体育研究性课堂教学模式应用探析——以篮球行进间投篮教学为例
行进间单手运球低手投篮教学案例分析
行进间单手运球低手投篮教学案例分析第一篇：行进间单手运球低手投篮教学案例分析高一年级《行进间单手运球低手投篮》的一堂教学案例分析墨江二中鲍元明一、主题与背景：结合我校的实际情况（每年的春夏季学校举行篮球比赛），以篮球运动为中心来带动和辐射其它的一切活动，不断培养学生团结、合作、进取的道德品质。
作为每年的高一新生，对新的学校充满着新的希望，新的起点，认真努力学习的共同心理特征（特别是篮球运动是我们普洱市群众性最普及的第一大运动项目），篮球是高中生最喜欢的运动之一，而本课题“行进间运球低手投篮”是篮球运动中攻击性最快、最强的得分技术手段之一（和原地或跑跳投篮、运球肩上投篮构成篮球运动主要得分的方式），行进间低手投篮的技术好坏运用将直接影响篮球运动水平竞争和激烈程度，为此研究本课题的分析意义深远。
二、课题情景描述预备铃响后，学生向体育课的集合地点方向奔走时，学生看到一幅幅NBA的球星拿着篮球跨步的图片挂在两边的树上，几个男生还用手去触摸，呆立着，近看几秒，“哇……！”紧接着到了球场集合点，更让他们喜出望外的是看到高三的学哥学姐们在他们的视线范围里拿着篮球龙腾虎跃的进行着漂亮规范的示范练习“行进间运球低手投篮”，几个男生和女生更惊叹不止……！“老师，今天的课要学什么内容的？”几个男生充满模仿与叹喜地问。
“同学们也看到了，这是我们学校高三专业篮球的特长生（两男两女）”在做练习，就是我们今天的中心教学内容篮球——行进间低手投篮（通俗点，就是跑着运球跨三步低手上篮），刚说完，一个男生就说：“三步上篮……以前学过点！”我竖起老拇指指向他。
“太帅啦！”很多女生发出向往和羡慕的目光，几个平头男生则马上做出模仿的样子，再看见球场边线中央一侧摆着电脑更是好奇至极。
三、教学设想（一）案例概述：篮球运动是一项以球为工具，以投篮得分为目的而进行的攻守交替，集体对抗的球类运动项目。
本案例是一堂尝试新课程改革下的分组、开放、平等、互助合作的课堂教学。
优化关联作用 促进自主学习——以“篮球的行进间投篮”单元教学为例
第42卷第4期2019年8月体育师友TIYU SHIYOU Vol.42，No.4August . 2019自主学习是新课改倡导的一种现代学习方式，强调学生主体作用的发挥，促进学生独立分析、主动实践、积极探索、敢于质疑及勇于创造等能动意识的形成，进而更快地完成学习任务，更好地达成学习目标。
在体育教学中，如何运用自主学习方式，并使之行之有效呢？笔者根据自身的实践与思考认为，应该结合与之相关联的接受学习、合作学习及探究学习等方式。
1 自主学习应以接受学习为基础自主学习体现自主性，而接受学习则以非自主性为前提，二者虽说存在本质差别，但均以让学生学会、会学为教学目标。
对于体育教学而言，学生对动作技术的认识、理解、掌握，离不开教师的引领、讲解、指导；学生基础薄弱，甚至基础全无，谈自主学习，犹如无源之水、无本之木。
1.1 接受学习不可或缺体育教学中，学生对动作技术的理解、动作要领的掌握，需要一个过程，特别是对一些学习热情不够、学习能力偏弱的学生来说，教师应该不断对其加以思想诱导、精神鼓励、任务督促及目标激励等，在指导学练时，反复抓，抓反复。
如“篮球的行进间投篮”单元教学，教师首先要培养学生的球性、球感、运球、行进及投篮等基本能力，然后通过优化关联作用 促进自主学习对各项技术的分解学练、完整尝试，逐步达到动作连贯、过程顺畅，让学生在感受进步中建立信心，累积兴趣，提升能力。
1.2 自主学习催促进步学生通过接受学习取得零的突破后，往往能化被动为主动、由自愿到自觉，积极性提高，主动性增强，不满足学会、学好，而追求会学、会用。
