大学英语三维立体化教学实践研究
大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究
大学英语写作教学立体化互动模式的实证研究摘要：针对传统外语写作教学中存在互动不足的问题，本文尝试以生态学视角创建外语写作教学立体化互动模式，并对该模式作用于学生英语写作能力水平的提高进行一项实证研究。
结果表明，该教学模式对学生英语写作能力水平的提高有显著作用。
关键词：生态化；立体化；互动模式中图分类号：h319.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）23-0196-02生态学观点认为，任何一种生命有机体都不可能孤立地存在，生命有机体的存在都必须依赖周围的环境，都必须与周围的环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来。
外语教学是一种生态系统，是一种在一定空间内各要素与环境构成的自然、开放的生态整体，在这个整体中各种教学要素之间在生存过程中相互依存、相互作用，形成健康有序的状态（陈坚林，2010）。
外语立体化教学模式是以建构主义和张正东教授1995年提出外语立体化教学法为基础的，它是指在教学中对教材内容、教学方法、教学空间进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学生在情感、认知等多个方面的自主构建（李建红，2011）。
针对传统外语教学中存在互动不足的问题，本文尝试创建生态学意义的立体化互动模式，应用于英语写作教学。
立体化教学是由三要素组成，即学生、语言、环境。
在计算机网络环境下的立体化教学，仅从互动类型而言，除了传统的师生互动和生生互动之外，更增加了新型的人机互动。
这些多种互动模式是立体化互动教学模式得以实现的重要保证。
作为计算机网络与外语课程整合的良好载体，我们在教学中采用了新视野大学英语在线教学系统。
这种教学系统更加便利地让学生获得知识的来源从过去单一的纸质课本媒介脱离出来，融入于众多的媒介中。
我们认同，语言学习是“输入-互动-输出”的过程（徐华莉，2012）。
在立体化互动模式中，学生的学习过程不再是简单地输入、自我消化、输出，而是进行多形式、立体化的互动，做到更深入的吸收与消化。
基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]
![基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6cb8ee203169a4517723a3f6.png)
基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。
本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。
据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。
大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。
外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。
为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。
一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。
他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。
依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。
具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。
近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。
尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。
基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。
二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。
大学英语听力立体化教学模式研究
大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。
本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。
关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践一、引言2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。
2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。
2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。
