大学计算机基础课程混合式教学改革研究

大学计算机基础课程混合式教学改革研究摘要：作为目前高校开设的重要基础课程之一，计算机基础课十分重要，旨在对大学生的计算机理论与实操能力予以提升。

得益于教育制度的不断改革，全新的混合式教学模式得以诞生，将其运用到高校大学计算机基础教学改革工作中显得十分关键。

本文通过阐述混合式教学模式的概念及内涵，同时提出了基于混合式教学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略。

此研究以分析基于混合式教学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略作为主要的目的，以便增强混合式教学模式在大学计算机基础教学改革工作当中的应用效果。

关键词：混合式教学模式；大学；计算机基础教学引言传统的《大学计算机基础》课程教学问题越来越多，而大数据与MOOC技术的出现为《大学计算机基础》教学改革提供了全新的方式。

单一追求某一种教学模式的改革，可能在信息化高速发展的今天已经不能适应了，于是混合式教学改革被提出来。

它是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，它的作用就是通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习行为由浅到深地引向深度学习，从而使学生能更好地适应社会发展的需要。

1混合式教学模式的概念及内涵受到我国教育与教学方法不断改革的作用影响，混合式教学模式得以应运而生。

通常情况下，所谓混合式教学模式，针对具体的高校教学工作而言，属于兼具诸多教学方式优点的一类全新教学模式，将以往所采用的教育方法中的优点予以汲取，并紧密与信息化技术相关联，凸显出一定的教学灵活性。

简言之，开展实际的教学工作的过程当中，教师需要作为主导力量，给予学生科学的启示，并对总体的教学环节与节奏予以把控，进而显示出学生的课堂主体地位，培养其主动思考与创新的能力。

显然，在混合式教学模式中包含了一种全新的教学理念，让学生在接受与学习知识方面拥有全新的认知。

而教师通过对教学方式的不断改进，使具体的教学内容获得优化，便于学生进行理解和掌握。

借助先进的网络技术和教学设备，结合学生的具体学习需要情况，营造更加高效、活跃的课堂教学氛围，同时采用网络教学与课堂教学相结合的方式，提高整体的教学效率，进而完成既定的教学目标。

所以，将混合式教学模式运用到高校大学计算机基础教学改革中具有明显的优势。

2大学计算机基础课程教学现状2.1课程内容组织比较随意，没有能够真正结合学生专业《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业开设的计算机技术课程，涉及的专业门类非常多，很少有高校真正实现分类教学，有些高校的分类也只是简单的分类，因为分类教学实施起来非常困难，给日常教学带来了很多问题，比如教室的安排上，教师的安排上都会带来不便，特别是教材的选用上会出现不知道选用什么教材的问题，湖南科技学院原先在该课程的教学内容选择上也很单一，第一个学期学习的内容全部一致，到第二个学期的时候才分文科和理科不同，文科学习《Access数据库应用基础》课程，理科的学生学习《C语言程序设计基础》课程。

其实，这样安排会产生很多问题，比如对于音体美的学生来讲，开设数据库课程对他们来说，有点难度，而且跟专业的结合度不好，会使学生失去学习该门课程的兴趣，兴趣没了，想学习好该门课程是很难的，而对于理科的学生来说，也不是所有的专业学生都可以用到《C语言程序设计基础》的知识点去解决问题。

这样一来，学生的学习积极性不高，感觉学不到真正对自己有用的东西，老师教学也没有成就感，应付了事，于是该课程就走到了可有可无的尴尬局面。

2.2教学上互动性太差，实时性不够传统的教学模式在互动性上存在致命的问题，因为教学时间有限，而且现在很多学校还在不断压减课时，而教学内容又在不断增加，导致课堂教学任务往往很紧张，大部分老师为了赶进度，不得不加快讲解的节奏，这样一来，互动性就会明显减少，互动性不足，教师很难使学生理解所学的内容，教师也很难知晓学生是否理解所学知识点，导致应付式教学越来越盛行。

