四年级语文下册 11永远的白衣战士文本解读 苏教版1
苏教版四年级下册语文《永远的白衣战士》课件【三篇】
苏教版四年级下册语文《永远的白衣战士》课件【三篇】一、教材解读：《永远的白衣战士》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，写了在“非典”时期牺牲的护士长叶欣的感人事迹。
经历过那一场“没有硝烟的战争”，课文是如此真实的把叶欣带到了我们面前，每一次对教材的解读，都会让我们有不同的感动，感动于她在“非典”前的无畏，感动于她对病人“春风般的关爱与抚慰”，感动于她对同事“心甘情愿、无怨无悔”的所言所行……平凡的人在非凡的时刻，在生死一步之遥表现出来的人性的坚强无畏、真诚善良深深地感染了我。
二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
三、教学重难点：1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
四、教学准备：多媒体课件五、总课时：两课时第一课时一、教学内容：11永远的白衣战士二、教学目标：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容三、教学过程：(一)谈话导入1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。
大家说说在那场战斗中，什么人作出的贡献？一些医务工作者还献出了宝贵的生命，你了解他们的事迹吗？2、引出课题：永远的白衣战士3、围绕课题，说说你想了解什么？(二)自学课文1、先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。
2、把课文读正确、读流利。
难读的地方多读两遍。
3、读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
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最新整理四年级语文教案苏教版四年级语文下册第《永远的白衣战士》第一课时教案分析苏教版四年级语文下册第《永远的白衣战士》第一课时教案分析教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字。
2.能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
结合语言文字，理解护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学难点认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学时间2课时第一课时教学目标快速阅读课文，感知课文大意。
能结合上下文和利用工具书，学习生字新词。
默读课文，感知交流，提出疑问，为第二课时的学习做好铺垫。
教学重点结合上下文和利用工具书，学习生字新词。
教学难点默读课文，能给课文分段。
课前预学1.自学生字词。
2.读熟课文。
3.初步理解并概括文章这篇课文主要讲了（人物）（在什么情况下）（做了什么事情）。
2．默读课文，找出文中能表现出护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的语句，并在文中做记号。
3．我觉得她是一个的人。
教学过程一、导入新课。
出示一组描写医护人员的词语，学生朗读。
介绍：春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型性肺炎在xxx流行。
正是有了医护人员，才挽救了一位位患者的生命。
今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是——板书课题《永远的白衣战士》。
二、整体感知课文内容。
1.检查难读的词语的掌握情况。
2.解决难读的句子。
（1）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”（“运转”红色）指名读读这句话。
指导：“转”是一个多音字，用它的另外一个读音来组个词。
《11.永远的白衣战士》教材解读
《11.永远的白衣战士》教材解读《永远的白衣战士》是四下第四单元的第一篇课文。
这一单元共四课，属于爱的主题，分别表现的是对职业的爱，他人的爱，母亲与儿女之间的爱，对比自己弱小的爱，叶欣身上表现出来的，更多的是一种对职业的热爱，对他人的关爱。
题解：永远是个副词，表示时间长久，没有终止。
这里，永远有永恒的意思。
永远的白衣战士，反复读一读，包含着一种怀念，一份不舍，一种敬仰。
白衣战士，乍一看到这个名称可能会感到奇怪，听说过白衣天使，解放军战士，还真没大听说过白衣战士。
那么，自然会有疑问：白衣战士是谁？为什么称为白衣战士？而且还是永远的白衣战士？我们常说提出一个问题比解决一个问题更重要，提问是学习的第一步，有了问题，才有了学习的好奇心，才会深入地进行学习。
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。
【似乎，是仿佛，好像的意思。
两个似乎，仍，值得推敲，叶欣走了，但是她好像又没有走，课文用了一个蒙太奇的手法，依稀再现了叶欣的音容笑貌。
似乎仍能听到她爽朗的笑声，感受到她春风般的关切与抚慰，她用自己的热情与无微不至的关怀带给大家的是永远的怀念。
】在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。
