浅谈小学数学概念教学方案
小学数学教案概念教学
小学数学教案概念教学
教学目标：
1. 让学生认识常见的几何图形，如圆、正方形、长方形、三角形等。
2. 能够通过观察、比较和描述来区分不同的几何图形。
3. 能够在日常生活中应用所学知识，认识几何图形的实际应用价值。
教学内容：
1. 圆的特点和形状。
2. 正方形和长方形的特点和区别。
3. 三角形的特点和种类。
教学准备：
1. 教材《小学数学》教科书相关知识点。
2. 图形模型或图片资料。
3. 尺子、圆规等教具。
4. 练习册或活动册。
教学过程：
1. 引入：通过展示图片或实物让学生认识不同的几何图形，并引导他们观察和描述各个图
形的特点。
2. 学习：逐个介绍圆、正方形、长方形和三角形的特点，并让学生动手操作，比较不同图
形之间的异同。
3. 实践：让学生观察周围环境中的各种几何图形，并让他们应用所学知识进行分类和辨别。
4. 拓展：通过游戏或活动，让学生继续巩固所学知识，提高他们的几何图形辨别能力。
5. 总结：对本节课所学的内容进行总结，并强调几何图形在我们日常生活中的应用价值。
教学反思：
1. 教师应根据学生的实际情况和学习能力，灵活调整教学方法和教学内容，使教学更具启
发性和趣味性。
2. 教师要及时给予学生反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
3. 教师要注重培养学生的观察力和思维能力，激发他们对数学的兴趣和热情。
小学数学低年级概念教学浅谈
小学数学低年级概念教学浅谈小学数学是培养学生数学思维和逻辑思维能力的重要阶段，对于学生的数学发展和终身学习能力的培养起着至关重要的作用。
在小学低年级的数学教学中，要注重培养学生的数学基本概念，打下扎实的基础。
对于小学低年级的数学教学而言，老师需要注重培养学生对数学概念的理解和掌握。
数学是一门抽象的学科，学生对于数学概念的理解程度直接关系到他们对整个数学知识体系的把握。
教师可以通过具体形象的教具和生活中的实际例子来帮助学生理解数学概念。
在教学加减法时，可以用苹果或小球来进行实际操作，让学生亲自体验并理解“加法是增加，减法是减少”的概念。
又如，在教学数的结构时，可以通过举一些物品的例子，比如用一把尺子，让学生从不同的长度和形状的物品中找到最长的一根，让学生明白“最长”是一个比较的概念，从而掌握比较大小的基本概念。
小学低年级的数学教学中，需要从简单到复杂，由表及里进行概念的引入和讲解。
由于学生的认知能力和表达能力有限，他们对抽象概念的理解相对较难。
在教学过程中，要尽量从学生熟悉的、感兴趣的事物出发，对概念进行引入。
在教学形状时，可以先从学生熟悉的几何形状开始，如正方形、三角形等，然后再引入概念的定义和性质。
通过这种方式，可以使学生在轻松愉快的氛围中逐渐理解和掌握数学概念，从而提高教学效果。
小学低年级的数学教学中，需要注重概念的巩固和拓展。
学生在掌握了基本概念之后，要通过反复巩固和练习，提高对概念的灵活应用能力。
在巩固阶段，教师可以通过一些游戏和趣味活动，让学生应用概念进行实践操作，从而加深对概念的理解和记忆。
在拓展阶段，可以通过一些拓展题目和思维训练，引导学生运用概念进行分析和推理，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
小学低年级的数学教学中，概念教学是至关重要的。
通过培养学生对数学概念的理解和掌握，可以建立学生对数学的兴趣和信心，为后期的数学学习打下坚实的基础。
教师在教学中要注重培养学生的数学思维和逻辑思维能力，引导他们从实际操作中理解数学概念，由表及里进行概念的引入和讲解，巩固和拓展概念的应用能力。
浅谈小学数学概念的教学策略
浅谈小学数学概念的教学策略作者：杨艳霞来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期在小学阶段，学生要掌握的数学概念有500多个。
这些数学概念，是数学内容的基本点，是确定学习对象和任务的着眼点，是逻辑地导出有关定理和法则的出发点，也是整个教学过程所积累的主要知识点。
但它的抽象性和小学生思维的形象性是一对矛盾，使得它在教学中成为一大难点。
对它的理解和掌握关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
概念不清，就会导致思维混乱，也就无法正确解决相关问题。
因此，在小学数学教学课堂中，概念教学必须要收到重视。
下面本人结合自己的教学实践浅谈教学中的几点做法：一、数学概念的引入1、以新、旧概念之间的关系引入新概念。
如果新、旧概念之间存在某种关系如相容关系、不相容关系等那么新概念的引入就可以充分地利用这种关系去进行。
例如：“一个数乘以分数”的概念就是在整数乘法的基础上建立的。