由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。
然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和CET考试时听力无从着手，丢分严重。
另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。
在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。
二、外语立体化教学的理论基础外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。
1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。
对外语教学中的立体化教学设计的探讨
对外语教学中的立体化教学设计的探讨【摘要】基于建构主义理论的大学英语立体化教学模式是大学英语教学改革中一次积极的尝试。
大学英语立体化教学体系的构建研究借鉴实验教学法，以建构主义理论为基础，结合建构主义教学设计与形成性评估理论，在充分发挥传统课堂优势的基础上对大学英语课程进行创新性的教学设计，为学生提供语言学习和实践的真实环境。
大学英语立体化教学体系，将单一的外语课堂教学与学生的自主创新相结合，培养了学生在实际外语应用环境中的实践能力。
【关键词】大学英语；立体化教学体系一、理论基础现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。
现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。
把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。
它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段，营造多维的、交互式的学习环境，充分调动学生的各种感官，倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。
它突出学生的主体地位，强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性.能切實保正学习效果，提高学生的英语综合运用能力。
二、构建大学英语立体化教学体系（一）立体化的教学手段大学英语教学应该更强调学生英语运用能力和创新能力的培养。
为了改变学生处在被动接受知识的地位，我们在课堂教学上积极改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式，大力提倡和推广参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，鼓励英语教师采用多媒体教学手段和方法，通过丰富的教学介质，利用文字、图片、音频、视频等手段构建多模态的外语学习环境，培养学生的思辨性思维和分析问题、解决问题的能力。
在计算机网络环境下的大学英语教学中，学生是知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导和学生的主动建构转变成为自身的知识。
大学英语综合应用能力三维一体培养模式探究
能 大 学英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 是 大 学英 语 课 程 教 学 的 明 确 目标 ， 习 策 习者 的 学 习 态 度 、 力 和策 略 等 因素 综 合 而 成 的 一 种 主 导 学 习发 展 过 程 的 学 即 学 学 略 训 练 以及 学 习能 力 培 养 架 构 了 大 学 英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 的 方 式 和 途 内在 机 制 ， 学 习 者对 学 习 目标 、 习 内容 、 习 方 法 以及 学 习材 料 等 进 行 径 ， 语 料 资源 库 建 设 则 为 大 学 英 语 综 合 应 用 能 力 培 养 建 设 了 内 容 和 资 自我 指 导 、 制 以 及调 整 ， 而 控 以取 得 最 大 学 习效 果 。
大 学英 语 综 合 应 用 能 力 培 养是 一个 循 序 渐 进 的系 统 工 程 ， 形 式 和 内 学 习可 持 续 发 展 和 综 合应 用能 力 培 养 的 前 提 。 是
容的有机统一 ， 任何单项技能的能力是一种 “ 定学 习 目标 、 确 界定 学习 内容 、 择学 习方式 、 选
根本途径。 的 自主 学 习 ， 能 力培 养取 决 于 学 生 的 积 极 陶 冶 和 主 动 发 展 以及 教 师 的 有 其 从 广 义 上 看 ， 言 学 习 策 略 即 语 言 学 习 的 方 式 和 方 法 。 但 从 狭 义 上 效 介 入 和 积 极 导 引 ， 教 和学 两 方 面 合 力 的 结 果 。 语 是
评 等 对 培 养 ， 为大 学 英 语 综 合 能 力 培 养 受 教 学 主 客 体 、 程 设 置 、 学 过 程 、 因 课 教 教 监 控 学 习过 程 、 价 学 习 结 果 ” 学 习 行 为 和 “ 自 己 学 习 负 责 的 能 力 ”
