关于学校发展性评价方案的研究汇总
关于学校发展性评价方案的研究
关于学校发展性评价方案的研究2000字学校发展性评价方案是衡量一个学校发展水平并改进的重要工具，它包括对学校的管理、教学、学生表现、服务和资源等方面进行评价。
本文将探讨学校发展性评价方案的必要性、建立方法和实施效果。
一、学校发展性评价方案的必要性1. 促进学校全面发展学校发展性评价方案有助于学校综合发展，促进学校各个方面的改善，提高学校的办学水平。
通过对学校各项工作的评估，学校能够找到自身的不足之处，有针对性地进行改进，达到全面发展的目标。
2. 鼓励学校自我评价学校发展性评价方案是学校自我评价的一个重要环节，它使学校能够自主完成自我评估，根据自身情况进行自我管理和改进。
这样可以提高学校对自身的了解和认知，增强学校的自信心和竞争力。
3. 有助于贯彻素质教育学校发展性评价方案通过评估学校的综合实力、学生表现、服务水平、教学质量等方面，帮助学校更好地贯彻和实施素质教育。
它提供了反馈和建议，帮助学校全面提高教学质量，实现人才培养的目标。
二、建立方法建立学校发展性评价方案的方法可以分为以下步骤：1. 识别评价目标和标准确定评价目标和标准是一个重要的步骤。
评价目标应具体、明确，符合学校的发展方向和目标；评价标准应该科学、合理、具有可操作性和测评性，能够反映学校的实际情况。
2. 收集信息和数据收集信息和数据是评价方案建立的重要环节，信息和数据的收集应该全面、准确、及时。
收集的数据可以通过学生、教师、家长等多种渠道完成，包括问卷调查、实地观察、学生成绩记录等。
3. 分析和评估根据收集到的数据，通过科学的分析工具进行数据分析和评估。
通过分析得出学校发展的优劣之处和原因，便于针对性地制定改进方案。
4. 制订发展规划根据分析和评估结果，制定学校的发展规划和目标，制定详细、可行的改进方案和措施。
要结合实际情况，避免过高、不实际的目标。
5. 实施和监测学校的发展性评价方案是一个持续改进的过程，在实施和监测阶段需要不断反馈和更新评估数据，不断优化改进方案，确保实施效果的可持续性。
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出:回溯教育评价的发展历史, 历经了三个阶段: 测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末, 美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书, 首次提出了第四代教育评价的要概念, 把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步, 英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性, 不易取得评价对象的坦诚配合等弊病, 制订了发展性评价制度。
其特点是: 从将评价对象看作客体, 到重视评价对象的主体性, 从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性, 从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能, 其核心是以人为本, 促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言, 目前普通小学大都是奖惩性评价, 着眼于教师分等, 评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩, 其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看, 有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分, 并用数据统计, 处理分数, 然后分等奖惩。
②素质等级评价法, 将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法, 对能量化的指标通过量化计分, 对不能量化的指标分等赋值, 最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态, 其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面, 不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标, 削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙, 太简单或者干脆没有评价标准, 使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心, 自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势, 根据我区落实新课程标准的需要, 我校实施“参与式”教育课题实验的要求, 我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面, 比如：“人文性”管理因素体现不够, 关注教师个性差异和发展不够, 评价的增值功能研究不够等, 为扬长避短, 我校审时度势, 与时俱进, 特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
