做人与作文,都需要来源于生活——浅谈践行行知的生活即教育理念的体会
让生活走进教育心得体会
导语：教育是人生的起点，也是人生的终点。
如何让生活走进教育，让教育融入生活，成为教育工作者们不断探索的课题。
以下是我对这一问题的几点心得体会。
一、认识生活与教育的紧密联系1. 生活是教育的源泉教育源于生活，生活是教育的源泉。
生活中的点滴经历、喜怒哀乐，都是教育工作者们取之不尽、用之不竭的素材。
教师应关注学生的生活，从中发现教育的契机，引导学生感悟生活的真谛。
2. 教育是生活的升华教育是生活的升华，是对生活经验的提炼和总结。
通过教育，我们可以把生活中的零散知识系统化，把生活中的感悟升华成人生哲理。
教育让生活更有意义，让人生更加精彩。
二、让生活走进教育的实践探索1. 融入生活情境的教学（1）创设生活化的教学环境。
教室布置、教学活动等应贴近学生生活，让学生在熟悉的环境中学习。
（2）采用生活化的教学方式。
例如，小组合作、角色扮演、情景模拟等，让学生在互动中体验生活，感悟人生。
（3）挖掘生活中的教育资源。
利用节假日、社会实践等活动，让学生走出课堂，感受生活的丰富多彩。
2. 强化生活实践能力培养（1）关注学生生活技能的培养。
如自我管理、人际交往、理财等，让学生在日常生活中学会独立生活。
（2）开展丰富多彩的课外活动。
如兴趣小组、社团活动等，让学生在实践中学到知识，锻炼能力。
（3）注重学生生活经验的积累。
鼓励学生参加志愿者活动、社会实践等，让学生在实践中成长。
3. 营造生活化的校园文化（1）建设和谐校园。
倡导文明礼仪，营造温馨、友爱的校园氛围。
（2）开展丰富多彩的校园活动。
如文化节、艺术节、体育节等，让学生在活动中感受生活的美好。
（3）加强家校合作。
引导家长关注孩子的生活，共同营造有利于孩子成长的家庭环境。
三、心得体会1. 教育工作者应具备敏锐的生活洞察力，关注学生的生活，挖掘生活中的教育资源。
2. 让生活走进教育，需要我们转变教育观念，创新教育方法，关注学生的全面发展。
3. 教育工作者应具备良好的生活素养，以身作则，为学生树立榜样。
陶行知生活教育理论读后感
陶行知生活教育理论读后感篇一陶行知生活教育理论读后感嘿，朋友们！最近读了陶行知先生的生活教育理论，我这心里头啊，那是翻江倒海，感触多得不要不要的。
陶行知先生说“生活即教育”，这话一开始我还不太懂。
啥叫生活就是教育呢？后来我仔细琢磨了琢磨，可能啊，就是咱们生活里的点点滴滴都能变成让咱成长、让咱学习的机会。
比如说，我帮妈妈洗碗，这看似简单的活儿，让我学会了做事要有耐心，要细心，这不就是一种教育嘛！还有“社会即学校”这个观点，也挺有意思的。
也许有人会说，学校才有老师，才有知识，社会那么乱，能学到啥？但我觉得吧，社会就像一个超级大的学校，到处都是老师。
街边摆摊的大叔，可能会教给你做生意的窍门；公园里遛弯的大爷，没准能给你讲讲人生的经验。
不过呢，我觉得陶行知先生的理论也不是完美无缺的。
比如说，在现实生活中，社会上也有一些不好的东西，那我们是不是啥都学呢？这可就不好说了，是吧？但不管怎么说，陶行知先生的生活教育理论还是给了我很大的启发。
让我知道了，学习不仅仅是在教室里，生活中的每一刻，每一个角落，都有可能是我们成长的课堂。
我觉得，以后我可得多留点心，说不定在不经意间，就能学到超级有用的东西呢！篇二陶行知生活教育理论读后感哇塞！读完陶行知先生的生活教育理论，我整个人都像是被打通了任督二脉，思绪那叫一个乱飞！说真的，“教学做合一”这个理念，太让我震撼啦！以前我总觉得，学习就是老师在上面讲，我们在下面听，然后死记硬背。
可陶行知先生说，要在做中学，这可太新鲜啦！就像我自己尝试着做一顿饭，从买菜、洗菜、切菜到炒菜，这整个过程中，我学到的东西可比单纯看书多得多。