在“篮球的行进间投篮”单元教学中，教师结束了一堂课的教学任务后，引领学生进行思考：如何设法巩固动作技术？怎样才能确保更快进步？带着不是任务的任务，学生会积极利用体育活动课、周末及节假日等时间，反复练习“一大、二小、三跳起”动作，进而慢慢远离“僵硬”“生疏”，渐渐临近“灵便”“ 娴熟”。
1.3 两种方式交替互融自主学习并不是对接受学习的否定，教学中新生成的东西有时必须得靠教师去解疑释难；学生可以通过自主学习补“短板”，但难以逾越接受学习去“硬伤”。
《篮球行进间投篮(三步上篮)》优秀教学案例高中体育与健康人教版全一册
1.通过分组讨论、实践练习、比赛等形式，让学生在实际操作中掌握三步上篮技巧。
2.采用示范法、讲解法、纠正法等教学方法，引导学生观察、思考、实践，培养自主学习能力。
3.创设宽松和谐的学习氛围，鼓励学生敢于挑战自我，勇于尝试新技能。
4.结合团队比赛，培养学生协作精神，提高篮球竞技水平。
（三）情感态度与价值观
3.教师对学生的学习效果进行全面、客观、公正的评价，及时反馈评价结果。
4.结合评价结果，调整教学策略，为下一阶段的教学提供有力支持。
在教学过程中，我将充分发挥教学策略的作用，关注学生的个体差异，创设生动活泼的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。通过情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等手段，引导学生主动参与教学活动，提高篮球行进间投篮（三步上篮）的教学质量，促进学生全面发展。
1.引导学生关注篮球行进间投篮的关键环节，如脚步移动、身体协调等。
2.通过设置问题，激发学生思考，培养学生解决问题的能力。
3.鼓励学生主动提问，教师及时解答，确保学生掌握动作要领。
4.结合比赛实践，引导学生反思自己在行进间投篮过程中的不足，并提出改进措施。
（三）小组合作
1.采用分组练习法，让学生在小组内互相学习、交流、借鉴。
《篮球行进间投篮（三步上篮）》优秀教学案例高中体育与健康人教版全一册
一、案例背景
《篮球行进间投篮（三步上篮）》是人教版高中体育与健康全一册教材中的重要内容。本章节旨在让学生掌握篮球行进间投篮的基本技巧，提高动作的规范性和投篮命中率，培养学生的团队协作精神和竞技体育意识。
针对这一章节内容，我制定了一份优秀教学案例。在案例中，我以实际教学过程为依据，结合高中生的身心发展特点和体育技能水平，设计了丰富多样的教学活动和实践练习，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握三步上篮的技巧，提高篮球素养。
导学案在体育课堂中的运用——《行进间单手低手投篮》教学设计
情感 目标 ：学生积 极地参加 各种练 习 ，并能正确 自评和
互评 ，具有 良好 的合作 精神和 团队精 神 。
七 、教学重 点 和难 点 重 点 ：接球 与 上篮 步 法 的衔 接 。 难 点 ：拨球 时 手对 球 的控 制能 力 。 八 、教 法 学法 １ 教法 ：根据 本课 的教学 目标和 内容 ，结合 高 中学生活 ．
个 性或 明星的帅气 动作 ，学生对 篮球 的练 习兴趣 与欲望也 较
强， 自学 能力较高 ，所 以让学 生进行 自主性 、探究性 学习 的
教学方式 比较适合学生的个 性特 点，有利于更好的达成教学 目
标 。
（ 问题 思 考 ： １ ）
六 、教 学 目标
认知 目标 ： 学生能记住行进 间单手低手投篮的正确步伐及起 跳后单手托球上举 ， 腕指力量柔和地挑拨球 的动作要领 。 用
五学情分析高三男生由于处于好动活泼的年龄阶段对新鲜事物接受能力快相对来说比较爱玩思维转化快喜欢模仿一些有个性或明星的帅气动作学生对篮球的练习兴趣与欲望也较强自学能力较高所以让学生进行自主性探究性学习的教学方式比较适合学生的个性特点有利于更好的达成教学目标