【此处永远照应课题中的永远，因为叶欣永远地走了，所以，她也就化为永恒，永远留在人们心目中。
】她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
【这里概括说了为什么称叶欣为白衣战士的原因。
她是白衣天使，更是一名战士，面对传染性极强的非典型肺炎，不惧怕传染，英勇地与非典作斗争，昼夜不息，光荣地倒在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，她已化身为白衣战士】2003年春节前后【时间的承转，这是倒叙的手法】，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
【简单介绍非典流行时间，地区】这是一场没有硝烟的战争！【一场没有硝烟的战争，既然是战争，就是残酷的，再次点明与非典抗争的艰巨性，复杂性，残酷性】随着医院“非典”患者的急剧【说明速度是飞快的】增多，叶欣身先士卒【需要理解一下身先士卒的意思，多用来比喻领导干部走在群众前面，叶欣是护士长，抢救工作她总是走在前面】，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
苏教版四年级下册语文11永远的白衣战士教案
B、体会“高强度、高效率〞
学习单二
学生默读4——6自然段，思考：这是一场没有硝烟的战争，叶欣明知自己面对的是危险和死亡，她是怎样工作、抢救患者的？
1、找句子，找关键词
2、理解“身先士卒〞，说说你从中体会到什么？
3、有感情朗读
学习时间：6分钟
学生认真读一读课文，用“——〞划出直接描写叶欣行动或语言的句子，再抓住关键词，想一想自己体会到了什么？在书上写下自己的感受。〔紧扣“身先士卒〞这个词语讨论交流。〕
一、文本解读：
?永远的白衣战士?是一篇报告文学样式的文章，通过描写叶欣身先士卒，奋不顾身的抢救非典病人，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她临危不惧，身先士卒，舍己为人的精神。
文章用倒叙的方法进展描述，第一小节和最后一小节互相照应，来舒缓，平和的文字与叶欣给人的感觉一样，好似春风拂面，给人带来温暖、抚慰。
课文的重点是四、五、六三小节，围绕“高效率，高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。〞一句展开。所以，教学的重点就是通过品读课文，体会叶欣抢救工作的高风险，高强度，高效率，感受叶欣对工作的热爱与投入，对同事的关心。
〔3〕同学们，作为一个医护人员，她深深地知道非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？
〔体会“心甘情愿〞〕
〔4〕同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把平安留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人〞。
学生交流，理解“心甘情愿〞，感受叶欣的舍己为人的品质。
引导学生抓住关键问题“植树造林有哪些好处〞来整体阅读课文，寻找答案，在交流过程中通过想象进一步体会少先队员的决心之大，行动的益处之大。
四年级下册语文苏教版《永远的白衣战士》教案
四年级下册语文苏教版《永远的白衣战士》教案四年级下册语文苏教版《永远的白衣战士》教案四年级下册语文苏教版《永远的白衣战士》教案1第二课时【教学目标】抓住课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
【教学重点】扣住“高风险”，“高强度”，“高效率”理解课文内容。
【教学难点】感受人物精神。
【课前预学】了解“非典”。
【教学过程】一、导入新课。
课题中“永远的白衣战士”指的是谁？课文写了她的什么事？二、学习课文。
1．交流资料关于“非典”：补充：“截至2003年6月9日，中国内地5328人感染非典，340人死亡。
全国有935名医护人员遭遇非典；广东省的非典患者中，竟有三分之一的医护人员；为了抢救1个周姓“超级传染者”，60个医护人员被感染……”非典太可怕了，医护人员太伟大了，他们都是在高危险的环境下工作的。
2．面对这场战争，叶欣是怎么做的？你还读懂了什么？A段落“原有冠心病的“非典”患者粱先生……叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
理解“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。
”为什么说叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着？（1）小组，个人（2）叶欣为什么要像一台永不疲倦的机器全速运转？为什么要做到高风险、高强度、高效率？“娴熟”——精湛的业务，医护技术很熟练。
“迅速”——对工作高度负责。
省略号——叶欣做了很多工作，很辛苦，很忙碌。
仅用了2个小时，就救活了梁先生。
B叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——（尽量包揽对危重病人的抢救，护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
）这段话中有一个表示神态的词语：声色俱厉。
说话时的声音和态度都很严厉。
小学四年级语文《11.永远的白衣战士》教材解读
《11.永远的白衣战士》教材解读四年级语文教案《永远的白衣战士》是四下第四单元的第一篇课文。