但是吧，我又在想，这在实际操作中会不会很难呢？毕竟现在学校还是以传统的教学方式为主，要一下子改变过来，可能不太容易。
也许有人会说，考试成绩还是很重要的呀，光注重实践，能考出好成绩吗？我觉得这确实是个问题。
不过再仔细想想，生活教育理论也许能让我们更全面地发展。
我们不仅会考试，还能真正掌握生活的技能，变得更独立，更有创造力。
陶行知“生活即教育”学习体会
《陶行知“生活即教育”学习体会》摘要：”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”，“生活教育”?陶行知指出:”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，“教育即生活教育是生活本身，那么教育应该充实人的生活，使儿童能够适应生活，更新生活陶行知“生活即教育”学习体会东塔学校陶春读完《生活即教育》这本书，感受颇多。
掩卷沉思，顿觉获益匪浅。
的确,其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。
从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
今天，我认真地读了他的文章《生活即教育》感触非常大，印象很深刻，不禁提笔写起了感想。
作为一名伟大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育，他爱教育，爱学校，爱学生，称学生和学校为“爱人”，令人耳目一新，也给我很大的启示。
1 "生活即教育"“生活即教育”，是陶行知生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出:”生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义生活教育，融教育性、科学性、知识性、和时代性为一体，同自然、社会、环境、地理、伦理道德等方面结合，强化学科课程中所缺乏的人口教育、环境教育、心理与健康教育等领域，从学生的熟悉的生活世界、文化生活和社会实际中选取学生关注的问题。
譬如开展“人人讲卫生”的环保活动，组织学生到大街上扫地、发倡议书等宣传活动；开展“帮爸爸戒烟”等活动。
2、"教学做合一""教学做合一"，是生活教育理论的教学论。
"教学做合一"用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
读陶行知先生《生活即教育》有感（最终五篇）
读陶行知先生《生活即教育》有感（最终五篇）第一篇：读陶行知先生《生活即教育》有感读陶行知先生《生活即教育》有感读书使人明智，读书能引领教师专业化的发展。
每一位教师只有通过读书和自身的不断学习，不断进修，不断面对教学中的变化，才能逐渐成长为一位专业人员。
陶行知先生是我国著名的教育家，读了他老人家的书，使我很有感悟。
陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此我们又可以说：‘生活即教育’。
到处是生活，到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育的场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”可以说，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
教育的根本意义是生活的变化，生活的变化中无时无刻不蕴含着教育，而世界充斥着生活，也就到处是教育；生活的场所是社会，那社会也就是教育的场所。
陶行知的生活教育强调教育要以生活为中心，反对传统教育的以书本为中心，这不就是我们提倡的“素质教育”吗？反观素质教育的现状，面对家长的期望，考试的压力，升学的重荷，教师和学生可谓身心俱疲，学校教育似乎走入两难的境地：1、教育与生活脱节目前的中小学教育中，升学考试的成绩成了学校的生命线，同时也是教师的生命线。