。
国 学 窝 。
导 学 案 在 体 育 课 堂 中 的 逞 用
②集 中检查学 习效 果并对动作 要领进 行讲解示范 。通过抽
查 的方法 ，发现 学生在 学习过 程 中对 动作技 术要领 的掌握 情 况 ，并用 顺 口溜 的方 式对正确 的动 作要领进 行讲 解 （ 大二 一
小三高 跳 ，提 肘屈腕要 记牢 ，身体凌 空球 出手 ，投 篮碰板准
中学篮球技术教学适宜方法设计研究——以“运球行进间上篮”技术的教学设计为例
步拿球”需要学生上下肢配合一 致 ；跨 “
步（ 拿球 ） 上步一起跳 ” 一 是行进 间上 篮 的核心 技术 动 作 ， 要 掌 握好 步 幅、 需 步
数 、 度 和 制 动 ； 起 跳Байду номын сангаас 投 篮 ” 方 面 速 “ 一 需要学生具备 较好 的 身体平 衡能 力 ， 另
篮球 教学是中学体育教学 的主要 内
容 之 一 。 由 于 篮 球 技 术 的 多 样 性 、 变 多
思路
“ 运球 行 进 间上 篮” 篮球 技 术教 是
学 中的 一 项 基 本 技 术 内 容 ， 项 技 术 需 这 要 学 生 具 备 一 定 的 运 球 能 力 、 下 肢 的 上
方 面 还 要 求 学 生 掌 握 正 确 的 投 篮 手 法 在 “ 解 步 骤 式 ” 教 学 设 计 时 把 学 分
和控制好手臂用力 。
学家、 哈佛大 学教 授斯 金 纳积 极提倡 程 序教学 法以后 ， 引起 了广大心理学界 、 教
育 界 人 士 的 重 视 。这 种 方 法 的理 论 基 础 是 斯 金 纳 的 新 行 为 主 义 操 作 条 件 反 射 学 说 和 强 化 理 论 ， 核 心 是 ： 类 行 为 是 一 其 人 个 有 序 的 过 程 ， 可 以 借 助 自然 科 学 的 它 方 法来 进 行 研 究 ， 过 有 序 地 选 择 教 学 通
性 以及组合 性 ， 为课堂教学 带来 了难 度。
同 时 ， 规 的 教 学 方 法 更 趋 向 于 教 学 的 常 整 体 性 ， 乏 对 学 生 的差 异 化 教 学 ， 样 缺 这 就容易 削弱学 生 学 习积极 性 。因此 ， 采 用适宜 学生实 际 的篮球 教学 方 法设 计 ， 对 于激 发 学 生 学 习 积 极 性 ， 高 教 学 质 提 量 具 有 重要 的 作 用 。
小学体育教学中篮球行进间单手投篮教学方法改革研究
的时候 ， 学生左脚起跳右 手投 篮。用数字 的形象化 记忆 。 反 复强化对学生 的训练 ，就可以不断加深学生 对动 作要 领 的掌握。在此基础上 ，学生要掌握行进 间单 手肩 上投 篮 的动 作要领 ，学生很好 地理解 了 “ 托球举球 高”，在
教学 ，要 求教师在正确简化动作要领 的基础 上，科学安
自主实践练 习中 ，学生在行进间单手投篮动作基 础上进
行演 变，即先右脚跨出一大步 ，再左脚跨 出一 小步并用 力跳 ，同时翻腕拖住球 ，将球举高 ，右手用 力投 篮 分 解动 作难度比较小 ，学生反复练 习同一个动 作，更能加 深 学生对动作要领的掌握 。例如 ，在训练学 生左 跳右投 或右跳 左投的时候 ，有个别学生 出现 “ 同手 同脚 ”的情
由此可 见 ，由于小 学生 大脑皮 质￣ Ｋ ： Ｐ Ｎ 尚不完 善 ， 条件 反射暂时不稳定 ，使得学生动作僵硬 ，难以很好地
完成动作 ，甚至无法对动作要领形成深刻 的理解 。根据
小学生的学 习能力和特点 ，合理简化动作要领 ，再 在教 师科 学地指导下 ，必然可 以加深学生对动作要领 的理 解 和掌握，从而真正达到篮球行进间单手投篮 教学的重要
巧 是 教 学 的重 点 。