评价方案：市年度学校发展性评价方案
××市年度学校发展性评价方案Ⅰ、总则学校发展性评价是根据国家教育方针、法律法规和省市有关教育工作的总体要求，以学校发展为基础，结合学校实际，自主提出学校发展总体目标和与之配套的发展性评价方案，以学校为主、教育督导部门参与的学校评价活动。
开展学校发展性评价活动对于深化我市学校评价改革，构建依法自主办学的现代学校制度，激励学校走自主发展、内涵提升之路，实现科学和谐发展，具有十分重要的意义。
Ⅱ、评价原则（一）发展性原则。
评价要以促进学校、教师、学生的发展为目的，注重学校发展需求和社会发展需求的紧密结合，注重对学校发展的纵向比较，尤其关注学校的进步幅度和“增值”。
通过发展性评价，促进学校及时总结、提炼发展的经验，找出发展中存在的问题，研究出促使学校再发展的对策和谋略。
（二）主体性原则。
评价要充分发挥学校的主体作用，充分调动学校的积极性、主动性和创造性，通过全校教职工的参与，激活学校发展的内在动力，构建起自我评价机制，促进学校进一步增强反思、调控、完善、发展的能力。
（三）合作性原则。
评价要强调教育行政部门、教育督导部门与学校、学校内部的评价者与评价对象建立起互相信任、密切合作的工作关系，形成平等合作、相互协商、共同研究的氛围。
学校发展性评价需要社区、家长、学生的合作与参与，并将评价方案、评价结果通过适当的途径向全校师生和社会公布，形成校内外的参与意识和监督机制。
（四）差异性原则。
评价要以承认学校发展的差异性和多样性为基础，评价重点、标准、方法因校而异，引导学校在基础阶段目标实现后向更高阶段发展，从而促进学校不断提高，逐步形成自己的办学特色。
（五）激励性原则。
评价要注重对学校发展的纵向比较，鼓励学校在原有基础上不断进步，把评价作为学校发展的需要和动力，使学校在发展过程中不断获得成功的体验。
同时，把发展性评价与对学校的考核和校长任期目标考核有机结合起来。
III、工作目标及权值学校发展性评价内容分为基础目标、发展目标、过程目标、创先争优目标四个部分。
关于学生发展性评价的研究
关于学生发展性评价的研究建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。
如何作好学生发展性评价是广大中小学教师关心的问题。
在当前的评价改革中，人们关注的焦点集中在直接指向学生学习活动的3个操作性环节上，即确定评价目标、收集有关学生学习状况的信息、向学生提出反馈意见以求其改进。
这当然是非常重要的。
但值得注意的是，人们发现，即使教师对学生提出了恰当的评价(学习)目标，对学生的学习情况有了充分的了解、作出了合理的判断，给学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习也仍有可能没有丝毫改进，甚至可能在评价过程中形成师生之间的对立。
我们认为，这是由于评价操作发生于一定的情境之中，建立在一定的基础之上，只有对上述评价操作的环境进行优化，为其打下坚实的基础，才能真正突出评价的发展性功能。
有两个方面的原因决定了发展性评价必须重视其发生的环境和基础。
(1)教师对学生的评价应该是富有教育意义的。
(2)发展性评价以师生互动为载体，必然受到师生关系和师生交往状况的制约，必须将教师对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。
我们认为，有效的发展性评价需要建立在两个重要的基础之上。
教师：对学生抱有期望、给予激励教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。
教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。
苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。
”教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。
(1)教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。
如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。
