。
2、PPT课件：利用PPT课件进行辅助教学。
3）班级考勤点名，填写教学日志。
4）强调课堂纪律。
2、上节回顾
上节内容回顾：（手写板书）
二、教学导入（10分钟）
1、情景教学导入：师生互动，以教学案例视频《我国的政权组织形式》导入，导入新课内容。
2、引入新课：利用“如何看待我国的人民代表大会制度”话题讨论，引入新课。
三、讲授新课（40分钟）
1、任务内容：
技能目标：通过学习知晓我国政权组织形式（我国政体），掌握人民代表大会制度的内容。
情感目标：通过学习知晓我国政权组织形式，明确我国的一切权力属于人民，人民当家做主。
选用教具挂图
计算机、网络、多媒体设备（投影机）、扩音器、音响等
教学
重点
本节重点内容是我国政权组织形式（我国政体）。
教学
难点
本节难点内容是人民代表大会制度的内容。
教案类型：
2、新课讲授：
（1）国家组织形式概述
（2）我国的政权组织形式
（3）我国的人民代表大会制度
（4）人民代表大会制度的案例分析
四、课堂练习（15分钟）
在课堂上完成教材部分课后习题。
五、巩固小结（5分钟）
根据本课程学习进行知识回顾，并总结本节课的主要内容及要重点注意的要点知识。
六、布置作业（5分钟）
1、课后作业：完成教材本章练习题名词解析、简单、案例分析题。
简答题：我国的政权组织形式（政体）是什么？人民代表制的主要特征有哪些？
2、画本节课内容的思维导图。
3、课后预习：预习下一章节的内容。
七、板书设计
1、黑板设计：根据本节课的内容与教学安排进行板书设计。
2、PPT课件：利用PPT课件进行辅助教学。
3）班级考勤点名，填写教学日志。
4）强调课堂纪律。
2、上节回顾
上节内容回顾：（手写板书）
二、教学导入（10分钟）
1、情景教学导入：师生互动，以教学案例视频《我国的政权组织形式》导入，导入新课内容。
2、引入新课：利用“如何看待我国的人民代表大会制度”话题讨论，引入新课。
三、讲授新课（40分钟）
1、任务内容：
技能目标：通过学习知晓我国政权组织形式（我国政体），掌握人民代表大会制度的内容。
情感目标：通过学习知晓我国政权组织形式，明确我国的一切权力属于人民，人民当家做主。
选用教具挂图
计算机、网络、多媒体设备（投影机）、扩音器、音响等
教学
重点
本节重点内容是我国政权组织形式（我国政体）。
教学
难点
本节难点内容是人民代表大会制度的内容。
教案类型：
第六章课程类型与结构
• 结构是系统的形式，深刻地影响着系统性质与功能，结 构决定着功能，一定的功能必须有相应的结构。
• 学校教育中的课程从来都是作为一个整体而存在的，而 形成这一整体的一个重要因素就是结构。各类课程如何结 合，每门课程内部如何结合这就是课程的组织结构问题。
• 课程的组织结构简称为课程结构，是一种人为结构，课 程结构的设计着眼于人的发展，服务于人的发展。
第二部分 主要的课程类型
• 1、学科课程与经验课程 • 学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科
系统的总称。 • 学科课程是分别从各门科学中选择部分内容，按各门科
学固有的逻辑，系统地组成各种不同的学科，并彼此分立 地安排它的顺序、学习时数和期限。在现代学校课程中占 优势的通常是学科课程。
• 经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验 为中心组织的课程。
• 综合课程有着分科课程无法替代的原因。一是它反映了 当今时代科学技术发展的综合化趋势；二是它符合儿童认 知特点；三是有助于培养学生综合解决问题的能力。
• 3、必修课证学校的教育质量，必须设定一定数量的必修课， 必修课主要包括基本理论，知识和技能类课程、政治理论、 体育、外语类课程等。实践性较强的教学生产实习、实验、 社会调查等也应列为必修课程。
• 无论是国家课程、地方课程，还是校本课程，都是课程 结构中不可或缺的重要组成部分，在课程设置方案中都占 有一定的课时比例，并通过具体的科目、门类落实到学校 的教育教学中去，发挥各自独特的育人功能。
• 当然，两类课程不是截然分开的，而是有机地整合在一 起的。相互之间也有彼此增进的关系。
• 5、显性课程和隐性课程 • 所谓显性课程(manifest curriculum)，亦称“正式课
• 课程结构作为课程内部各要素、各成分的内在联系和相互 结合的组织形式，可分为：宏观结构（体系结构）；中观结 构（科目间的结构）；微观结构（科目结构）
第六章护理教学组织形式
五、学业成 绩的测量 及评定
一、备课
• 三项工作 • （一）钻研大纲和教材 • （二）了解学生 • （三）设计教学方案 • 1.学年或学期教学进度计划 • 2.课题或单元计划 • 3.课时计划（教案）
教案的内容
① 确定具体、可行、可测的教学目标； ② 确定教学的重点、难点和关键点； ③ 确定课程的类型和结构； ④ 选择合适的教学方法和教学媒体； ⑤ 设计教学的语言行为和非语言行为； ⑥ 设计提问、练习和课外作业； ⑦ 确定各个教学进程的步骤和时间分配。