在素质教育的旗帜下，人们普遍默认的口号却是“成绩是生命”、“考试才是硬道理”。
不久前曾看过一则新闻，说某地的中学响应教育政策，不再补课，这一来，学生家长却不依了，又是写请愿书，又是按手印，纷纷联名要求开补习班，这让学校很难做。
这种种情况使学生的全面发展成了一句空话，学生成了一部部学习和考试的机器，学习成了学生唯一的生活内容，分数成了学生唯一的荣耀和耻辱。
教育与生活严重脱节。
2、学校与社会隔离现在，很多学校以升学为一切导向，因而不少学校只希望学生们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。
”长期的家庭、学校两点一线，使得学生似乎成了笼中鸟，他们习惯了被安排、被思考，一旦有机会能够出去“飞翔”，他们没有胆量，没有能力，也是飞不起来的。
生活实践教育陶行知感悟
陶行知先生是我国近现代著名教育家，他提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，强调教育的实践性和生活性。
在当今社会，生活实践教育的重要性愈发凸显。
本文将结合自己的生活实践，谈谈对陶行知先生教育理念的感悟。
一、生活即教育陶行知先生认为，生活是教育的源泉，教育应该来源于生活，服务于生活。
在实际生活中，我们可以从以下几个方面体会到“生活即教育”的真谛。
1. 家庭教育家庭教育是孩子成长的基石。
家长要关注孩子的日常生活，从孩子的兴趣、爱好、习惯等方面入手，引导孩子树立正确的价值观。
例如，在孩子成长过程中，家长要注重培养孩子的独立思考能力、自主学习能力，让孩子在实践中学会解决问题。
2. 社会实践社会实践是检验学习成果的重要途径。
通过参加社会实践活动，我们可以将所学知识应用于实际，提高自己的综合素质。
例如，参加志愿者活动、社会调查等，既能锻炼自己的能力，又能培养自己的社会责任感。
3. 校园生活校园生活是学生成长的重要阶段。
在学校，我们要积极参与各种活动，学会与人交往、合作，培养自己的团队精神。
同时，要注重学习，不断提高自己的知识水平。
二、社会即学校陶行知先生认为，社会是教育的延伸，学校教育应该与社会实践相结合。
在实际生活中，我们可以从以下几个方面体会到“社会即学校”的内涵。
1. 利用社会资源社会资源丰富多样，我们可以充分利用这些资源，为教育服务。
例如，参观博物馆、科技馆等，可以拓宽我们的视野，增长知识；参加企业实习，可以了解社会，提高自己的就业竞争力。
2. 重视社区教育社区教育是学校教育的重要补充。
我们要积极参与社区活动，关注社区建设，为社区发展贡献力量。
例如，参加社区志愿服务，为社区居民提供帮助；关注社区环境，共同维护社区和谐。
3. 互动式学习互动式学习是提高学习效果的有效途径。
我们要积极参与课堂讨论、社会实践等，与他人交流、分享，共同进步。
例如，参加辩论赛、知识竞赛等，可以提高自己的思辨能力和表达能力。
陶行知教育研究心得体会(3篇)
第1篇陶行知先生是我国著名的教育家、思想家，被誉为“中国现代教育的奠基人”。
他一生致力于教育事业，提出了“生活教育”、“大众教育”等教育理念，对我国的教育事业产生了深远的影响。
通过学习陶行知的教育思想，我深刻认识到教育的真谛，以下是我对陶行知教育研究的心得体会。
一、生活教育理念陶行知先生提出“生活教育”理念，强调教育要源于生活，服务于生活。
他认为，教育应该以生活为中心，培养具有生活能力的人才。
以下是我对生活教育理念的几点体会：1. 教育要贴近生活。
教育应该关注学生的生活实际，关注学生的兴趣爱好，让学生在实践中学习，提高学生的生活能力。
2. 教育要培养学生的自主性。