即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。
关于学校发展性评价方案的研究汇总
关于学校发展性评价方案的研究学校评价是对学校工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是为了促进学校发展，提高教育质量。
传统的学校评价，存在评价导向性不够明确，评价过程不够完善，评价指标过于单一，评价主体不够合理等缺陷。
目前，不少课改实验区的基础教育课程改革已经到了战略攻坚、全面深化阶段，为了保证新课程的贯彻实施，每一所学校都应该明确自己的发展定位，并根据这一定位，建立以校为本的自我评价、自我反馈、自我完善、自我促进的学校发展性评价机制，制定好学校发展性评价方案。
◆学校发展性评价方案的设计思路1.将科学发展观贯串到制定评价方案的始终学校发展性评价方案以科学发展观为指导，以优化中小学学校发展过程、全面提高学校办学水平和教育质量为宗旨，以师生共同发展为学校发展的核心。
整个评价方案把人的发展放在学校发展的首位。
具体体现有二：（1）学校发展不以牺牲师生的未来发展、长远发展为代价。
学校发展性评价不仅关注学校发展的结果，而且更加关注发展过程，更加关注学校发展的潜力和优势。
（2）强调学校教育的和谐、全面和可持续发展。
不以牺牲学校某一方面发展为代价。
2．建立以学校自我评价为主的评价机制学校发展性评价以学校自我评价为主，以学校发展和增值为最终目的，以体现学校办学理念、办学目标的学校发展规划为评价主线，以学校自我发展和进步为评价标准，将学校在一段时期内各方面的工作成就与学校制定的发展目标及已往的发展状况进行比较，衡量其发展和进步水平。
．整个评价过程，也是学校实施、调控学校发展规划的自主监控过程。
评价者通过客观收集学校发展的相关资料，认真分析学校已往的基础和现实表现，引导和激励学校通过自我评价来认识和发挥自己的特色和优势，释放学校的发展潜能。
这种评价方式，使学校在评价中由被动变为主动，由面向过去变成面向未来，由外部评价转为内部评价。
3．学校评价过程与学校发展过程紧密结合已往的学校评价方案，更多地注重规范学校的办学行为；新课程背景下的学校发展性评价，以学校发展规划为评价主线，把学校评价过程与学校发展过程紧密结合在一起。
学校发展评估方案
学校发展评估方案一、背景介绍在当代社会中，教育被视为推动国家发展和社会进步的重要力量。
为了确保学校的发展与改进，学校发展评估方案被引入。
本文将探讨学校发展评估的重要性，如何设计一个有效的评估方案和评估结果的应用。
二、学校发展评估的重要性学校发展评估是一种系统性的评估方法，旨在评估学校的整体质量和发展水平。
通过评估，学校可以了解自身的优势和不足之处，进而制定合理的发展目标和策略。
评估还有助于提升学校教学质量、促进教师专业发展和改善学生学习成果。
三、评估方案的设计1.确定评估目标：明确评估的目的和范围，比如评估学校的教学质量、学生综合素质、学校领导水平等。
2.选择评估方法：结合评估目标，选择适合的评估方法，包括问卷调查、观察、访谈、成绩分析等。
3.制定评估指标：根据评估目标和方法，具体制定评估指标，包括教学质量指标、学生综合素质指标、管理水平指标等。
4.收集数据：通过各种途径收集评估所需的数据，如学生问卷、教师观察记录、学生成绩等。
5.分析数据：对收集到的数据进行统计和分析，提取关键信息，发现问题和潜在机会。
6.撰写评估报告：根据数据分析结果，撰写评估报告，总结评估结果和问题，并提出改进建议。
四、评估结果的应用评估结果不仅仅是为了发现问题，更重要的是为了改进和发展。
学校可以根据评估结果，制定相应的改进方案，提高教学质量和管理水平。
评估还可以为学校提供各种决策的依据，如招生政策、课程设置和师资培养等。
评估结果还可以与其他学校进行比较和交流，促进经验的互通。
五、评估方案的挑战与解决1.数据收集的挑战：评估涉及的数据种类繁多，如何收集和整理数据是一个重要的挑战。
学校可以通过建立信息系统和培养数据分析人员来解决这一问题。
2.评估结果的解释：评估结果的解释需要专业知识和深入理解。
学校可以邀请专业机构或专家进行解读和分析，提供专业意见和建议。
3.改进方案的实施：评估结果的改进方案需要学校全体成员的参与和支持。
学校应该建立相应的机制和制度，确保改进方案得到有效执行。
发展性评价模式研究实施方案
青年教师专业化发展性评价模式研究实施方案根据威海市教育局开展的重点课题“有效推进区域教师专业化发展的行动研究”课题研究总课题组的要求，我校认真推进此项课题研究工作，并确立了青年教师专业化发展性评模式研究的子课题研究，制定如下方案：一、课题背景当前，很多学校将教师评价作为一种激励和管理手段，定期的对教师实施各种形式的评价，比如有学校教学能手、优质课评选；教师课堂教学等级效果评价；家长评议问卷等；学校定期检查，给予评定和公布。
