孙双金观察作文讲评课实录
【孙双金推敲课堂实录】孙双金课堂观后感
【孙双金推敲课堂实录】孙双金课堂观后感孙双金是怎么教学推敲这篇古文的?关于孙双金讲推敲的课堂实录有哪些内容？下面小编整理的孙双金推敲课堂实录，仅供参考。
孙双金推敲课堂实录第一课时(师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。
让学生学会说话，学会书写。
一本：以学生为主。
二主：以训练为主。
以鼓励为主。
环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。
你听了累不累?如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。
教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。
现在目标有了，关键是我们对教材的处理。
)师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。
还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。
(师板书，画“木”)，(写“休”，)一个人在树边上休息。
再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗?词也很有意思，“左右”，(让生举左右手)“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。
表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。
(生读)师：这是什么?生：书。
师：这是什么、生：粉笔。
师：我是东西吗?生：你不是东西。
师：变成骂人的话了。
师：中国的汉字很有意思。
来看看这个词：板书斟酌。
这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。
师：再看这个词、板书上：推敲。
假如这是门，谁来推?你来敲。
(敲桌子)师：谁把课题读一读。
(生读题。
齐读课题)师：这讲了一个什么故事呢?把书念一念。
(师范读)师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读?(生读生字)师：不错，四个字都念对了。
谁来读下面五个字。
(生读)师：哪个小朋友能把九个字都念对了。
(指名读，再指名读，齐读)师：大家看这个字“皎”，左边什么?右边什么?合在一起什么意思?不知道?和哪个字连在一起“生：皎洁。
师;什么意思?生：很白的意思?师：一般表示什么?生：表示月亮。
师：换个偏旁，变成其他字。
(生说：校，郊等)师：生：驶，驰，蚂，驴。
师：这些字会读了，自己把课文念念。
孙双金教学实录——《落花生》第一课时
孙双金教学实录——《落花生》第一课时孙双金教学实录——《落花生》第一课时1教学目标1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗读课文。
背诵课文。
教学重点1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间二课时。
教学设计第一课时一、教学目标（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程一、导入。
1、师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。
教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。
花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。
现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
2.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（二）检查预习1.填写生字表本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhᔓ慕”字下面是不是2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
孙双金《观察作文》指导课实录
孙双金《观察作文》指导课实录写作对于少年儿童，是一种不可缺少的生活本领，更是表情达意，陶冶品性，触及心灵，点燃智慧，培养创新人格，学会做人的一种锻炼。
它不仅关系到小学生语文综合素养的提高，更关系到民族整体素质的提升。
多年来，小学生习作教学存在种种问题，如何帮助广大语文教师走出作文教学的“费时低效”的困境，教师如何指导儿童喜欢作文、学习作文，走进无拘无束、快乐表达的世界，是我们研究探讨的主题。
前几天去北京参加小学“走进儿童作文”教学研讨会，大会特别邀请老、中、青三代名师执教六堂风格各异的小学作文课；特邀着名儿童文学作家、上海师范大学中文系教授、博士生导师梅子涵先生与语文教研员吴琳老师对部分作文课进行谈话式互动评析；特邀国内着名语文杂志资深主编裴海安先生以及着名特级教师张光璎、贾志敏老师讲述他们对小学作文教学的理解与感悟。