不仅如此，部分老师下课后，与学生就失去了联系，学生在课后遇到了问题，也不好意思去找老师，如果有一个平台，能够建立学生与老师的联系，学生有问题，可以及时提出，教师也可以及时地进行答复，那就可以增强学生学习该门课程的积极性和自信心。

2.3 不能有效进行教学过程的管理传统的教学模式中，很多课程的老师，尤其是公共课程的老师，往往要上多个班级的课程，学生比较多，学生的管理有时候流于形式，这样一来，所谓的过程管理就是空谈，哪些学生学习该课程积极性高，课程参与度高，教师很难记录起来，到期末考试的时候，很多老师没有按照平时表现来评价学生，只是简单的根据他们的考试成绩来计算他们的平时成绩，导致学生平时成绩区分度很差，打击了真正想学习该门课程的学生的积极性。

如果有一个平台，该平台可以记录学生平时完成作业情况，讨论问题情况，单元和期中测试的情况，预习课程知识点情况的话，老师就可以从繁重的常规教学任务中解放出来，那么就可以花费更多的时间来分析研究教学的效果，更进一步改进教学。

3计算机基础课程混合教学模式的改革方式3.1实现一体化教学为了解决课堂内容多、时间少的问题，培养学生计算思维能力尤为关键。

而作为计算机基础的教师，要特别注意学生的知识梳理能力与问题理解能力，来促进知识内容的接受和吸收。

同时加强线上MOOC与SPOCS的教学模式的利用，提高授课质量，缩短单位授课时间。

通过预习准备、课中练习、复习检测、互动评论、数据储存等把线上线下相结合，查缺补漏，实现教学的一体化，提高教学质量。

所谓一体化教学，就是把传统教学与MOOC、SPOCS融为一体，互为弥补，混合调动现有资源，促进教育高效率的教育模式。

课堂上，塑造以学生为主，老师为辅的教学模式，运用多媒体技术教学气氛，激发学生的学习热情，进而提高学生自主学习的能力。

3.2加大多样化先进教学方式的融入力度将混合式教学模式运用到大学计算机基础教学改革工作的过程当中，需要将培养大学生计算机综合实践能力作为宗旨，以达到提升学生学科素养的效果。

教师应该注重设计出更多具有特色优势的计算机课程内容，组织相应的教学活动，鼓励学生积极参与到其中，使大学生对计算机知识的自主探究能力获得有效的培养。

从当前的大学计算机基础课程教学工作开展情况来看，需要把核心工作集中到对学生借助计算机分析与解决实际问题能力的方面。

教师在采用混合式教学模式时，尽可能融入多样化的教学方式，并且确保教学方法的先进性。

在有效的引导下，使学生的创新与创造力获得一定的增强。

基于较为先进的教学理念之下，可以针对不同的学生与课堂氛围，运用启发型、案例型、任务配置型以及翻转课堂等不同的教学方式，激发学生对计算机基础课程的学习积极性与热情。

3.3精心设计课程教学内容，实现线上线下相互补充《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业开设的计算机技术课程，涉及的专业门类非常多，精心设计不同专业和专业方向的不同课程内容就显得尤为重要。

在实际的操作中，先将学校的专业分成几大块，这些块的分类依据是《大学计算机基础》课程教学目标和教学内容，然后制定这些块的教学内容和教学目标，选择相应的教材或者自编相应的教材，分配好不同的老师去教学，教师在实施教学前最好花费一定的时间熟悉教学内容，从整体上把握教学内容，有意识地在课堂上只讲解重点内容，尤其是与学生专业相关的知识点，如果从事计算机教学的团队是教学经验相当丰富的老师的话，还可以考虑将课程的教学内容进行分块，并结合专题进行学习，以进一步明确其与学生专业的相关性。

线上的学习平台中，主要是安排课程内容的补充，可以是课堂上老师没有讲解的知识点，也可以融入一些拓展知识，或者可以设计一些综合性、设计性的题目供学生学习完成，满足不同层次的学生学习的需求。