一桶油重100千克，3桶油重多少千克？算式是100×3，就是求100千克的3倍是多少？ 34桶油重多少千克？算式是100×34，就是求100千克的34倍是多少？由此得到一个数乘以分数的意义——求一个数的几分之几是多少。
这样引入不但复习了旧知识也使教者省力，学者易懂。
2、以感性材料为基础引入新概念。
用学生在日常生活中所接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等作为感性材料引导学生通过观察、分析、比较、归纳和概括去获取概念。
如：在学习长方形之前学生已初步的接触了直线、线段和角给学习长方形打下了基础。
教学时利用桌面、书面、黑板面等让学生观察启发学生抽象出几何图形。
从中总结出这些图形的共同特点：（1）都有四条边；（2）对边相等；（3）四个角都是直角。
使学生形成对边相等、四个角都是直角的四边形是长方形的概念。
3、从计算引入新概念。
有些概念不便于用具体事例来说明，而通过计算才能揭示数与形的本质属性。
浅谈小学数学几何图形概念的教学策略
浅谈小学数学几何图形概念的教学策略数学几何是小学数学的重要组成部分，涉及到图形的认知和性质的学习。
对于小学生来说，数学几何图形概念的教学需要引导他们从生活实际中去认知和理解，从简单到复杂的逐步学习，培养他们的数学思维和数学能力。
本文将从教学策略的角度，探讨如何浅谈小学数学几何图形概念的教学。
一、教学目标的明确在进行小学数学几何图形概念的教学时，首先需要明确教学目标，明确教学内容，明确学习要求。
教师需要清楚学生需要学习的几何图形概念有哪些，学生需要掌握的知识点是什么，学习的难点在哪里，针对不同年级和不同层次的学生制定相应的教学目标和教学计划。
二、生活实际中的引导对于小学生来说，他们的数学知识是建立在日常生活中的经验基础上的。
因此在教学中，可以通过生活实际中的例子，引导学生认知和理解几何图形。
教师可以带着学生到校园中进行几何图形的寻找和辨认，如找出校园里有哪些矩形的门窗，校园里的篮球场是什么形状的等等。
通过这样的生活实际中的引导，可以帮助学生更好地理解几何图形的概念和特点。
三、图形特点的比较和归纳在小学数学几何的教学中，教师可以通过比较和归纳的方式，帮助学生理解和记忆不同图形的特点。
通过将不同的图形进行比较，让学生找出它们的共同点和不同点，然后归纳总结出它们各自的特点。
这样可以帮助学生更清晰地理解各种图形的性质和特点，对于巩固和理解概念是非常有帮助的。
四、图形的拼接和变换通过图形的拼接和变换，可以帮助学生更加直观地理解图形的特点和性质。
教师可以设计一些图形的拼接练习，让学生根据给定的图形，通过移动、旋转和翻转等变换方式，拼接出新的图形。
通过这样的练习，可以帮助学生感知图形性质的变化，培养他们的空间想象力和逻辑思维能力。
五、游戏化教学与趣味性在小学数学几何图形概念的教学中，教师可以运用游戏化教学和趣味性教学的方法，激发学生学习的兴趣。
可以设计一些关于几何图形的游戏，在游戏中让学生通过观察、计算和解决问题的方式，学习几何图形的概念和性质。
小学数学低年级概念教学浅谈
小学数学低年级概念教学浅谈1. 引言1.1 教学目的教学目的是指引学生们深入理解数学概念，培养他们的数学思维和逻辑推理能力。
通过小学数学低年级概念教学，不仅能帮助学生掌握基础知识，还能培养他们对数学的兴趣和自信心。
教学目的还包括培养学生的问题解决能力和合作精神，使他们在学习数学的过程中获得快乐和成就感。
通过概念教学，学生能够建立起正确、完整的数学认知结构，为以后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
小学数学低年级概念教学的目的是让学生在认知、情感和实践三个方面全面发展，培养他们成为能够独立思考、合作学习的优秀数学学习者。
1.2 研究意义概念教学在小学数学低年级教育中具有重要意义。
通过对基本概念的教学，可以帮助学生建立数学思维，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
概念教学还能够帮助学生建立数学基础，为以后学习更高层次的数学知识打下坚实的基础。
深入研究小学数学低年级概念教学的意义在于促进教育教学的改革。
通过深入了解概念教学的方法和实践，可以帮助教师更好地指导学生学习，提高教学效果。
通过研究个体差异对概念教学的影响，可以实现个性化教学，满足学生不同的学习需求，提高教育教学的质量。
2. 正文2.1 小学数学低年级概念教学要点一、培养抽象思维能力。
在小学低年级，学生的认知能力和抽象思维能力处于发展的初级阶段，因此在概念教学中要注重培养学生的抽象思维能力，帮助他们理解抽象概念。
可以通过具体的事物和日常生活中的实例来引导学生理解抽象概念，逐步提升他们的抽象思维能力。
二、注重概念的建构和整合。
小学低年级学生的认知结构相对简单，概念的建构和整合对于他们的学习至关重要。
教师在教学中要引导学生依托已有的知识，逐步建构和整合新的概念，帮助他们建立起扎实的数学基础。