谈大学英语立体化教学与课堂实践
科技视界Science &Technology VisionScience &Technology Vision 科技视界1理论基础外语立体化教学最早是由张正东于1995年在《外语立体化教学法的原理与模式》一书中提出。
它依据的是瑞士心理学家皮亚杰(20世纪60年代)所提出的建构主义学习理论。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
因此,这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统课堂模式,采用全新的教学模式,教学方法和教学设计思想。
大学英语立体化教学模式即采用教师、教材、网络、多媒体等多种教学手段,营造多维的、交互式的学习环境,充分调动学生的各种感官,倡导听、说、读、写、译能力的全面发展。
它突出学生的主体地位,强调学习环境及信息资源对意义建构的重要性,能切实保正学习效果,提高学生的英语综合运用能力。
这必将有助于实现教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中对大学英语教学目标的要求———培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
2立体化教学在课堂实践中要解决的问题2.1教学理念的重构教学理念直接影响着教师的教学方法和手段,在立体化教学实践过程中发挥着举足轻重的作用。
想要把立体化教学落到实处,首先就必须转变传统教学理念。
目前仍有些老师依然囿于前人的经验、固守教师的主体地位,只依靠课本和黑板,采用灌输式的教学模式,忽视学生的参与实践,大大削减了学生的主动性和积极性。
英语三维教学目标指导下课堂教学优化之探
英语三维教学目标指导下课堂教学优化之探
随着教育技术的不断发展和普及，英语教学也逐渐向着多元化、个性化、数字化、三维化等方向发展。
在这一背景下，教师需要针
对不同学生的特点和需求，构建符合英语三维教学目标的课堂教学
内容和方法，以达到更好的教学效果。
下面是我对英语三维教学目标和课堂教学优化的探讨：
一、英语三维教学目标
英语三维教学目标指的是对英语学习者的语言水平、跨文化交
际能力和文化意识等方面进行全面培养的目标。
具体包括：
1. 语言水平：培养学生的听、说、读、写等多方面的语言技能，让学生能够用英语进行流利的交际。
2. 跨文化交际能力：培养学生的跨文化意识及与人交流与合作
的能力，让学生具备在跨文化背景下进行有效沟通的能力。
3. 文化意识：培养学生的英国文化、美国文化等英语使用国家
的文化意识，让学生能够理解和适应英语使用国家的文化环境和生
活方式。
二、课堂教学优化
1. 注重听说能力的培养
在课堂教学中，多采用对话模式、口语演练等形式，加强学生
的听说训练，增强语言技能的熟练度和应用能力。
2. 增强跨文化交际能力的培养
在教学中，可以通过教授不同的跨文化交际技巧和文化礼仪等
方式，增强学生的跨文化意识，使其在与外国人的交流中更为自如。
3. 引导学生加强文化意识的学习
在课堂中，可以通过听读文学作品、生活情景描写等方式，让学生更加深入地了解英语使用国家的文化背景和历史传承，从而增强学生对英国文化、美国文化等的理解和适应能力。
以上是我对英语三维教学目标和课堂教学优化的探讨，希望能够对英语教学工作者有所启发。
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨
外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨1. 引言1.1 研究背景当前，随着国际间的交流日益频繁，学习外语已经成为人们的基本需求。
传统的外语教学方法往往只重视语法知识的灌输，忽视了学生综合能力的培养。
如何运用新颖的教学方法来激发学生学习外语的兴趣，提高其语言水平已成为当前外语教学的研究热点。
在这一背景下，研究外语教学中的“立体模式”将有助于我们探讨如何更好地开展外语教学、提高学生的学习效果。
1.2 研究意义外国语言文学教学中的“立体模式”是一种新颖而具有前瞻性的教学方法。
通过立体模式的应用，可以更好地激发学生学习外语言文学的兴趣和潜力，使他们在学习过程中获得更全面的知识和技能。
研究“立体模式”的运用在外语言文学教学中的意义十分重大。
通过对“立体模式”的研究和应用，可以为外语言文学教学注入新的活力和创新。
传统的教学方法可能会让学生觉得枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。
而“立体模式”则可以通过多样化的教学手段和多元化的学习内容，使学生更加主动参与学习，激发他们的学习动力。
“立体模式”在外语言文学教学中的应用还可以帮助学生更好地理解和掌握语言和文学知识。
通过多种不同的学习方式，如视听学习、实践操作等，学生可以更加全面地理解和应用所学知识，提高他们的学习效果和表现。
2. 正文2.1 “立体模式”概念解析"立体模式"是指在外国语言文学教学中，通过多种不同的教学手段和方法来进行综合教学，达到更好的教学效果的一种教学模式。
这种模式不仅注重语言的学习，还将文学、文化、历史等方面融合在一起，使学生能够更全面地了解和掌握所学外语。
在"立体模式"中，教师可以采用多种教学手段，如讲解、讨论、演示、实践等，让学生通过不同的方式来学习语言和文学知识。