与会教师深受启发。
下面整理江苏特级教师孙双金老师现场作文指导课和讲评课的课堂实录。
希望各位老师根据平时自己习作教学的研究实践，结合课堂实录，在评论中谈谈自己的感受。
《观察作文》课堂实录江苏孙双金师：今天我们上什么课？生：作文课师：怕不怕作文课？生摇头师：为什么不怕？生：郑渊洁教过我作文师：名家教过生：丁丁老师在教我作文师：有没有怕作文的生:有点怕，也有点不怕师：为什么怕生1：怕语言不生动生2：怕写不好，挨老师批，句子也不会编，词语也用不上生3：总写错别字，挨批生4：编的不是真情实感师：因为编的不是真实的，没有真情实感，作文难不难呢？今天，孙老师给大家上一节作文课，上完后，咱们再说。
师拿出一个盒子师：孙老师千里迢迢给大家带来一个好东西，精致的盒子里面，红绸布包着的，猜，这里面是什么东西？师板书：猜师：猜对了，有奖生1：是你们家的镇宅之宝生2：是一本作文书生3：南京的特产生4：一种石头，雨花石生5：一件衣服生6：一块玉生7：没有东西师：有猜是镇宅之宝的，有猜是作文书的，有猜是南京特产的。
孙双金《四季之美》课堂实录(通用3篇)
孙双金《四季之美》课堂实录(通用3篇)孙双金《四季之美》课堂实录1 1.春天最美是黎明。
东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
主要描写天空、云。
作者是抓住景物的静态美，描写了景物的色彩，如泛着鱼肚色的天空染上微微的红晕飘着红紫红紫的云。
2.东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。
泛表示大面积微微出现，染增强了颜色的立体感，飘体现了天空的动态美。
这些词语表现了春天早晨天空的独特景致。
3.夏天最美是夜晚。
明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。
即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。
第一句总写夏天最美是夜晚；第二、三句概括介绍了夏天夜晚的美景。
问题归纳1.课文是按照什么顺序来写的？作者是按照时间顺序，从春夏秋冬四个季节来写的。
2.归鸦为什么用点点？大雁为什么用成群结队？虫鸣为什么用听？乌鸦数量不多，且分布散乱，所以用点点，这是视觉描写。
大雁南飞，成群结队，这样写比较真实可感。
这是视觉描写。
夜幕降临后，看不到虫子，但是可以听到叫声，这是听觉描写，这样写符合常理。
3.作者运用了什么描写方法写出了对冬天早晨的赞美？运用了动静结合的描写方法既写出了冬天早晨的三种情况下的不同美景，又点出了自己的喜爱与赞美之情，容易让人产生丰富的想象。
课文分段第一部分（1）：写春天最美的时间是黎明，重点写了天空。
第二部分（2）：写夏天最美的时间是夜晚，重点写了萤火虫。
第三部分（1）：写秋天最美的时间是黄昏，重点写了归鸦和大雁。
第四部分（1）：写冬天最美的时间是早晨，重点写了落雪的早晨和无雪时清晨闲逸的心情。
孙双金《四季之美》课堂实录2 春天最美是黎明。
【这个句子很独特。
独特之一，春夏秋冬四季打头句式都是一致的，显得全文和谐而统一。
独特之二，最美两字，表达了作者独特的喜爱。
如果把句式改成春天美在黎明，表达的情感就平和许多，但不如春天最美是黎明来得鲜明和强烈。
《孙双金》课堂教学实录
《孙双金》课堂教学实录师：通过上节课学习，孙老师特别喜爱你们。
喜爱你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜爱你们有自己的思想。
这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。
刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？生：不炫耀自己，悄悄奉献。
师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？生：不是。
师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？〔范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有有用的东西。
”〕〔设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？〕生：懂了。
生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
”师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？生：“风光”这个词是什么意思？师作适当诱导。
生：“风光”是外表好看的意思。
师：“风光”就是外表的意思，那么“讲风光”是什么意思呢？生：讲究外表。
生：做表面文章。
师：“讲风光”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。