三、强调实践和体验。
小学生年龄较小，他们对于抽象概念的理解往往需要通过实际操作和体验来加深。
因此在概念教学中，教师可以设计各种生动有趣的实践活动，让学生通过亲身体验来理解抽象概念，从而提高学习的效果。
浅谈小学数学概念教学的原则与策略
浅谈小学数学概念教学的原则与策略数学是一门抽象而又实践的学科，它既能够培养学生的逻辑思维能力，又能够锻炼学生的解决问题的能力。
小学数学教学是数学教育的基础，是培养学生数学素养、发展学生思维能力的重要阶段。
在小学数学概念教学中，教师要注重培养学生的数学兴趣和学习能力，激发学生的学习热情，引导学生主动思考，帮助学生建立正确的数学概念。
小学数学教学需要遵循一些原则，并采用一些策略来提高教学效果。
一、小学数学概念教学的原则：1. 渐进性原则小学生处在认识世界的初级阶段，对数学概念的理解也是从浅显到深入的过程。
教师要按照学生认知发展的规律，采用由浅入深的教学方式，循序渐进地引导学生。
从易到难、由浅入深、步步为营地让学生逐渐建立起正确的数学概念。
小学生的思维水平和认知水平有限，对抽象概念的理解能力较弱，因此教学要尽量使数学概念具体化，直观化，尽量使用学生熟悉的实际事物或生活场景来帮助学生理解抽象的数学概念。
在教学中，可以通过举一反三、由感性到理性的方式，使学生对数学概念有直观的认识，从而更好地理解和掌握。
教学中要做到概念准确、概念清晰、概念确定，以避免给学生留下模糊的印象。
在教学中要对概念作出准确定义，并通过具体的例子和实际应用来帮助学生理解和记忆概念，确保学生对数学概念有清晰的认识。
小学数学概念教学要与前面所学的知识紧密相连，既要让学生感到新知识是在已有基础上的延伸和拓展，又要让学生感到新知识是独立的个体和整体的一部分。
在教学中要注意挖掘和利用学生已有的知识，让新知识和老知识有机地融合，促进学生对数学概念的全面理解。
1. 激发学生兴趣小学生年龄小，对数学概念理解能力较弱，因此在教学中要引导学生对数学感兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中接触数学，增加学生对数学的好奇心和学习兴趣。
可以通过趣味数学游戏、数学趣味故事等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 启发式教学法在教学中应多采用启发式教学方法，让学生通过创设问题、观察实验、讨论交流等形式，引导学生主动探索、发现规律、总结归纳，从而深入理解数学概念。
小学数学概念教学策略浅谈
小学数学概念教学策略浅谈数学是一门重要的学科，也是学生必须学习的学科之一。
在小学阶段，教学应注重概念的教学，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力，提高学生的数字素养。
本文将从教学策略方面探讨小学数学概念教学的方法。
一、引起学生兴趣的教学策略小学生在学习数学知识的时候，往往容易感到枯燥，缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。
为了让学生更好地参与进来，教师应该采取一些生动有趣的教学策略，让数学课变得更加有趣。
1.情景化教学法情景化教学法是一种通过模拟现实场景来引起学生兴趣的教学法。
通过情景化教学法，教师可以把抽象的数学知识变得具象化，让学生在真实的场景中感受到数学的魅力，从而提高学生的兴趣和积极性。
例如，当教师在讲解“几何形体”的时候，可以采用情景化的方式，通过搭建简易的雕塑展览场所，让学生拥有制作雕塑的体验，体验雕塑带给他们的无穷乐趣，并从中发掘出几何形体的各类特性。
游戏化教学法是一种让学生在游戏过程中学习的教学方式。
游戏化教学法通过将数学知识融入到游戏中，让学生在愉悦的氛围中学习数学知识，提高学生的学习积极性。
例如，当学生正在学习小学奥数题的时候，可以通过制作游戏，让学生在游戏中学习，打工场景设置为教室，沿用非常传统的排除法，要求学生在60秒内答出尽可能多的题目，抢占极速快答的时空优势，让学生在游戏中体验到学习乐趣，从而提高其数学能力。
数学概念的学习需要提高学生逻辑思维和数学思维能力，因此，教师在教学过程中需要采用一些教学方式，帮助学生启发思维，提高思维能力。
启发式教学法是通过给学生创造问题，并提出新的问题解决方案，让学生在自主思考与探究中学习的教学法。
在数学概念的教学中，教师可以通过启发式教学法，让学生把所学概念联系到实际生活中的问题中，引导学生寻找解决问题的方法和思路，并加深对数学概念的理解。
例如，当教师在讲解三角形的时候，可以通过实际生活中的例子，如太阳花的花瓣或三明治分块等，让学生将所学概念联系到实际情境中解决问题，并提出一些新问题，以此激发学生思考，帮助他们更好地理解三角形的概念。
小学数学概念教学策略浅谈
小学数学概念教学策略浅谈1. 引言1.1 介绍小学数学概念教学策略小学数学概念教学策略在小学数学教学中起着至关重要的作用。