这些评价大多与评先选优和职称聘任挂钩，是一些面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序方面也发挥了重要的作用。
但与此同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使对基本功不扎实，教学经验缺乏的处于弱势的青年教师只关心自己所任教学科学生的学习成绩，缺乏关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导关系紧张，造成了青年教师沉重的心理负担，不利于青年教师业务水平的发展和提高。
因此对发展性、可塑性很大的青年教师，实施立足于教师未来发展的发展性评价模式的改革势在必行。
这样有利于加强职业道德建设，有利于青年教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善教育教学行为，提高自身的教育教学能力，促进教师迅速成长。
所以，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性青年教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。
二、研究目标1、通过理论研讨和实践探索,建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性青年教师评价体系,促进教育均衡发展。
2、促进每位教师个性化发展，让每一位教师成为幸福的成功者。
3、提高教师师德水平及专业发展水平，培养创新型教师。
4、将评价与奖惩脱钩；将评价与教师的发展结合；注重教师的参与，体现了教师评价的最终目的，并以其民主、和谐的评价关系体现了教师的自主性。
11-12--曼洛河坝小学发展性评价工作经验总结
学校发展性评价工作经验总结曼洛河坝小学2011.7学校发展性评价工作经验总结我校以新课程改革理念为指导的《小学生素质教育发展性评价模式的研究》经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。
一、课题提出的背景：自从《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”后，我国各地中小学已经在改革传统考试评价制度方面的大量实验，如：推行“等级分”和“综合素质报告单”，进行考评制度改革等等。
进入新世纪后，随着基础教育课程改革的逐步深入，构建促进学生素质全面发展的评价体系已经成为当前推进素质教育的重点环节之一。
现行的学生评价，过分强调甄别与选拔功能而忽视发展性功能，过分重视终结性评价而忽视过程性评价，且指标单一，方法单调，评价主题单一，已经成为推进素质教育的瓶颈。
为使评价方法多样，指标多元，学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动，形成生动活泼、开放教育氛围，特开展小学生素质教育综合评价模式的探究。
我校的学生综合素质教育评价本着全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。
评价内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既重视教师业务水平的提高，也重视教师的职业道德修养；既重视学校整体教学质量，也重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。
评价标准既注意对学生、教师和学校的统一要求，也关注个体差异以及对发展的不同需求。
评价方法多样化，探索科学、简便易行的评价方法；评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程；重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。
二、课题研究的意义：我校的评价课题以促进学生发展为目标；以提高学生综合素质和实践能力为宗旨，以实验研究和行动研究的方式，探讨不同年级、不同学科学生的评价标准和措施。
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关于学校发展性评价方案的研究
学校评价是对学校工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，其目的是为了促进学校发展，提高教育质量。
传统的学校评价，存在评价导向性不够明确，评价过程不够完善，评价指标过于单一，评价主体不够合理等缺陷。
目前，不少课改实验区的基础教育课程改革已经到了战略攻坚、全面深化阶段，为了保证新课程的贯彻实施，每一所学校都应该明确自己的发展定位，并根据这一定位，建立以校为本的自我评价、自我反馈、自我完善、自我促进的学校发展性评价机制，制定好学校发展性评价方案。