3.4扩大数据库内容与网络资源大学计算机基础所涉猎的内容很多，信息技术的应用、网站软件的编程、模拟数据库的建设、网络运行的原理、计算机的操作流程等等，而随着时代发展，科学技术的更新，教材上的内容已经远远不能满足学生们的学习需求。

为了方便学生更全面有效的学习，提高自主学习能力，学校要不断充实、更新、维护学校的教学网站内容与计算机的软件硬件配置，使学生获取学习资料更容易，同时也方便混合式教学模式的开展。

另一方面，学校资源的充实，也极大地丰富了教师的讲课素材与教学内容，对教学质量的提高有直接作用。

此外，当下讨论的热点话题，3D打印技术、网络存储、大数据分析等都可以在教学过程中运用，让课堂加更与时俱进。

3.5灵活利用层次型的混合式教学模式在大学计算机基础课堂教学当中，由于学生在计算机理论与实践能力方面的接受与应用能力有所不同，要求教师在运用混合式教学模式的时候，应结合各个学生的具体情况，利用层次化的教学方法，确保教学工作的针对性。

通常而言，大一的学生为计算机基础课讲解的主要目标，教师需要深入掌握各个学生从前在计算机的知识与技能等方面的掌握情况，以便做出一定的区分，坚持因材施教的教学原则，以达到既定的教学目标。

教师应该对于不同班级所在的学生数量予以统计，根据其在计算机操控能力方面的状况分成不同的组别。

并设置小组责任管理制度，如此开展具体的计算机课程教学时，便可以以小组为单位，针对具体的状况，布置不同的计算机实践演练作业和任务，同时编制各个操控的评分指标与规定。

在此过程当中，引导不同小组间同学的彼此协作与帮助，使其团结能力有所提升。

如此，依靠计算机操作能力较强的学生对此方面较为薄弱同学的带动作用，逐步营造一个协同合作、积极向上的学习环境。

在无形当中，让学生的自主探究能力与处理实际问题的水平均获得提升，进而帮助教师在开展大学计算机基础课程教学工作的过程当中可以及时发觉学生出现的不足，从而予以正确指导，提高整体的教学效率。

3.6改进考评模式改善传统教学中依靠到出勤和测试来判定学生学习成果的考评模式，让考评模式更加多元化，加大实践考核所占的比例。

例如，通过网络科技把学生的自学、阶段性表现、课后练习、课前预习等每个阶段都纳入评定考核，包括线上取得的成绩都以一定的比例纳入学生最终的绩点，让学生的成绩更全面，更公正、更真实。

同时，学生对网络学习的积极性也会有所提高。

混合式教学模式是传统教学与网上教学的有机统一。

在这种模式下，老师与学生是一个不可分割的整体，二者缺一不可。

所以说，不只是学生，改善考评模式对教师也同样重要，教师的付出得到肯定，才会愿意放弃传统的教学方法，为混合式教学模式的开展做贡献。

3.7通过学习平台进行教学效果的分析评估传统的教学模式中，一般通过学生信息员或者同行的听课来反馈教学效果，这种反馈只能是小范围内的，而且不及时，很难进行教学效果的快速分析评估，往往一个学期结束了，自己的教学还未很好地得到改正。

MOOC 等学习平台很好地解决教学效果的分析评估的问题，比如，老师通过将讨论的问题放到讨论区，学生在讨论区可以自由发言，老师通过学生对问题的发言，可以分析出学生对知识点的掌握程度；教学老师可以将一些综合性或者设计性的问题放到平台上，要求学生一定的时间内完成，完成的情况可以及时分析出学生对整个知识点的把握程度；教学老师可以对每个章节进行小测试，期中或者期末都可以进行大测试，从而掌握学生的实时学习状况，而且通过平台的数据分析功能，分析出不同专业学生，不同性别学生对不同知识点掌握程度差别，指导任课老师采用不同方法来实施教学，从而进一步提升教学效率。