生活教育强调学生的主体地位，让学生在生活实践中学会独立思考、自主选择，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育要注重全面发展。
生活教育要求教育要关注学生的德、智、体、美等方面的发展，使学生在生活中全面发展。
二、大众教育理念陶行知先生提出“大众教育”理念，主张教育要面向大众，为全体人民服务。
以下是我对大众教育理念的几点体会：1. 教育要普及。
大众教育强调教育的普及性，让更多的人有机会接受教育，提高整个民族的素质。
2. 教育要平等。
大众教育要求教育公平，让每个学生都有平等接受教育的机会，不论出身、贫富。
3. 教育要关注弱势群体。
大众教育关注社会弱势群体的教育问题，努力缩小城乡、地区、贫富之间的教育差距。
三、陶行知教育思想的现实意义1. 陶行知的教育思想对我国教育事业的启示。
陶行知的教育思想对我国教育事业具有重要的启示意义，为我们提供了宝贵的精神财富。
我们要继承和发扬陶行知的教育思想，推动我国教育事业的发展。
2. 陶行知的教育思想对教育改革的启示。
当前，我国教育改革正处于关键时期，陶行知的教育思想为我们提供了改革的方向。
我们要以陶行知的教育思想为指导，深化教育改革，提高教育质量。
3. 陶行知的教育思想对教育实践的启示。
在教育实践中，我们要以陶行知的教育思想为指导，关注学生的生活实际，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
陶行知教育思想心得体会(3篇)
第1篇一、引言陶行知先生是我国著名教育家、思想家，他的教育思想对我国教育事业发展产生了深远的影响。
作为一名教育工作者，我深感陶行知教育思想的博大精深，以下是我在学习陶行知教育思想过程中的心得体会。
二、陶行知教育思想的核心内容1. 教育即生活陶行知先生认为，教育不是抽象的、孤立的知识传授，而是与生活紧密相连的。
他强调：“生活即教育，社会即学校。
”这一观点要求教育工作者关注学生的生活，使教育与社会实践相结合，培养学生的生活能力。
2. 教育即创造陶行知先生认为，教育要培养学生的创造能力。
他提出：“教育要创造学生，学生要创造自己。
”这一观点要求教育工作者尊重学生的个性，激发学生的创造潜能，使学生在教育过程中不断成长。
3. 教育即生长陶行知先生认为，教育要关注学生的成长。
他提出：“教育要培养学生的生命力，使他们在成长过程中不断追求真理。
”这一观点要求教育工作者关注学生的身心发展，为学生提供适宜的成长环境。
4. 教师即学生陶行知先生认为，教师与学生是平等的，教师要以学生为本，关注学生的需求。
他提出：“教师即学生，学生即教师。
”这一观点要求教育工作者摒弃传统教育观念，尊重学生的主体地位，与学生共同成长。
三、陶行知教育思想心得体会1. 关注学生的生活在学习陶行知教育思想的过程中，我深刻认识到教育要与生活相结合。
作为一名教育工作者，我要关注学生的生活，了解他们的需求，使教育真正服务于学生的成长。
在实际教学中，我要注重培养学生的生活能力，让他们在生活实践中学会独立、学会合作。
2. 激发学生的创造潜能陶行知先生的教育思想让我认识到，培养学生的创造能力是教育的重要任务。
我要尊重学生的个性，关注他们的兴趣和特长，激发他们的创造潜能。
在实际教学中，我要鼓励学生敢于尝试、勇于创新，让他们在创造中不断成长。
3. 关注学生的成长陶行知先生的教育思想让我明白，教育要关注学生的成长。
我要关注学生的身心发展，为他们提供适宜的成长环境。
陶行知生活教育理论读后感
陶行知生活教育理论读后感篇一陶行知生活教育理论读后感哎呀，说起陶行知的生活教育理论，我这心里可是有好多话想说呢！刚开始读的时候，我觉得这理论可能就是一堆干巴巴的文字，没啥特别的。