〔板书：“讲”〕生：要。
师：要讲外表，我们学校生日常行为规范第九条就要求仪表要干净。
生：〔齐读〕只讲风光。
〔板书“只”〕师：只讲风光，什么意思？生：只讲究外表，不讲究别的。
师：我们能不能只讲风光？有没有见过只讲风光，不讲别的人？生：没有。
师：我们见到的都既讲风光，又讲行为的人。
那么“我”是怎么说的？生：〔齐读〕我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。
师：我们应当做什么样的人？生：既讲外表，又要有真才实学，悄悄奉献的人。
师：“既……又……”用得好生2：既讲风光，又要对别人有好处的人。
生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。
课展示《二泉映月》教学实录(孙双金)
课展示《二泉映月》教学实录（孙双金）精品课展示—《二泉映月》教学实录（孙双金）时间：_年_月4日地点：江苏省教育学院大礼堂会标：全国小学语文名师精品课展示（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。
）师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？生：（七嘴八舌地）不紧张。
师：不错，心理素质好。
（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
师：你叫什么名字？生：…… 师：你的心理素质很好，是兴奋型的，越是大的场合越是高兴，这样的性格很适合做演员。
（对另一个学生送去话筒）你紧张吗？生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
师：谢谢你！第一次在大庭广众之下，这里和教室不同，最大的不同是空间大了。
教室只有那么一点点小的空间，现在到了一个大的空间。
为了让你的发言让全场老师都听见，你该怎么做？生：我要发言声音响亮。
师：你不响亮。
同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。
师：我看你的嘴巴没有喇叭。
生：我的喇叭在脑子里。
（现场笑声）师：在脑子里？生：它时刻提醒我要说话响亮。
师：你的喇叭在哪里？生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
师：你们的嘴巴就是你们的喇叭，你们每个人都有嗓音，放开你们的嗓音，在这里说话声音要比教室里要高一些。
能做到吗？下面我们开始上课好吗？生：好的。
（板书：二泉映月）师：读题目。
生：（轻声地）二泉映月。
师：喇叭再响一些。
生：（大声地）二泉映月。
师：《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？生：是阿炳创作的。
师：你对阿炳有些什么了解？生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。
你还了解什么？生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。
教学实录孙双金只捡儿童多出行
优酷：语文特级教师孙双金《只捡儿童多出行》（上）李诗苓（5/4）几个环节的大概时间1首次自由大声朗读课文4分15秒左右；2自由读自己最想读的段落（40秒），个人展示自己最想朗读的段落+理由：12分钟；3问题一从提问到解决15分钟；4问题二从提问到小组讨论结束9分钟（未完）。
师生问好。
师：上课之前，给同学们听一支歌。
（播放音乐：春天在哪里）会唱吗？会唱的跟着一起唱。
（孙老师也唱）师：这首歌的歌名是什么？大声说生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想到外面去找一找春天，是不是啊？生：是师：你想到哪去找春天？说说看——生：我想到公园里去找春天。
师：好，公园去找春天。
你呢——生：我想到野外去找春天。
师：野外去找春天，还想到哪去找春天？你说——生：我想到草原上去找春天。
师：草原上，广阔的草原上找春天。
还想到哪里找春天——生：我想在校园的花圃里找春天。
师：在校园的花圃里去找春天。
春天到了，我们都想融入自然找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人，也曾写过儿童找春天的诗。
我们来看一看，他诗中有这样一句话，（出示诗）。
古诗中的儿童到哪里去找春天呢？一起读一读——（生读）师：谁知道这两句诗的意思，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
你猜——生：我觉得是，儿童不知道到哪去找春天在哪里，只知道捡游人多的地方去玩。
师：掌声，鼓励。
很好。
儿童不知道春天在哪里，只知道往游人多的地方去跑，去找春天，是不是？一起读一读这两句话，儿童不解齐——生：儿童不解春何在，只捡游人多处行。
师：看样子你们比古代的儿童聪明，春天来了，不仅儿童希望去找春天，所有人都希望出去找春天。