教师通过合理设计教学内容和方法，能够帮助学生更好地理解和掌握数学概念，提高他们的数学学习能力。
在教学中，教师需要认识小学生的数学学习特点，理解小学数学概念的特点，运用具体的教学策略引导学生理解数学概念，激发学生学习数学的兴趣，引导学生进行数学思维训练。
通过这些教学策略的有效运用，可以提高小学生的数学学习效果，培养他们良好的数学学习习惯和思维能力。
小学数学概念教学策略的重要性不言而喻。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习能力，采用不同的教学策略，使教学更加高效和有针对性。
希望通过本文的介绍和讨论，能够帮助教师更好地理解和运用小学数学概念教学策略，提高教学水平，更好地促进学生的数学学习。
2. 正文2.1 认识小学生数学学习特点小学生数学学习特点是指小学阶段学生在学习数学过程中所展现出来的一些特征和规律。
小学生的数学学习能力受到年龄、认知水平、兴趣等因素的影响，他们对于抽象概念的理解能力相对较弱，需要通过具体的实例和操作来帮助他们理解数学概念。
小学生的学习动机和学习方法与成人存在差异，他们更注重学习过程中的乐趣和亲身体验，因此教师在授课过程中需要注重调动学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中愉快地学习数学知识。
小学生的思维方式较为活跃，他们对于新奇、有趣的数学问题具有好奇心和探索欲望，教师可以通过引入一些趣味性的游戏或挑战来激发学生学习数学的兴趣，促进他们积极参与数学学习活动。
认识小学生数学学习特点有助于教师更好地制定针对性的教学策略，提高教学效果，培养学生对数学的兴趣和能力。
2.2 理解小学数学概念的特点理解小学数学概念的特点对于教师来说是至关重要的，因为只有深入了解学生在数学学习过程中所面临的挑战和困难，才能更有效地制定相应的教学策略。
小学生在理解数学概念时通常会受到语言能力、逻辑思维和抽象思维能力的限制。
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式作者：邵丽萍来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第10期在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。
概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的,也是学习其他数学知识的基础,因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。
一、小学概念教学中普遍存在的问题目前,一线教师在概念教学中常常存在以下一些问题:1.概念教学脱离现实背景。
很多教师在上概念课的时候,首先就要求学生把概念强记下来,然后进行大量的强化练习来巩固概念。
这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响,由于学生并没有理解概念的真正涵义,一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。
2.孤立地教学概念。
很多教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开讲述,这样虽然是课时设置的需要,但是这种教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎,缺乏一定的体系,这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增加了难度。
3.数学概念的归纳过于仓促。
数学概念的形成,是一个不断建构与解构的反复过程。
引导学生准确地理解概念,明确概念的内涵与外延,正确表述概念的本质属性,这是概念教学应该达到的教学目标。
而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促,学生尚未建立初步的概念,教师即已迫不及待的进行归纳与总结。
二、小学数学概念课教学的基本策略(1)必须将概念置身于现实背景中去理解。
数学概念教学时必须将概念寓于现实社会背景中,让学生通过活动亲身经历、体验数学与现实的联系,从中经历完整的学习过程,用方法组织和建立数学概念,这样建立起来的概念才具有丰富的内涵。
(2)概念的建构需经多次反复。
建构主义教学观认为,概念的建构需经多次反复,经历“建构—解构—重构”的过程。
(3)重视概念在生活中的应用。
概念教学一般应遵循“从生活中来——抽象成数学模型——到生活中去”这样一个过程,强调从学生已有的生活经验出发,初步学会应用数学的思维方式去观察、分析,亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,体会数学概念与自然及人类社会的密切联系,第二次与生活的联系是一种自觉与提升。