关键词 ：小学体 育 ；篮球行进间单手投篮 ；教学方法 篮球 运动 形式 多样 ，娱 乐性 、健 身性 、趣味性 的 特 点，使 得篮 球运 动广 受 欢迎 。作为 一项 综合 性较 强 的 运动 ，它不 仅对 学生 体 能提 出 了一定 的要 求 。也要
求 学 生 掌 握 一 定 的 技 术 技 巧 和 战 术 。 小 学 阶 段 体 育 教
对此 ， 教 师根据小学生学 习能力制订练 习计划 。第一步 ， 强化对 学生 “ 带球跑”训练 ，在 此训练 中，教师让 学生
初中体育_篮球行进间低手投篮教学设计学情分析教材分析课后反思
《体育与健康》课时教学计划范；2.分组对着悬挂小球做拔球动作。
3分成两排在呼啦圈下做投篮练习.4、学生分组练习：运一下球接球低手投篮练习不会的可以观看视频.5、教师纠正低手上篮易犯错误，并找学生示范.6.游戏一分钟运球接低手投篮比赛7.分四组对着篮圈做低手投篮动作。
二、课课练：1. 运球往返跑（提高学生体能的同时为下节课的运球图2、教师循环指导3、用进攻示范启迪学生，引导学生进行练习。
4、采用分组练习，集中评的形式进行教学。
教师讲解游戏规则教师循环指导教师讲解跑动路线和要求。
2.通过观看视频进一步了解动作。
3、分组学练时，注重低手投篮动作。
4、通过交流、练习的方法体会动作要领。
学生比赛1、学生要认真听讲老师的要求。
2、积极、认真的投入到体能练习中。
要求：学生认真观察、模仿学生分组练习二. 运球往返跑示意图_______________↑↓《行进间低手投篮》学情分析一、整体分析本课教学对象为初中三年级学生，学生的运球有一定的基础，三步上篮的动作要领基本能掌握，这节课重点是低手上篮手型的动作及手指手腕的发力。
技能学习存在一定的枯燥性，在教学中如何调动学生的学习兴趣，如何让技能教学与乐趣教学相结合将是教学所要突破的方向二、学生学习《行进间低手投篮》的技能基础初三学生对一些有名的篮球运动员有一定了解课余时间也经常打篮球，特别是男同学非常喜爱篮球运动，对篮球有一定的了解。
但对低手投篮动作要领不太清楚，他们渴望通过学习掌握“行进间低手投篮”学以致用的实用比赛技术，这为教学的顺利进行提供了良好的技术支撑与兴趣动力。
《行进间低手投篮》效果分析根据体育与健康的教学新理念，以学生小组合作探究，个性展示为主线，针对篮球教学比较简单和枯燥的特点，采用语言激励法提升学生自信进行导入，发扬学生个性给予学生自由发展的空间和想象力，学生小组展示互评的形式提高学生的语言和肢体的表达能力，这样易于激发学生兴趣，学生的主体地位得到充分肯定，促进学生积极主动地去表现自己。
案例：《行进间投篮》
案例：《行进间投篮》
行进间投篮是初一学生就接触的教学内容，又叫三步篮。
下面谈一下我的教学方法。
遵循先整体教学后分解教学的原则，我本想请班级会该技术的李成龙同学做示范，然后再见机行事。
谁知，同学们议论纷纷，跃跃欲试，有的说“请跟我学”，有的说“我只会原地投”，有的说“先练好运球在练投篮”，有的说“运球中投篮”……于是，我将这些学生组织到一起，请他们分别尝试，并要求大家点评，等他们做完后，拿出课前准备好的挂图，让他们分析动作，再让大家分别尝试，最后，我结合同学们的错误动作适时纠正。
并引导他们说：“我们将投篮命中率作为重点还是将上下肢协调配合作为重点呢？”当然经过大家讨论后，同学们弄清后者是主攻方向。
然而，我发现，一些学生不能在跨出第一步的同时持球，就让大家想办法。
有的说，就那样做，我可说不出来；有的说，不运球我就会了，“好，那不会该动作的同学就从不运球练起，熟练后再练运球跨步急停，再……”还没等我说完，一名女生就明白了我的意思，并且做对了，我就任他为小组长，负责相关学生的练习。
并鼓励她们说：“一会儿我们男女
各分两组进行行进间投篮比赛，看哪组动作成功率高，哪组进多”大家认真的练着，效果非常好。