⒋它的时循间序、渐内进容地和学进习程和都掌固握定各化学、科形的式系化统，不能够 容纳和适应更多科的学教知学识内；容和方法。
⒌它以“4.能课充”分为发活挥动教单师元的，主而导“作课用”，又提有高时教间师限制， 因而工往作往效将率某，些并完使整各的科教教学师内的容教和学教活学动活动 人为地分割以协适调应一“致课；”的要求。
影响师生2.之有间利、于学开生展之项间目的或相作互业作活用动；，使 3.学保生证认小知组领所域以的成某员些积高极层地次活技动能状态 得有到一较定好的发难展度。； 3.有助4.于教提学高进学度生不组容织易和控表制达。自己 见解的能力； 4.有助于不同经验和想法的交流， 培养学生的思维能力； 5.便于教师及时了解学生情况， 给予适当指导， 发挥教师的主导作用。
二、上课
整个教学工作的中心环节
（一）课的类型和结构 类型：单一课、综合课 结构：就是一节课的操作程序，基本程序是组织教学、检查复习、教新教材、巩固新教材、布置作业。
（二）上好课的基本要求
1.明确目标 2.重点突出 4.方法恰当 5.表达清晰 7.师生互动
3.内容正确 6.组织得当
三、作业的 布置及批改
⒍它强调5的.有是利统于一发，挥齐班步集走体，的难教以育照作顾用学，生的个别 学生相互差鼓异励。、取长补短。 ⒎它缺乏真正的集体性。
第六章 教学实施
第五节 教学方法与教学
3、谈话法的环节 发问——候答——叫答——理答 4、基本要求 第一，准备工作要充分 第二，提问艺术要讲究 第三，候答、理答环节要耐心 第四，叫答机会要均等 第五，回答过程细倾听 第六，理答行为针对化
第五节 教学方法与教学
（三）讨论法 1、概述：讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为 单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上， 发表自己的看法，相互启发、相互学习，以掌握知识的一 种方法。 2、基本要求： ◆讨论前，教师应根据教学目的来确定讨论题目，保证所讨 论的题目是重要的而且有讨论价值 ◆讨论中，角色、规范、独立思考、介入、控制时间 ◆讨论后，教师要及时归纳总结，并指出学生需要进一步思 考和研究的问题
第六章 教学实施
考纲解析 1、了解小学课堂教学情境创设的基本方法 2、了解小学生学习动机激发的基本方法 3、了解小学课堂教学组织的形式和策略 4、了解小学生学习方式的基本类型和小学教 师的课堂教学行为对小学生学习的影响 5、掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法 6、掌握小学课堂教学总结的基本方法
第一节 课堂教学情境创设
概念：教师在现代教学理论指导下，根据教 学需要，通过创设与教材内容、课堂环境 相符合的具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的、生动具体的场景开展教学活动。 一、教学情境创设的原则 1、形象性——首要原则 2、蕴理性 3、含情性——核心 4、合理性
第一节 课堂教学情境创设
二、教学情境创设的基本方法（单选、简答） 1、用言语描绘情境 2、以直观展示情境 3、用音乐渲染情境 4、用角色扮演制造情境 5、用问题创设情境 6、用讨论激发情境
(1)有意义学习的材料本身，必须合乎这种 非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意 义； (2)学习者必须具有有意义学习的心向； (3)学习者认知结构中必须具有适当的知识， 以便与新知识进行联系； (4)学习者必须积极主动地使这种具有潜在 意义的新知识与认知结构中有关的旧知识 发生相互作用。
第六章 教学方法(
缺点 难以掌握指导合作学习的知识和技能
难以保证合作学习的效果 难以对合作学习作出准确的评价 学生较难掌握合作学习的技能和技巧 难以保证学生均衡地参加合作学习
掌握学习法
布鲁姆（布卢姆），Bloom 目的：发挥学生潜力和学习积极性
理论来源 具体 采取班级和个 别辅导相结合 的方式 注意 在普通班级进行
师生占用 时间的比 例大体应 为四比五
八字教学法
上海市育才中学首创
过程
注意 有重点的精讲 巡视指导 加强课外活动
读是基础 议是关键 练是关键 讲贯穿始终
尝试指导和效果回授教学法
• 上海市青浦县“顾泠沅教改实验小组”提出
过程
启疑 尝试活动 变式训练 归纳总结 效果调节
学议导教学法
又称为自学讨论引导教学模式，是江苏 特级教师李庚南提出，主要是进行数学 自学能力的理解和培养。
优缺点
优点 掌握牢固知识 调动学习积极性 缺点 教学环境的局限 教学时间的局限
掌握讨论技巧
教学管理的局限
学生人数的限制 形成开放的胸襟和民主的 态度 锻炼敏捷的思维能力 考试评价方法的局限 锻炼学生的口语表达能力 学生的发言机会
读书指导法
特点 注意 明确读书目的 方法指导 阅读辅导 优点 培养学生阅读 习惯 拓展知识面
选择教学方法的依据
主要教学方法比较