◆学校发展性评价方案的设计思路
1.将科学发展观贯串到制定评价方案的始终
学校发展性评价方案以科学发展观为指导，以优化中小学学校发展过程、全面提高学校办学水平和教育质量为宗旨，以师生共同发展为学校发展的核心。
整个评价方案把人的发展放在学校发展的首位。
具体体现有二：
（1）学校发展不以牺牲师生的未来发展、长远发展为代价。
学
校发展性评价不仅关注学校发展的结果，而且更加关注发展过程，更加关注学校发展的潜力和优势。
（2）强调学校教育的和谐、全面和可持续发展。
不以牺牲学校
某一方面发展为代价。
2．建立以学校自我评价为主的评价机制
学校发展性评价以学校自我评价为主，以学校发展和增值为最终目的，以体现学校办学理念、办学目标的学校发展规划为评价主线，以学校自我发展和进步为评价标准，将学校在一段时期内各方面的工作成就与学校制定的发展目标及已往的发展状况进行比较，衡量其发展和进步水平。
．
整个评价过程，也是学校实施、调控学校发展规划的自主监控过程。
评价者通过客观收集学校发展的相关资料，认真分析学校已往的基础和现实表现，引导和激励学校通过自我评价来认识和发挥自己的特色和优势，释放学校的发展潜能。
这种评价方式，使学校在评价中由被动变为主动，由面向过去变成面向未来，由外部评价转为内部评价。
3．学校评价过程与学校发展过程紧密结合
已往的学校评价方案，更多地注重规范学校的办学行为；新课程背景下的学校发展性评价，以学校发展规划为评价主线，把学校评价过程与学校发展过程紧密结合在一起。
为此，评价方案对评价指标的完整性和评价标准的精确性不作过多要求，重在引导学校围绕实施学校发展规划，理性地反思和调控学校发展过程，使每一次评价都成为学校进一步发展的基础，成为实现学校发展目标的动力。
4．建立多方参与、共同协商的评价模式
学校一方面实行自我评价，实现学校发展的自我反思和调控。
另
一方面，邀请与学校教育有关的人员，如学生家长、教育专家、教育行政人员等，广泛参与评价，共同协商评价的内容和方法。
5．为教育督导奠定评估基础
教育督导的周期比较长，一般3年～4 年一次，并且以终结性、规范性评价为主。
学校发展性评价作为学校校本管理的重要内容和手段，是学校的一项经常性工作。
学校在自我评价过程中积累的评价资料，成为日后教育督导的重要基础，可以为今后教育督导部门的教育发展决策提供科学依据。
◆指标体系及分析
笔者认为，新课程背景下学校发展性评价指标体系应该由以下3 方面构成：
制定学校发展规划的过程，也是统一全体教职工的办学理念、调动其工作积极性主动性的过程。
为此，组织全校教职工参与分析学校发展的优势与不足，参与制定学校发展规划，认可学校发展措施，并把这种参与行为制度化，应成为校本管理的重要内容。
2. 制定校本评价方案
（1）确定评价目的和指标内容。
学校既可以选择上述学校发展性评价方案中的指标体系的全部内容，也可以选择其中的若干项指标作为学校这一阶段自我评价的重点。
（2）选择评价方法和评价工具。
选择评价方法要从学校的实际出发，既要考虑评价方法的科学性，也要考虑评价方法的可行性。
既要重视学校评价过程中的量化信息，也要重视学校评价中的质性分析。
（3）依据评价目的，确定评价日程表。
评价时间宜安排在学校某项阶段性工作任务完成前后，以使评价结果成为学校实现发展目标的决策依据。
（4）确定评价信息的收集对象和实施评价的人员。
根据评价指标，确定评价对象。
如果是对学校全面工作的评价，那么评价对象的覆盖面要广。
如果是单项评价，则评价对象涉及相关人员即可。
评价人员由学校发展性评价小组成员担任。
3. 收集与分析评价信息
（1）收集评价信息。
一般来说，学校发展性评价小组可以通过以下方式收集评价信息：
* 与教师、学生、非教学人员、家长会谈。
* 观察上课情况及学生活动表现。
* 阅览学校计划书、学校发展报告、学生作业、教学进度表、课程表等文件。
作问卷调查。
*
评价是一项专业性很强的工作，评价人员在开展评价工作之前，最好接受一些评价方面的专业培训。
在评价中要保持客观、公正和友好合作的工作态度。
评价人员在与评价对象交流时，一方面要克服“钦差大臣”倾向；另一方面，也要避免使用倾向性语言和行为，以保持评价信息的客观性和公正性。
（2）分析与整理评价信息。
该项工作最好在教育统计人员指导
下进行。
4. 呈现和利用评价结果
（1）评价结果的呈现。
评价结果主要用评价报告的形式呈现。
报告要根据学校评价事实和数据，说明学校达到发展目标的程度。
报告要注重反思，而不是描述现状，要为学校进一步发展提供决策依据。
每一次的评价报告和相关资料都应该按规范程序归档，建立学校发展性评价档案。
（2）评价结果的利用。
完成评价报告并不是学校自我评价的终结，而是下一轮学校评价的开始。
学校通过对评估结果的分析，了解学校发展成败的原因，制定出下一学年的发展规划、改进措施和发展方向。
要用适当的方式，及时向学校有关人员反馈评价
结果。