为了更公平，分组时，我征询了大家的意见，让各组实力相当，课后我发现，这节课同学们积极性很高，大多数同学掌握了动作要领，至少已知道如何去练习。
同学们掌握了技能又得到了锻炼，而且，培养了学生的合作学习能力，和团结向上的精神。
《篮球行进间单手肩上投篮》教学设计及反思
《篮球行进间单手肩上投篮》教学设计及反思第一篇：《篮球行进间单手肩上投篮》教学设计及反思《篮球行进间单手肩上投篮》教学设计及反思一、指导思想：从新课程理念出发，贯彻“健康第一、以学生发展为本”的指导思想，以体验运动乐趣和感受成功喜悦的视角设计本课，以唤起学生的参与意识为切入口，通过运动技能的学习，提高学生的篮球运动水平和综合实践能力，形成合作探究的学习气氛，培养学生的良性竞争意识与团队精神。
二、教材内容篮球行进间单手肩上投篮是兰山区制定的八年级核心教材内容，而篮球教学又是球类项目中比较好开展的，运动技能很强的学生比较喜欢的运动。
篮球用于比赛，培养学生坚韧的品质，篮球运动越来越受重视。
三、学情分析授课对象初二男生，大部分同学思维活跃有热情但多数学生只有初一几课时篮球基础，对于初二男生是挑战，他们球性一般，进取心强，运球手脚配合协调不稳，再加上行进间单手肩上投篮技术的难度大，使得身体素质较差，协调性差的学生掌握起来较难。
为了更好地让学生掌握这项技术，挑战自我，教师采取不同的方法分层教学，使学生从基础跨步接球教学开始解决初二男生篮球运球接行进间单手肩上投篮技术，关键点是学生运球上篮时的步法节奏。
四、教学目标1、学习篮球运球接行进间单手肩上投篮技术的步法（一大二小三腾空）节奏。
2、通过学习篮球运球接行进间单手肩上投篮技术的步法（一大二小三腾空）节奏，使80%的学生基本完成本次任务。
培养学生对篮球技能的掌握能力。
3、培养学生自主学习，不怕困难，不急不躁吃苦耐劳的思想品质及团队协作精神。
五、教学重难点教学重点：行进间单手肩上投篮技术步法（一大二小三腾空）的节奏。
教学难点：运球跨步接球（一大二小三腾空）技术的衔接。
六、教学状况分析学生已经能够基本完成行进间运球技术，通过老师讲解示范重点练习篮球行进间单手肩上投篮技术的步法节奏，学生通过认真倾听，模仿练习，自主学习，讨论探究，表现鼓励展示，并利用不同方法和各种练习手段进行本课教学，预计85%的学生能基本完成课上任务。
《篮球运动行进间投篮技术》说课
《篮球运动行进间投篮》说课稿今天我的说课题目是《篮球运动行进间投篮》，下面是我对本课题进行的分析。
一、教材分析《篮球运动教程》是体育院校篮球普修课学生的用书，本教程着眼为新世纪培养体育专门人才的实际需要，从本科篮球教学实际出发，坚持突出教学性、针对性、实用性、实践性、科学性等力求从教材体系和教学内容、手段与方法上有所突破，使教学对象能适应未来的工作需要。
本课教学内容是篮球运动教程的投篮技术，运球上篮是篮球运动最常用的技术，是大学篮球教学的重要组成部分，本课着重于行进间投篮步伐及节奏的练习，为以后的教学竞赛和学生终身体育思想打下良好的基础。
二、学情分析本课的授课班级为大学二年级学生，由于大二学生具有好动，活泼的特点，又具有较强的创造力和自学能力，针对这一特点，我采用了引导启发、示范讲解、模仿练习、分解与完整动作、分组练习、纠正错误、教学比赛等教学法，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，以便更好地促进学生达到教学目标。
三、教学目标教学目标是以“终身体育”和“快乐体育”为指导思想，注重培养学生的终身体育意识。
1、认知目标：通过运球上篮练习，激发学生对体育的兴趣，培养学生积极参加体育活动的态度和行为。
2、技能目标：使学生基本掌握篮球行进间投篮技术，发展学生的灵敏性和协调能力及下肢爆发力，使学生自主学习和锻炼。
3、情感目标：提高学生的学习兴趣，培养学生勇敢、机智、果断、胜不骄、败不馁的的优良品质，以及密切配合的团队精神、竞争意识。