教学方法 讲授法 适合的教师特点 使用范围 擅长语言方法 理论 事实 使用条件 时间限制 教学条件 学生有一定 的听课能力 课时安排表 和语言能力 可供演示 的教具， 实物或能 自制 有符合要 求的参观 对象 有必要的 操作设备 和材料 有足够的 物质条件
演示法
操作性强， 善于观察， 熟悉演示对象 能用直观 视觉型学生 形式表示 外向型 场独立型 地理，历 活跃型，视 需要时间较 史，艺术， 觉型学生 长 化学
第六章 教学：培养人的基本方式和途径
六、教学过程的基本原则 （三）直观性与抽象性相结合原则 1．注意科学性，遵循一定程序， 从具体到抽象，从感性认识到理 性认识 2．发挥语言直观的作用，适当运 用教具
六、教学过程的基本原则
（四）系统性和循序渐进相结合原则
1．教学要按知识的逻辑顺序进行 2．教学要遵循学生的认识发展顺序 3．教学时要突出重点和难点
（三）智力因素与非智力因素 最成功的不是最聪明 的，为什么？ 成功=20%的智商+80%的情商 个人成功值=EQ×专业技能值 成功的心理基础=智力（IQ）×情绪智力（EQ） ×行为能力（BQ） 智商160的人给智商100的人打工是常有的事。 西方企业界流行：“智商使你被录用，情商使 你被提升”。
第六章 教学：培养人 的基本方式和途径
一、什么是教学
教师的教和学生的学的共同活动。学 生在教师有目的有计划的指导下，积极主 动地掌握系统的文化科学基础知识和基本 技能，发展能力，增强体质，并形成一定 的思想道德。——《中国大百科全书· 教育》
教学的实质：教学即发展，教学即交往，教 学即过程。
二、教学的地位和作用
（三）我国常用 的教学方法
语言法
直观法
技能训练法
讲授法
演示法
参观法
练习法
谈话法
实验法
讨论法
实习作业法
六、教学过程的基本原则 （八）启发性原则 1．深刻理解“启 发”的意义 2．善于控制和掌 握时机
七、教学过程的组织形式
（一）分组制 1．依据能力分组 （1）能力分组 （2）不分级制 2．依据学科上课时间分组 （1）特朗普制 （2）活动课时制 3．依据个别差异分组 （1）个别教学 （2）小队教学
七、教学过程的组织形式
第六章 小学英语教学手段及组织形式.ppt
的积极性，促进学生直接用英语思维。
3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动
是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营 养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材 和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英 语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事 会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动 手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向， 训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的 丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当， 让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所 不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，
第二节 小学英语教学的组织形式
（一）常用的教学组织形中最常用、最主要的教学组
织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教 学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生 进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开 展教学，要防止成人化倾向。小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散， 集中听讲的时间短。20分钟是小学生学习英语的最佳时段。在这一时段学生思想 集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂。再配上口语化、情景化、 形象化的教材，能更充分调动学生学习的积极性，增强了教学效果。在我国，小 学英语课一般课堂时间长（40分钟，甚至45分钟），一周内课时少（通常一周只 上2节）。教师在组织教学中就应注重自主、开放、合作、互动、精讲多练的英 语课堂教学模式，把握住前20分钟，而后半段时间就给学生巩固操练，或组织一 些竞赛活动，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，使他们能积极、主动地学