这一单元共四课，属于爱的主题，分别表现的是对职业的爱，他人的爱，母亲与儿女之间的爱，对比自己弱小的爱，叶欣身上表现出来的，更多的是一种对职业的热爱，对他人的关爱。
题解：永远是个副词，表示时间长久，没有终止。
这里，永远有永恒的意思。
永远的白衣战士，反复读一读，包含着一种怀念，一份不舍，一种敬仰。
白衣战士，乍一看到这个名称可能会感到奇怪，听说过白衣天使，解放军战士，还真没大听说过白衣战士。
那么，自然会有疑问：白衣战士是谁？为什么称为白衣战士？而且还是永远的白衣战士？我们常说提出一个问题比解决一个问题更重要，提问是学习的第一步，有了问题，才有了学习的好奇心，才会深入地进行学习。
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。
【似乎，是仿佛，好像的意思。
两个似乎，仍，值得推敲，叶欣走了，但是她好像又没有走，课文用了一个蒙太奇的手法，依稀再现了叶欣的音容笑貌。
似乎仍能听到她爽朗的笑声，感受到她春风般的关切与抚慰，她用自己的热情与无微不至的关怀带给大家的是永远的怀念。
】在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。
【此处永远照应课题中的永远，因为叶欣永远地走了，所以，她也就化为永恒，永远留在人们心目中。
】她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
【这里概括说了为什么称叶欣为白衣战士的原因。
她是白衣天使，更是一名战士，面对传染性极强的非典型肺炎，不惧怕传染，英勇地与非典作斗争，昼夜不息，光荣地倒在与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，她已化身为白衣战士】____年春节前后【时间的承转，这是倒叙的手法】，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
【简单介绍非典流行时间，地区】这是一场没有硝烟的战争！【一场没有硝烟的战争，既然是战争，就是残酷的，再次点明与非典抗争的艰巨性，复杂性，残酷性】随着医院“非典”患者的急剧【说明速度是飞快的】增多，叶欣身先士卒【需要理解一下身先士卒的意思，多用来比喻领导干部走在群众前面，叶欣是护士长，抢救工作她总是走在前面】，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
四年级语文下册第四单元11《永远的白衣战士》教学课件苏教版四年级语文下
隔离早期,叶欣还能打电话。她每天打电话回科里,叫大家记得吃预防药,叫和 她接触过的同事注意体检,叫护士给7床的病人记录尿量、给9床的病人翻身、拍 背……
发病第四天，她出现了呼吸困难，和急诊科主任一起送进了重症监护室。为了减 少同事接触她被传染的机会，她给自己接补液。医生、护士靠近她听肺、吸痰时， 她艰难地在纸上写：“不要靠近我，会传染。”院长和其他同事来探望时，她写 着：“我很辛苦，但我顶得住。谢谢关心，但以后不要看我，我不想传染给大 家。”
请同学们说说“身先士卒”的意思。
自学第五至七自然段。要求：
（1）边读边想：这几个自然段分别讲的 是什么内容？仿照学习第四自然段的方 法，用一两句话概括出来。 （2）自己选一个自然段认真读一读， 用“——”画出直接描写叶欣行动或 语言的句子 。
说说各个重点段的内容。 不顾疲惫，抢救病人。 不怕危险，保护同事。 日夜操劳，不幸感染 。
3月11日，急诊科张主任收到叶护士长写的最后一张字条：“我实在顶不住， 要上呼吸机了。”同样呼吸困难的张主任颤抖着写字回复她：“护士长，你一定 要坚持住！全院的医生护士都在支持我们！”
可是，张主任再也没有等到叶护士长的回信······
读了叶欣的故事，我们真切感受 到叶欣是个好护士，是个好同事，她 对病人和同事的无私关爱，也赢得了 人们对她的尊敬和爱戴。她去世了， 人们依然无限地怀念她，她的音容笑 貌将永远留在人们心中，课文的首尾 两个自然段就表达了这一点。
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来动一动 对身体不好哦~
2021/4/2
9
请同学们自由读课文，说说这 篇课文主要写了叶欣什么事。
这篇课文主要写了47岁的护 士长叶欣在与非典型肺炎昼夜搏 斗的战场上牺牲了。
苏教版四年级语文下册永远的白衣战士解读
请同学们读读课文的第 6自然段，仔细品味品味有 关的文字。透过文字再去感 受叶欣工作的 “高风险， 高强度，高效率” 和她 “身先士卒” 的品质。
一个“非典”重症患 者的抢救，往往伴随多名 医护人员的倒下。
面对危险和死亡，同事们 总能听到叶欣斩钉截铁的话语： “这里危险，让我来吧！”叶欣 默默地作出一个真情无悔的选 择——尽量包揽对危重病
花圈如海泪水如雨花圈如海泪水如雨白衣天使白衣天使白衣战士在与非典病魔战斗的日子里倒下的白衣战士又何止叶欣一个
这篇课文介绍的是哪 位医务工作者呢？为什么 称她为 “白衣战士”呢？ 请同学们自由读读课文， 注意读准字音，了解大意。
效率 娴熟 给予 遗像 咳嗽
lǜ 率
（效率）
shuài （率领）
人的抢救、护理工作，有时甚 至声色俱厉地把同事关在门外， 让你毫无商量的余地。她深知， 也许有一天自己可能倒下，但 能够不让自己的同事受感染， 她心甘情愿！
面对危险和死亡，同事们 总能听到叶欣斩钉截铁的话语： “这里危险，让我来吧！”叶欣 默默地作出一个真情无悔的选 择——尽量包揽对危重病