四、教学的内容及重点和难点按照新课程标准，在分析教材内容结构的基础上，首先复习上节课定点投篮的基本技术，其次新授：行进间投篮的基本技术：其中重点：讲解行进间单手肩上投篮技术动作要领；难点：行进间单手肩上投篮的步伐与节奏。
五、教法教学是教师传授知识和学生学习知识的交互过程；课的教法与学法是根据学情和教材的特点制定的。
本课的教法主要包括：示范法、启发法、分解法、竞赛法。
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体育研究性课堂教学模式应用探析——以篮球行进间投篮教学为例摘要本文以体育与健康研究性课堂教学为基本模式，以篮球行进间投篮为教学的基本内容，采用与传统教学方法对比实验，来分析体育与健康研究性课堂教学模式，对于发展学生身体素质、篮球的基本知识、篮球技能掌握程度和学习兴趣等诸多方面有促进作用。
结果表明，体育与健康研究性课堂教学模式，对于发展高中生篮球核心素养和提高体育教学效率有显著效果。
关键词体育与健康研究性课堂教学模式；体育教学；应用作者简介：蒋兴宏（1966-），男，沈阳人，硕士，辽宁省基础教育教研培训中心副教授，研究方向：中小学体育教学研究与研究性课堂教学；禹华森（1987-），男，河南商丘人，辽宁省实验中学营口分校一级教师，硕士，研究方向：学校体育理论；杨柳（1982-），女，辽宁沈阳人，辽宁省沈阳市辽中区第二高级中学一级教师，研究方向：体育教育。
资助项目：本文系2015年辽宁省教育厅科学研究一般项目“体育与健康研究性课堂教学评价的研究”（项目编号：L2015 495）的研究成果。
收稿日期2018-11-06中图分类号G633.96文献标识码A随着新课程改革，体育与健康课程的教学方法改革得到各界学者的广泛关注，并朝着多元化、丰富性和实效性的方向发展。
[1]如何寻找一个行之有效的教学方法，既能帮助体育教师很好地完成课程，又能培养学生的心理情感、创新和实践的能力，一直是中小学教学改革的重点话题。
[2]研究性学习作为我国基础教育课程改革的一大亮点，其历史变革意义日益凸显。
然而在研究性学习的贯彻与实施的过程中存在着一种倾向：把“研究性学习”等同于“科学研究”或“科技活动”。
从而，把教师和学生的注意引向如何运用理科知识探究科技类问题的轨道。
如何更有效地实施研究性学习，是我们目前班级授课制度下讨论重点，任何教育理论的研究，必须通过课堂教学的检验，才能真正发挥它的作用。
研究性学习与学科课堂教学相融合即为研究性课堂教学，就是以课程内容和学生的知识经验为基础，创设有利于学生探究的学习环境，启发学生的探究动机，激活学生的“知识内存”，引导学生创造性地运用知识，去主动地发现和解决问题，从而获得新知识、新思想和新方法，并使知识内化为教学的过程。
蒋兴宏1，禹华森2，杨柳31.辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁沈阳110034；2.辽宁省实验中学营口分校，辽宁营口115003；3.沈阳市辽中区第二高级中学，辽宁沈阳110200DOI:10.13972/21-1500/g4.2019.01.017研究性学习的有效实施既可以采用课题式研究，也可以围绕某一教学问题为专题，进行师生互动式的课堂教学研究，即课堂教学的单位时间内完成一个或几个研究专题，教师与学生亲历知识的产生过程，加速了学生直接经验与间接经验的内化过程。
这种知识的内化过程对学生来讲更具可信度，更能真正达到为学生“减负”、提高学习效率的目标。
研究性课堂教学模式，从研究性学习课程理论为出发点，诠释研究性学习理论的深刻内涵，即以培养学生创新精神和实践能力为核心，在教与学的操作层面上，把研究性学习课程和学科课程有机融合。
