英语词汇教学初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探
情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，以真实的或者虚拟的情境为基础，通过营造一种情景来进行教学。
情境教学法强调教学的目的是为了培养学生的运用能力和创造能力，让学生在真实的情境中感知，思考和解决问题。
在这种教学法中，学生需要通过真实的情境体验和实践来完成学习任务，从而将所学知识和技能转化为实际能力。
二、情境教学法在英语词汇教学中的应用1. 基于真实情境的词汇教学在传统的英语词汇教学中，通常是通过词汇书本或者单词卡片来进行词汇学习。
而在情境教学法中，教师可以利用真实的情境来进行词汇教学。
在学校里，可以安排学生去图书馆、实验室等地方参观，同时通过导游或者相关的学习材料来学习与这些地方相关的英语词汇。
这种方式不仅可以让学生在真实情境中体验和学习词汇，还可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
2. 基于情景教学的词汇教学情境教学法强调教学要基于情境，因此教师们可以根据不同的情景设置不同的教学任务。
在学习交通工具词汇时，可以设计一个情景，让学生在这个情景中运用所学的词汇进行对话或者角色扮演。
这样可以让学生在参与真实的情景中学习，并通过角色扮演等方式来巩固词汇的运用。
3. 基于实践操作的词汇教学情境教学法要求学生通过实际操作来完成学习任务，因此在英语词汇教学中，可以引入一些实际活动来进行词汇教学。
在学习动词时，可以设计一些游戏活动，让学生在游戏中通过实际操作来学习和掌握动词的用法和意义。
这样的方式不仅可以让学生在实践中学习，还可以增加课堂的趣味性和互动性。
三、情境教学法在初中英语词汇教学中的作用1. 增强学习兴趣情境教学法在词汇教学中注重通过情景和实践来进行教学，这种生动有趣的教学方式可以激发学生的学习兴趣。
由于学生在学习中可以感受到真实情境的贴近，因此可以更加积极主动地参与学习，提高学习的效果。
2. 培养词汇应用能力情境教学法在词汇教学中注重让学生在真实情境中运用词汇进行交流和表达，这样可以培养学生的词汇应用能力。
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
初中英语词汇教学策略初探
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
小学英语词汇有效教学初探
小学英语词汇有效教学初探随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，学习英语已经成为小学生的必修课程。
而英语词汇作为语言的基础，起着非常重要的作用。
如何有效地教授小学生英语词汇成为了教育工作者们面临的重要问题之一。
一、英语词汇教学的重要性英语词汇是英语学习的基石，是小学生英语学习的重要一环。
教学中要注重培养学生的词汇积累，加强词汇的训练，让学生在学习中掌握更多的词汇，在语言运用中灵活应用，达到学以致用的目的。
英语词汇教学也是学习英语的基础，对学生的整体英语学习起着至关重要的作用。
1. 词汇量较大：英语词汇量庞大，尤其对于小学生来说，学习词汇需要一定的时间和精力。
如何使学生在有限的时间内掌握更多的词汇成为了教学的难点之一。
2. 学习习惯差异：中国学生学习英语的习惯和方式与英语国家的学生存在一定的差异，这也给词汇教学带来了一定的挑战。
如何根据学生的实际情况，有效地教授英语词汇成为了教师们需要面对的问题。
3. 教学手段单一：部分学校英语教学手段单一，缺乏多样性和趣味性，这也给词汇教学带来了一定的难度。
如何通过多种教学手段激发学生学习英语词汇的兴趣成为了教学的重要课题。
1. 词汇分级教学：根据学生的实际情况和英语水平，将词汇进行分级教学，分阶段进行教学，使学生逐步掌握更多的词汇，同时减轻学生的学习压力。
2. 趣味多样的教学活动：通过多样化、趣味性的教学活动，激发学生学习英语词汇的兴趣，提高学习的积极性。
可以采用游戏、歌曲、手工制作等形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体等现代化工具进行词汇教学，使学生在视觉、听觉等多方面得到刺激，提高学习效果。
通过图片、音频、视频等形式，让学生更直观地理解和记忆词汇。
4. 词汇记忆策略：教师可以向学生介绍一些词汇记忆的有效方法和技巧，如联想记忆、归纳记忆、情景记忆等，帮助学生更有效地记忆和掌握词汇。
5. 课外拓展：在课堂教学之外，可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，拓展学生的词汇知识，提高学生的英语水平。
初中英语词汇教学中几种有效教学方法初探
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生
初中英语词汇教学方法初探
、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）
初中英语词汇教学艺术初探