面对危险和死亡，同事们 总能听到叶欣斩钉截铁的话语： “这里危险，让我来吧！”叶欣 默默地作出一个真情无悔的选 择——尽量包揽对危重病
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
疾病 疲惫 咳嗽 重症 堵塞 硝烟 无悔 遗像 永恒 效率 娴熟 给予 监测 通畅 搏斗 劳累 身先士卒 声色俱厉 心甘情愿 烦躁不安
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《永远的白衣战士》
《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册的一篇课文，这是一篇以特殊时期——“非典”为背景的人物通讯。
这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事迹因篇幅问题被删除了，课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。
因此主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来。
这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。
教学中，我指导学生抓住关键词语精读品味，感受英雄形象；读写结合，赞颂英雄形象。
课文中讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的难点。
备课时，教师可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情换情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。
力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操，才能更好地理解这篇文章，才能明白这位英雄真的了不起。
一、以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。
学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。
所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。
教学的开放性使得课堂更加充满活力！
二、重点突出，主次分明。
课文2—7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只剩下三句话、两个场景。
还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景和声色俱厉地把同事关在门外的画面。
因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。
要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。
三、注重语言的深化和外化，突显语文教学的鲜明特点。
阅读是一种生活的还原。
学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。
有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是三句话的教学，多次出现在教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！
如此，比较好地突显了语文教学的特点。
首先用激情而内敛的情感，抑扬顿挫的朗诵，再配上伴奏，一下子把人们对叶欣的崇敬和怀念之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。
有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
出示叶欣最后历程的时间表，一次又一次地敲击学生的心灵，书本内和书本外适时补充，我知道孩子们能够理解，所以才能够和老师产生感情的共鸣。
在那一刻，知识不重要了！学习也不重要了！我和孩子们达到了教学的最高境界！我带着孩子超越了平凡的生活，用心灵看到了崇高，看到了人世间最美好的事物！
读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学内容，我必须取舍。
而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的内容。
我们才能充分利用起教学的空间。
因此，虽要取舍，解读必须宽阔，才可取舍。
有深刻的解读，才会有简单的教学。
人物的形象和精神是怎样凸显出来的呢？1、抓住矛盾处。
体会在一点点地深刻，呼之欲出。
“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
”三次中心句的体会一次比一次深刻，尤其是第二次是“拖着疲惫的身躯”的读着“拖”这个字的时候，你眼前仿佛出现了叶欣一个什么样的画面呢？读着“拖着疲惫的身躯，”，再读读这句“永不疲倦……”，“拖着疲惫的身躯，”，又怎么会像“永不疲倦……”你觉得有矛盾的地方吗？不矛盾。
极度疲惫的是她的身躯，永不疲倦，永不懈怠的是她——颗强烈的责任心。
是的，对病人的爱，对工作的爱，一颗博大的爱心，一个白衣战士的职责，使她拖着疲惫的身躯，却还在这样的工作着，引读中心句——机器无情，冰冷机械，而是活生生的血肉之躯。