提出课堂研究性教学的概念，课堂教学在指导与自学、控制与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的学科课堂教学环境中，以多层问题为载体，以专题研究为主要教学过程，通过教师教学内容的精心设计，在不断创设冲突，不断提出问题，把学生引向研究性学习教学情境当中，使学生在教师的指导下进行独立与合作探究。
其着眼点是教师课堂研究性教学策略，着力点是研究性课堂教学策略下的学生学习方式。
本文以篮球行进间投篮教学为例，采用篮球知识和运动技能，逐层递进地研究课堂教师教学策略，采用数据分析与参照组之间的差异，来证明研究性课堂教学理论在课堂教学中的应用价值。
一、研究对象及方法（一）研究对象本文以研究性学习，在篮球运球上篮教学的实验研究为研究对象，以60名本校学生作为调查对象，其中男女各30名。
（二）研究方法1.文献资料法。
本文以“研究性学习”为主题词进行高级检索，共计231篇，而后并含“篮球”的关键词，经筛选得到29篇。
根据本文的研究主题，经归纳整理发现：关于研究性学习在篮球教学中的应用多是理论层面，而教学实践研究相关文献只有1篇。
2.实验法。
本文以高一年级的1班和2班男同学为实验对象。
实验组继续沿用传统的篮球教学方法，而对照组采用研究性学习模式进行教学。
最终对实验前后的结果进行对比和讨论。
实验时间：2017年6月5日至2017年8月5日实验假设：在辽宁省实验中学营口分校高一年级的篮球投篮教学课中，应用研究性课堂教学模式来影响学生的投篮成绩，学习兴趣、态度。
3.数理统计法。
通过对测试和问卷调查的数据，利用SPSS17.0软件对数据进行统计学的处理与分析，最终得到相关的结果。
4.问卷调查法。
根据研究的需要，将设计好的问卷在实验前、后发放给实验对象，共发放问卷60份，回收60份；其中有效问卷60份，问卷的有效率达到100%。
为了保证调查问卷的可信度，在问卷发放和回收的两周后，对20名进行重测调查，问卷可信度的结果为：R=0.91，P<0.01,可见问卷具有较高的信度，可以很好地反应其真实性。
二、实验设计本研究通过对比实验组和对照组前测和后测的成绩和兴趣，在其他教学条件相同的基础下，在对照组沿用传统的教学方法进行篮球投篮教学，而实验组实行研究性课堂教学模式教学。
在实验前后，对相关指标进行实验和问卷调查，进而得到测试的实验结果。
（一）实验步骤1.实验前测试。
实验前对2个男生班同学进行相关指标的了解，经采用SPSS17.0对60名同学进行前期基本情况的测定，包括身体形态和基本素质，以及向被测者发放问卷，最终得到表1和表2的如下结果：对学生相关指标进行T检验（P>0.05）,没有显著性的差异；而且对照班和实验班对篮球兴趣程度几乎没有差异，说明两个班学生的初始情况基本相同，由此可见，具有较高的内部效度。
表1测试学生的基本情况统计表（N=60）组别实验组对照组T P 身高0.8170.8021.412>0.05体重3.9854.0120.383>0.05立定三级跳远（m）0.3290.3760.196>0.0525米折返跑（s）0.4010.0370.427>0.05原地摸高（m）0.3020.3170.145>0.05表2测试前学生对学习篮球兴趣统计表（N=60）组别实验组对照组总计有兴趣201939一般81018没兴趣2132.篮球研究性课堂教学模式。
首先，我采用情绪激励法，使用游戏营造良好的学习氛围，使学生积极主动地学习；其次，采用师生互动法，既拉近了师生之间的关系也有利于发现教学中的问题。
篮球研究性课堂教学模式基本流程：一是教师教学策略：观看CBA辽篮精彩比赛→提出观赏比赛的问题串→提出篮球技术问题串→篮球场橄榄球式篮球比赛法→原地跨两步低手上篮→空中接球跨两步上篮→学生自我上篮技术视频自我评价→教师学生之间互评。