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上
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英语词汇教学初探
摘要：暴露学生对词汇运用不佳的现象，揭示词汇教学的重要性，认真分析词汇教学失败的种种原因，研究五种主要的词汇教学策略，即艾宾浩斯策略、语义场策略、词块策略、思维导图策略、语境策略，最后提出一些词汇教学的希望。
关键词：词汇教学；艾宾浩斯；思维导图
常常有学生说，听英语时不知道听到的是什么单词，有的听到的单词好像学过，但又不能立刻想出意思；读文章时发现里面的生词太多根本看不懂；课上说英语时突然停下来苦思冥想，最终没办法只好说出汉语意思；给文书面表达时也有单词拼写错误，词性用错，不能区别同义词，汉语式英语较多，不得体等。
所有这些说明学生词汇的掌握不尽人意。
语言学家wilkins说：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。
”词汇是语言大厦的砖瓦，词汇量的大小对英语听说读写以及语言运用能力起着至关主要的作用。
英语不是母语，学生缺乏较多的语言习得的机会，大多只是通过少有的课堂获得词汇，相对而言学得的词汇少。
现在教材每单元要学大量词汇，短时间内要掌握大量词汇确实很难。
因此，词汇教学在英语教学中必须重视并予以探讨。
一、词汇掌握不良的成因
学生对词汇掌握得不够理想的主要原因是教师对词汇教学不得
法。
有些教师经常在课后作业中让学生抄写单词若干遍，学生抄得吃力，只是为了完成差事，在记忆中几乎不留痕迹；在课中反复朗读单词并让学生跟读，既浪费时间又非常枯燥；要求学生在短时间内默写太多的单词，少数学生能做到，但大部分学生做不到。
即使会默写也不能说明学生已掌握了单词，因为词汇学习不但包括发音、拼写、意义而且还包括构词、习惯、搭配、功能等；有些单词在教材中复现率低，教师不要求学生经常复习，长时间后就忘得一干二净，成为学习的拦路虎；众多的单词像一盘散落的珍珠，没有教给学生有效的记忆单词的方法，从而收到事半功倍的效果；在教学之前就把书后的该单元词汇表上的单词提前进行讲解，然后进行听写或英汉互译式的默写，极其枯燥；对教材就事论事，没有去拓展，没有围绕要学的词汇设计教材中没有的且丰富多彩的活动来运用巩固所学单词；没有学会使用多媒体教学和利用网上教学资源。
如果应用多媒体教学，那么所上的词汇课将是高密度、快节奏、容量大的，学生能有效地学得很多词汇，如果利用网上资源，那么思路就会开阔，备课也不那么费事，有的拿来就用，何乐而不为呢？对词汇教学反思不够重视，哪些是成功的经验应该总结，哪些是失败的教训应该汲取；对词汇的练习及测验等分析不多。
例如，有的错误是生搬硬套语法规则却不看语境做错题，有的因为固定搭配导致思维定势做错题，有的是汉语思维做错题等。
俗话说，三个臭皮匠凑个诸葛亮，集体的智慧大于个人的；词汇教研活动不多也不怎
么参加，自然别人怎么上词汇课也不知道。
二、词汇教学策略
失败乃成功之母。
分析了学生对词汇掌握不好的原因之后就应该寻找良方对症下药，这样才会提高词汇教学质量。
词汇教学方法五花八门，并不是所有的都可采用。
只有具有科学性、实用性、操作性的教学策略才能真正改善词汇教学。
笔者认为以下策略是经过实践检验行之有效的。
1.艾宾浩斯（ebbinghaus）策略
遗忘是普遍存在的，学习词汇必须与遗忘作斗争。
德国心里学家艾宾浩斯对遗忘现象作了实验研究，绘成艾宾浩斯遗忘曲线，表明遗忘发展的一般规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记后短时间内遗忘的比较快，以后逐渐缓慢，及先快后慢。
2.语义场（semantic fields）策略
语义场就是语言中某些词汇同属一个概念，通过语义场能够不乱分寸地而且牢固地学得不少词汇。
新旧知识是相互联系的，以旧扩新对词汇进行归纳分类并进行思维扩散，从而让学生形成并扩大语义场。
以往学生常按照词汇表上的顺序记词汇，没有任何规律，记起来比较困难。
3.词块（lexical chunks）策略
词快是在交际语言中以高频率出现的，大于单词的，以整体形式储存在大脑中的，并可以预制组块供人们提取使用的多词单位。
日常生活中的大部分交际都是以词块而非单词的形式来完成的，把词汇学习的单位从一个单词扩大到一个词块，而且词块具有较为固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，学生将大幅度地提高学习词汇的效率。
在词汇教学时，教师还要做到以下几点：在以词汇教学为主要目标的课堂中要设计一个中心话题来重组教材，使教材为当堂课的词汇教学所用；必须根据词汇特点采取不同的教学策略，有时要综合运用多种策略来提高词汇教学效率；词汇教学必须以快乐为原则让学生积极参与，避免机械地教学，使学生失去兴趣；词汇教学的最终目标是学生能正确运用词汇，所以应为学生创造更多表达的机会。
教师只有在教学实践中不断思考与探索，才能真正使词汇教学不断提高。
参考文献：
［1］东尼·博赞思维导图［m］.北京：中性出版社，2009.
［2］段士平.国内二语语块教学研究述评［j］.中国外语，2008（4）.
（作者单位江苏省如皋市城北初级中学）。