浅谈小学数学概念教学的引入
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突 兀 、 硬 地 引入 概 念 ， 生 大 多 会 困 惑 、 茫 ， 于 接 生 学 迷 难
受 ， 而 丧 失 学 习兴 趣 。 因 此 ， 师 要 充 分 利 用 学 生 好 从 教 奇 、 动 、 直观形象思维的特 点 ， 其所好 ， 过创设 好 好 投 通 情 境 来 引入 概 念 ， 学 生 在 故 事 、 戏 、 念 等 情 境 中 让 游 悬 慢 慢 进 入思 维 轨 道 ， 发 进 一 步 学 习 的 兴 趣和 欲 望 。如 激 教学 “ 圆的 认 识 ” ， 以这 样 进 行 ： 同学 们 ， 们 平 时 时 可 “ 我
点。
分１ ，以 引起 学 生 对 不 能 按 等 量 分 的 实 际 问 题 的 探 究 欲 望 ， 发 了 学生 学 习 的 内在 需 求 。 激 ５寻 找 内在 联 系， ． 引入 概 念 数 学 来 源 于 生 活 又 高 于生 活 ，是 对 生 活 现 象 的 抽 象 概 括 与 浓 缩 提 炼 。从 生 活 与 数 学 的 内在 联 系切 入概
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浅谈小学数学概念教学方案
小学低年级的数学概念，大部分是具体的，可以直接感知，浅谈小学数学概念教学。
从四、五年级起，抽象程度较大的要领逐步增加，要让四、五年级学生掌握这些抽象的概念，有一定的困难。
但他们对具体的材料和经验性的知识却很感兴趣，于是，我就抓住儿童这一特点，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手测量、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念，使学生理解又快又深。
在讲圆锥体积时，我先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。
其中一个圆锥体和圆柱等底等高；圆柱等底不等高；一个和圆柱等高不等底。
然后把圆锥里盛满沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。
这样学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。
接着再让学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。
最后，给学生小结，圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。
五年级在讲了正比例以后，我出两个题：一是正方形的边长和面积成什么比例？二是长方形的长一定，它的宽和周长成什么比例？学生一看题，马上就错误地判断成正比例。
这是什么总是这主要是教材
中的难点还没有攻破。
在回讲正比例时，我重新反复强调了三点：（一）两种相关联的量成正比例，必须以某一种的量固定不变为前提，正方形四条边都相等，一边变化，其余的边也随着变化。
其中没有一个固定量，所以边长和面积不成正比例。
（二）充分强调了“相同倍数”这个要领相关联的两种量，虽然其中一种量扩大或缩小，另一种量也扩大或缩小，但如果它们扩大或缩小的倍数不相同，这两种量仍不叫成正比例的量。
比如，长方形的长固定，宽和周长就不成正比例，因为宽扩大或缩小，周长虽然也随着扩大或缩小，但它不是扩大或缩小相同倍数。
因此也就不成正比例。
（三）告诉学生如果两种量之间成正比例，那么自变的一个量相当于乘法中的一个因数，固定的一个量相当于另一个因数，随之变化的另一个量相当于积。
在判断成正比例时，如果能肯定两种量存在着因数与积的关系，这两种量就一定成正比例。
这样强调并反复举例说明，学生就掌握了判断正比例的方法，达到了深刻理解要领突破教材难点的目的。
讲清概念的含义，突破难点以后，要选择典型的有代表性的练习题让学生自己动手练习，为了加深理解概念在课堂教学中，我采用读读、议议、讲讲、练练的方法，每一节我只讲十五分钟到二十分钟。
其余时间，在教师指导下采用多种形式让学生练习。
在讲完一个概念之后，就指导学生反复阅读教材，要求学生逐字逐句推敲，进一步消化所学的知识。
讲了“已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法”这一概念以后，我指导学生反复阅读教材中的例题，观察思考
题中的图解和算式，从而理解了它是从乘法和除法逆运算关系上推导出来的，知道了“已知一个数的几分之几”是条件，“求这个数”是问题，“用除法”是计算方法。