3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动
是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营 养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材 和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英 语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事 会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动 手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向， 训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的 丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当， 让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所 不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，
第二节 小学英语教学的组织形式
（一）常用的教学组织形中最常用、最主要的教学组
织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教 学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生 进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开 展教学，要防止成人化倾向。小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散， 集中听讲的时间短。20分钟是小学生学习英语的最佳时段。在这一时段学生思想 集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂。再配上口语化、情景化、 形象化的教材，能更充分调动学生学习的积极性，增强了教学效果。在我国，小 学英语课一般课堂时间长（40分钟，甚至45分钟），一周内课时少（通常一周只 上2节）。教师在组织教学中就应注重自主、开放、合作、互动、精讲多练的英 语课堂教学模式，把握住前20分钟，而后半段时间就给学生巩固操练，或组织一 些竞赛活动，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，使他们能积极、主动地学
初中体育_七年级体育与健康第六章 乒乓球教学教学设计学情分析教材分析课后反思
乒乓球教学设计---1、教学内容：（1）了解乒乓球基础知识（2）学习正反手攻球（3）了解规则2、教材分析：上述三项内容分别是乒乓球七年级教材体育乒乓球部分中的内容。
3、学情分析：初中学生身心发展日渐趋于成熟，初步具备了独立思考、判断、概括等能力，在身体锻炼中也具备了一定的运动能力。
乒乓球是他们所喜爱的一项运动，有一定基础，但对单个技术的学习并不满足，而对学习对抗性练习特别感兴趣。
教学中要让学生把动体与动脑很好地结合起来，给学生提供再认识所学知识、以及创造性应用所学动作的机会，从而增强教学效果。
通过多年的学习，学生已认识到乒乓球为锻炼身体的重要手段之一，但对枯燥乏味、周期性强的攻防却存在畏惧，在练习的过程中极易出现动作的不相一致的状态，从而影响攻球的效果与效率。
4、教学目标：根据七年级学生的体育能力现状，针对教材特点以及学生的生理、心理特点，我主要制定了以下三个教学目标：（1）、认知目标：学习与了解乒乓球的技术原理及其在攻防过程中的作用。
（2）、技能目标：通过本次课的学习，使70%以上的学生能初步掌握击球的基本动作要领；30%以上学生能结合各种技术进行综合练习；（3）、情感目标：激发学生学习的积极性和创造性，增强学生团结协作和安全保健的意识，培养学生吃苦耐劳、奋发向上的品质。
5、重点是击球点与拍形调控的协调配合，难点是结合步法找点。
二、教学方法：（1）教学观念：兴趣是最好的老师，挖掘能引起兴趣的因素，激发学生的热情，让每个学生都能积极主动地学习，本课以发挥教师主导作用，培养学生创新能力为目的，通过教学，使学生既懂又会，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学的智育因素，为终身体育服务，通过教学，培养学生不怕困难，敢于拼搏的精神以及培养学生互相帮助，团结协作的团队精神。
（2）教法设想：攻球采用尝试、比较教学法，使学生在尝试中、在与其他击球动作比较的过程中得出击球的要点，再结合以往所学技术，自创方法，进行练习，由浅入深，由易到难，逐步提高。