二是学生学习方式：分组研究自查篮球技术缺欠→篮球水平高的学生任教练帮扶同学学技术→学生间互助学习基本技术→学生手机视频研究技术→先学习复杂技术，再分别查找技术缺欠的自我强化学习→小组展示和组间评价。
在教学过程中使用自主、合作方式进行学习，结合视频讲解、演示，启发、情境、游戏竞赛等多种教学方法交叉使用，激发学生学习的兴趣。
循序渐进地引导学生进行练习，让学生从容掌握学习内容，充分挖掘每个学生的潜力，发挥学生的主动性，以促进学生达到学习目标。
三、研究结果与分析（一）研究性学习提高篮球上篮运动技术水平和技能掌握运动技术是指可以充分发挥运动员的身体运动能力，合理有效地完成动作的一种方法。
而运动技能是运动技术长期熟练掌握之后的一种能力。
[3]上篮技术是篮球技术当中较为关键的一项技术内容。
采用研究性学习的教学方法可以激发学生的学习能力，同时可以减少不必要的教学环节，节省部分时间，增加学生有效学习的时间，是一种行之有效的教学方法。
[4]可见，研究性学习对于学生运动技术的学习有重要的影响，这也是我们实验测试的一项重要指标（见表3）。
由表3可知，研究性课堂教学模式比传统教学方法可以更好地提高学生上篮技术。
由教学经验获得，研究性教学更多是以学生为主体，去了解这项技术如何运用及其动作要领，更多地是强调学生的亲身体验。
使学生主动地参与到篮球技术学习中，体验、学习和掌握流程式作业。
再通过老师和同学的帮助和指导，完成动作，还能及时地了解到不规范动作，这样又能达到强化的目的，从而加速整个动作的学习和掌握。
表3学生运球上篮技术的测评统计表（N=60）组别实验组对照组n3030`X83.15379.263s6.0027.361t3.215p<0.05（二）研究性学习促进学生理论知识的学习长达两个月的实验结束之后，学生要参加统一组织的理论知识的考试，理论知识也是课堂教学的一部分，它是培养学生智力发展的基础，可以更好地指导技术学习。
为此，我们针对理论知识做了专门的测试（如表4）。
实验结果发现：P<0.05,具有显著性的差异，说明研究性学习比传统教学可以更好地促进学生理论知识的学习。
表4学生理论成绩测试情况的统计表（N=60）组别实验组对照组n3030`X87.53182.367s5.1026.857t0.403p<0.05（三）研究性学习提高学生观察、分析以及解决问题的能力正确地应用研究性学习，能够使学习者学会自主地进行研究，既能获取知识，又能通过实践提高学习者观察、分析以及解决问题的能力和培养刻苦精神。
[5]基于此，经过两个月研究性学习的应用，进行该内容的测试（如表5），可得出P<0.05,两种方法都可以培养学生观察、分析和解决问题的能力，但研究性学习比传统教学方法的效益更大一些。
其根本原因是研究性学习是以活动为主要核心内容，在意学生的主观感受，要求学生积极参与。
在学习过程中去观察、发现问题，进而去解决问题，培养学生独立的能力。
表5测试学生观察、分析以及解决问题的能力统计表（N=60）组别实验组对照组n3030`X85.32781.184s4.7835.637t3.329p<0.05（四）研究性学习增加学生学习兴趣表6测试后学生对学习篮球兴趣统计表（N=60）组别实验组对照组总计有兴趣272239一般3818没兴趣3都说兴趣是学习的第一大动力，它能无限激发人身上的潜力，引导人们去探索未知的事物[6]。
而研究性学习正是利用这点，以引导式的方式激发学生的学习兴趣。
在实验中，为了证明研究性学习对于提高学生兴趣有显著性的影响，在实验结束后，对受试者发放了先前编制好的问卷，最终将收集的数据统计到EXCLE表格中，得到表6，并与测试前学生兴趣的统计表2作比较，可以明显发现，研究性学习可以改变学生对篮球的认知，增加他们的学习兴趣，并喜欢上篮球这项运动。