可看着看着，我发现自己大错特错啦！陶行知先生说“生活即教育”，这让我开始反思自己的生活。
也许我以前总是把学习和生活分得太开，觉得在学校里才是学习，回家就是放松玩耍。
但现在想想，生活中的点点滴滴不都是学习的机会吗？比如说，我帮妈妈做饭，这不就是在学习如何统筹时间、如何掌握火候、如何搭配食材吗？这可不比在书本上学数学简单多少！还有和小伙伴们一起玩耍，解决矛盾和冲突的过程，也是在锻炼我的沟通和协调能力呀。
我觉得陶行知先生的这个理论就像是一盏明灯，照亮了我之前忽略的那些角落。
不过呢，我也在想，要是所有人都能真正理解并实践这个理论，那学校的教育方式是不是得有个大变革？也许会有人觉得这太麻烦啦，不好操作。
但反过来想想，难道现在的教育方式就没有问题吗？生活教育理论说起来容易，做起来可难啦。
我们生活在一个快节奏的社会，家长们都望子成龙、望女成凤，各种培训班、辅导班排得满满的，哪还有时间去在生活中学习呢？这可真是个让人头疼的问题。
但不管怎么说，我觉得陶行知先生的生活教育理论给了我们一个全新的视角，让我们重新审视学习和生活的关系。
这一路的思考，真好！篇二陶行知生活教育理论读后感嘿，朋友们！今天我要和你们聊聊陶行知的生活教育理论，这可真是让我大开眼界！当我第一次接触到这个理论的时候，我心里就犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可当我深入去读，去理解的时候，我发现自己简直是太天真了！陶行知先生强调“社会即学校”，这让我不禁想到，我们平时总觉得学校就是那几间教室、几个老师，可社会这个大课堂呢？被我们忽略得太多啦！比如说，我们走在大街上，看到各种各样的店铺、招牌，这难道不是在学习语文和数学吗？去菜市场买菜，和摊主讨价还价，这也是锻炼口才和计算能力的好机会呀！我曾经有一次跟着爸爸去参加一个志愿者活动，帮助贫困山区的小朋友。
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会性发展 的综合课程。 品德与社会》 学中， 在《 教 我始 终把握课程的 标准 ， 学不 离学生生活 ， 教 践行 陶行 知的 生活 即教 育理念 ， 行理 进 想的《 品德与社会》 学科教学。
一
标 准 就 明 显 不 同 了。 此 ， 们 在 讨 论 中 ， 因 我 要
有缺点的同学从讨论 中获得改正 自己不足的勇气和毅力 ，获得 自
和 鼓励 ， 到 了他 们 对 自己 同伴 的 爱护 和 信 任 ； 到 了他 们 热 爱 班 看 看
构） 。对学 生来说只不过是一些文字、 符号 、 事实、 事件 ……在这些
内容 中儿 童找 不 到 生 活 的 感 觉 ， 们 理 解 不 到 、 验 不 到 、 用不 他 体 也
集体 、 维护班集体 、 关心班集体 的优 良品质 ； 看到 了他 们对人对事
教 育管理
新课 程理 念是 ： 课程源于生活 ， 生活是第一性的。 品德 与社 就《 会》 程所要 学习的道德规 范 、 会知识 、 课 社 生活 常识等等 都是从生 活中来的 ， 它们既不是 神喻 ， 也不是人们凭空构架 、 制造 出来的 ， 它 们都是 出于生活的 需要而产生的。品德 与社会课 程是在 小学 中高
更好 了。
容， 虽然是 生活 实际 中的事例 ， 但却 不是 儿童所感受到 、 所观察到 的生活 ， 不是他们正在过着的生活 ， 它们构成不 了儿童 自身的 生命 活动 （ 包括 需要 、 动机 、 感 、 情 认知 、 维等等 的 活动 的萌发 与建 思
从 学生的讨论 中，我看到 了他 们对班上不守纪律 同学的宽容
给学生 以正确的 引导 ， 选举班干部一定要从
班 级 的 需 要 出发 ，从 同 学们 的 需要 出发 ， 从
、
以 生 活 为本
有利于班级的进步和发展 出发 ， 从培养 同学 们的能力 出发。总之 ， 必须有利于班集体和