通过这种方式，学生不仅可以提高语言水平，还可以深入了解文学作品背后的文化和历史背景，同时培养学生的创造力和批判思维能力。
"立体模式"不局限于传统的课堂教学方法，而是注重多元化的教学手段和角度，使学生能够在全方位、多角度下理解和掌握所学知识。
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大学英语三维立体化教学实践研究摘要：本文通过研究三个维度：课堂教学、网络学习、第二课堂的新型的立体化教学实践，探索改革大学英语单一的静态的教学模式，寻求新时代大学英语教学改革的出路。
关键词：大学英语；三维立体；课堂教学；网络学习；第二课堂；
国内外对大学英语教学的相关研究林林总总，关于课堂教学、网络学习、第二课堂的单独研究不胜牧举，激励了若干发展阶段后取得了相当卓著的成就，主要包含三个方面：
⑴课堂教学的研究多分为三类，一是基于多媒体的课堂教学模式，此类研究多为多媒体设备与教学效果的相关研究；二是围绕传统课堂教学内容（精读+听力）的研究；三是合作学习等与大班教学的相关研究；
⑵关于网络自主学习策略的研究多分为两类：一是学生在网络自主学习中学习策略的使用情况、评价体系、监控、学习动机等影响因素研究；二是在自主学习中教师角色、教师素质等研究；
⑶关于第二课堂的研究多围绕诸如英语角、英语竞赛等活动与学生英语学习相关研究，但尚未有实质性的突破。
第二课堂教师角色的研究较为欠缺。
本研究立足河北农业大学渤海校区大学英语教学实际，充分利用优秀的教学条件，以建构主义、策略培训、双基双主模式等先进的教学理论为指导，从课堂教学、网络学习、第二课堂三方面入手，
构建三维立体化大学英语教学体系，该立体化教学体系包括以下三个维度：
⑴显性策略培训的课堂教学模式（esbi）
显性学习策略，顾名思义，教师在教授学生某项学习策略时明确告知学生这项策略的名称、用途和练习训练方式。
把显性学习策略引入日常教学，在大班综合和小班实践中开展，旨在增强学生使用学习策略的意识。
实验班大班综合开展阅读（如判断、猜测策略；广泛阅读策略等），小班实践开展听力策略培训（如预测策略、主题预听策略等），通过教师示范、学生实践、反馈等环节以及阶段性测试来研究学生学习、使用元认知、认识策略的情况。
以显性策略培训的课堂教学模式是三维立体教学实践的基础，是基础，旨在实质性得增强学生自主学习能力，为网络学习环节奠定基础，有的放矢；第二课堂教学延伸环节则为显性学习策略的延伸和发挥创造更多机会，系统提升学习能力。
⑵计算机辅助的网络学习（cai）：利用itest大学英语训练和测试系统、新视野大学英语教学平台以及其它优秀网络资源，把课堂教学中学习的显性学习策略逐步发展为可持续发展的学习能力，培养学生确定学习目标、内容、和进度的能力，进行监督、评价并适时地进行调整、修正与控制的能力，成为一代学习型社会的终身学习者，终身受益。
⑶教师辅助的第二课堂教学延伸（iae）：第二课堂提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，不仅是大学英语课堂形式的有效
补充，更是对日常教学内容的完善和延伸，有利于提高学生的综合素质。
教师辅助的第二课堂更加注重实效性，旨在更广阔的空间以更丰富的形式锻炼学生把知识转化为能力，建立现实学习环境，适应社会发展的需要，与计算机辅助的网络自主学习（cai）的虚拟学习环境双管齐下，共同打造优秀学习环境。
通过系列活动（含词汇比赛、阅读比赛、翻译展示等活动）以及阅读教师辅导答疑等活动的开展，通过问卷、实时跟踪访谈，在第二课堂教学延伸中教师在材料选择、活动组织、监控、评估等方面的角色得到强化和明确，学生在第二课堂教学延伸中的学习兴趣、学习动机普遍提升。
大学英语三维立体化教学体现了教育最优化原则。
一方面，以显性策略培训模式为主的课堂教学，增强“以人为本”的教学理念，树立新型教学观，提高学生的学习策略的意识，促进可持续发展的学习能力；另一方面，学生在教师的指导、监督和引导下进行计算机网络辅助学习，在教师的监督、引导和帮助下锻炼自主学习能力，使学习能力的建立、应用更具备系统性和有效性；另外，搭建第二课堂这个开放的平台，突破教学任务的局限，使学生的英语综合运用能力能系统稳步提升，在第二课堂的实践中，教师的角色也突显出来，淡化第二课堂活动的随机性，增强其目的性和系统性。
综上所述，实施多维度、立体化教学模式是大学英语教育教学整体改革措施之一，是以新的教学理念，结合英语教学自身所具有的系统开放的特点，发掘教学系统各相关教育要素的重要途径。
同时，多维度、立体化大学英语教学改变了传统的英语课堂教学模式，
更新计算机辅助教学，系统化第二课堂的发展，提高了学生综合运用英语语言的能力，是大学英语教学切实可行的改革手段。
河北农大教研项目：渤海校区大学英语三维立体化教学实践研究。
编号：2012-a11。
参考文献：
1. 程亚晶，周爽. 《大学英语立体化教学模式探析》[j]. 《通化师范学院学报》，2007年第11期
2. 罗少茜. 《英语课堂教学形成性评估研究》[m].北京：外语教学与研究出版社， 2003
3. 胡社考.《大学英语立体化教学模式探讨》[j].《河北建筑科技学院学报：社科版》，2006年第2期
4. 伍敬芳.《大学英语立体化教学改革研究与实践》[j].《大学英语》，2010年第1期。