今天，我要告诉同学们，我们的冰心奶奶到了春天，也要去找春天，冰心奶奶是到哪儿去找春天呢？——看首诗，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读——生读：游人不解春何在，只捡儿童多出行。
师：冰心奶奶是只捡儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
这是冰心奶奶一篇文章的题目（揭示课题）。
孙双金白杨树课堂实录
孙双金白杨树课堂实录在五年级的《白杨》的课文里，白杨树具有不惧灾害，生命力顽强的精神。
下面是小编为你带来的孙双金白杨树课堂实录，欢迎阅读。
师：20年前，我参加全国上课的文章就是《白杨树》，今天我又来上这篇文章。
师：同学们，20年前，你们在哪里啊？生：我还没有在我妈妈的肚子里。
师：同学们上课前，轻松一下，听首歌吧！师：这是一首写什么的歌呢？生：赞美白杨。
师：那么我们就走进白杨的世界。
师：写课题生：读课题师：就白杨说白杨，同学们提问题？问问自己，问问老师和同学。
生：哪儿的白杨？生：为什么以白杨为题目？生：为什么要写白杨？生：难道单单是写白杨吗？师：就仅仅是些白杨？你还想了解白杨什么？生：白杨长得怎么样？师：白杨有什么特点？值得作者写文章来赞美？今天我们就带着这些问题来走进课文！师：课文哪一段告诉我？生：第三段，沿着铁路……师：她找到了铁路，这是南京的吗？具体是哪儿？生：通往新疆……师：大戈壁，读师：第一段开门见山，齐读第一段师：大戈壁是怎样的情景？生：广袤无垠生：荒凉生：风吹师：干燥，吹沙走石生：寸草难生师：齐读这一段师：哪儿的白杨？戈壁滩，还有呢？生：接下来窗外——高大挺秀师：这是外在形象，你说词语意思？生：说师：很完整：高是高度，大是体积，挺是姿态，秀是** 师：齐读词语师：从哪儿写出高大挺秀呢？请同学们读4—10小节一生：读4—10小节师：用笔圈出：高——大——直——秀师：通过兄妹俩的对话生：……师：分角*朗读一男生：读儿子的角*一女生：读美美的角*师：读父亲的角*师：课文中写出“秀”吗？一生：第12段师：你读生：一男生读第12段师：齐读第12段师：读出什么内在特点？生：适应能力强师：他读出，你读出？老师喜欢听不同的意见。
生：坚强（长出粗干的样子）生：生命力（不管遇到风沙）师：总结出：适应能力强，生命力强师：齐读第12段师：第12段第三句你读出什么特点？生：坚韧（不管遇到风沙）生：坚强不屈（不管遇到风沙）师：带着敬仰的情感，再读第12段第三句师：爸爸用三句话概括了白杨：1本质；2生命力；3坚强不屈。
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孙双金观察作文讲评课实
录
This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
《观察作文》课堂讲评实录
孙双金
师与生进行短暂的交流后，开始讲评作文
师：怎么把作文写好呢自己埋头写是一方面，第2个方面要善于学习同桌同学的长处。
学人之长。
今天，我教教大家学人之长，好不好我们要善于欣赏别人，善于推荐别人，同桌三人之间互相把作文看一下，教大家做一些工作。
拿起笔，把你认为最出彩的哪一句话，一个片段，用波浪线画出来。
待会，全班推荐最精彩的一处地方，如果最精彩的文章是由你推荐的，这块巧克力就给你。
生互相批改
师：今天，我们设一个最佳的伯乐奖，谁来推荐
生1读推荐的片段
师：你欣赏这段，它把漂亮的红绸和丑陋的砖头做了细致的描绘，做了鲜明的对比，这种手法值得推荐。
生2：我推荐**的，他描写砖头的样子，运用了拟人的手法，（生读片段）
师：把砖头当作人来写，多形象，这种拟人的写法把砖写活了
生3：我推荐**的，他写的转折的一段和联想的一段很好，（生读片段）
师：好在哪里
生3：运用了四字词语，描写更加生动
师：他把我的心情和场景写出来了，更好的地方是转折
生4：他描写大家好奇的看着红绸包的样子，很好。
（读片段）
师：他观察的多仔细啊
生5：他的语句描写的非常具体，（读片段）
师：什么地方写的好
生5：他描写的大家的样子很具体
师：这叫描写，写文章不能干干巴巴，要学会描写。
这样的文章就生动了。
生6：我想推荐**的
师：他什么地方写的好
生6：他的感悟很深刻
师：读一读
生6:“人就像砖头……”
师：一个五年级的学生竟从一块普通的砖头里悟出了这么深的人生哲理，真不简单，这样的人生感悟就使文章有高度和深度了
生7：用了排比句和很多的好词佳句
师：仅仅是好词佳句还不够，我认为他把当时同学们猜的真实的场面写出来了
师读该生推荐的段落：排比句应该是3个有的，你写了2个，有的、有的、还有的，3个才叫排比句
师：我们要有一双慧眼，善于发现别人的优点，谁是最佳伯乐
生选出五松义，师进行奖励
师：下面我们推荐整篇的
生1：我推荐郭可新的
郭读自己的作文
师对生1说：他写的好在哪
生1：他写的简练，具体，详略得当
师：简练，重点突出是这篇文章的两大优点，如果说把它比做锦缎的话，我们还希望他能锦上添花，怎么改一改
生：加点好词佳句，四个字的
师：加上好词就好了吗，像七上八下等等，你们觉得呢生不同意
生：把上课的情景写出来就更好了
师：这样使文章就更生动了。
我们再推荐一篇
师为学生朗读南京小朋友写的《观砖记》。