每一个学生。
在教 学《 们 自己作主》 我 这一课 时， 通过教 学帮助 学生理 解对 人对事要公平 、 正的重要 意义， 公 教育学生做 一个正直的人。课堂
上 ， 抓 住 班 干 部 选 举 这 个环 节 ， 学 生 充 分 感 受 到 ： 己是 这 个 我 让 自
选举 的 目的和 目标明确后 ， 学生在选举
中 ， 能 够 用 心 去 发 现 同 学 身 上 的 美 ， 关 就 去 心班 级 的 建设 和 发 展 ， 分 享 班 级 的 荣 誉 和 去
的公 平和 公 正 的 美 好 心 灵 ； 到 了我 们 教 育 意 义 所 在 。 看 通过 教 学 ， 让 学 生从 生活 体 验 中获 得 感 性 和 理 性 的认 识 ； 我 让
到。这样 的学习也就成 为一种无 意义的学 习。
而 “ 意 义 的 学 习” 新 课 程 经 常提 到 的 一 个概 念 ， 里 有 意 有 是 这
我们应 当承认 学生所在 的生活世 界 ， 是
用他 们 的 眼 睛 所观 察 到 的 ， 用他 们 的 心 灵 所 感 受 到 的 生 活世 界 ， 是 一 个 和 成 人 的 生 活 这 世界 很 不 相 同 的世 界 。 我 们 以往 的课 堂教 在 学 中 ，我 们 所 采 用 的 教 学 方 法 和 传 授 的 内
班集体中的一 员， 自己有选举和被选举的权利 ， 也有责任 和义务选
好班 干部 。教 学的 过 程 中， 问题 的 讨 论 ， 学们 的 发 言 ， 同 让我 感怀 。 问题 是 ： 果现 在 我 们 重 新 选 举 班 干 部 ， 会 选 谁 ？说 说 你 的 如 你
进 步， 分享 同学的幸福和 快乐。这样的活动 来源于学生生活 ，来源于 学生的 生活体验 ，
就是 要 选 平 时在 班 集体 中 不 太 守 纪律 的 同 学 当班 干 部 。我 请 他 说
务。 在这样 的教 学过程 中， 让学生学习生活，
学 习道 德 ， 目标 的达 成 度 十分 理 想 。
三 、 学生进行有意义的学 习 让
出理 由。 的理 由既有理也有据 ： 他 不太 守纪律的 同学并不是喜 欢影
年 级 开设 的 以 学 生社 会 生 活 为 基 础 ，促 进 学 生 良好 品德 形 成 和 社
一
话 题 时 ， 生 的 发 言是 多元 化 的 。这 是 源 学
于学生 已有 的经验不等 同， 他们的 生活经历
不 同 ， 们 原 来 的 班 级 干 部 选 举 的 方式 方 法 他
不 同， 他们对事物的看法不 同。 所以 ， 他们的
荣誉是要靠大家来争取和保持的 ，一个人做法可 以影响到班 集体
荣誉 ， 可以影响到班上每 一 同学的情绪 ， 可以影响到 学校 的声誉 ， 甚至可以影响到一个地 区的形 象， 个国家的尊严 。 一 我们每一 个人
的 言 行举 止 都 要 符 合 纪 律 要 求 。 有 的 学 生说 ， 几 个不 太 守 纪律 还 这 的 同 学 ， 有 很 多的 优 点 ， 也 只要 他 们 改 正 了缺 点 ， 们 班 的 纪 律 就 我
响班 集 体 ， 而是 约 束 自己的 能 力 弱 点 ， 果 我 们 让 他 们 在 班 级 活动 如 中管理 别 人 ， 多给 点 机 会 让 他 们 尝试 管理 别人 的 乐 处 和 难 处 ， 们 他
教 育 学 生在 生 活 中学 习生 活 ， 习做 有 学
道德的人 。
就能在管理 中体会到 ， 一个人要 是不用别人 管该 多好啊 ， 班集体 的
来 源 于 学 生 的 需 要 ， 又 为 学 生 实 际 生 活 服
理由。 同学们讨论热烈 ， 有赞 成选 学习好的 ， 有同意选人缘好 的， 有 选跟 自己关系好的 ， 有选号召力强的 ， ……等等 。这 些都 是意料 中 的回答。但在 讨论发 言