发展性评价在学校管理中的应用
发展性教师评价对学校管理者的要求
二 、加 强学 习，提 高管 理
考［ Ｊ ］ ． 上海高等师范教 育研 究 ，２ ０ ０ ０
（ ５）．
作者简介 ：苏连福 （ １ ９ ６ ４ 一 ），男 ，河南新乡人 ，硕 士研究生 ，新乡 幼儿 师范学校高级讲师 ，主要研究 方向 ：教师专业发 展与教师评价 。
性 ，对 具有不 同专业发展需求 的教师 ， 应 采用有针对性 的评价 内容和方式 ，不
能一刀切 。
其教育活动 的优缺点作 出价值判 断 ，其 性 心理素质 。学 校管理者要培养 广泛的
发展性教师评价指标 的设 计及 整个
力 ，促 进教师进行教育教学改革 。 管理者必 须根据教师 的实际 ，观察 与分析教师在教 育工作 中的实 际问题 ，
１ ９ ９ ７： １ ｌ ８ — １ １ ９ ．
爱 、信任 与尊重的和谐的人际环境。
从 而对 教师继续教育 负起更大 的责任 。 教师结 合具体 的教育 实践 开展的经验学
习应 当被认可 ，观摩 、反思 、教学 日记 、
［ ２ ］苏连 福 ． 我 国教 师 职业 专 业化 的 思
第 一 ，加 强 教 育 理 论 特别 是 教 育
管理理论 的学习。学校管理 者只有全面
校长在教师专业发展 中扮 演着一个关键 的角色 ：他是教师发展 的促进者和领导 者 ，必须具有教师教 育的意识和能力 ，
通过评价 了解教 师的发展需求后 ，应该 尽 可能提供令人满 意的发展机会 ，满足 教师的发展需求 。 学校管理者还应 充分了解不同年龄
识到个人 在组织 中的价 值。作为个人 ， 他们希望并 且能够掌握 自己的发展方 向
和未来前 途 ，在组织 的 目标 范围之 内评 价 自己的优 点和缺点 ，决定 和实现 自己 的发展需 求 。Ⅲ发展性 教师评价 制度顺 应管理理论 和心理学理论 的发展趋势 ，
幼儿园发展性评价方案研究 幼儿园评价
一、概述幼儿园教育一直备受社会关注，作为孩子教育的第一步，幼儿园发展性评价成为了研究的热点。
幼儿园评价在促进幼儿园教育水平的提高和促进教育公平方面发挥着重要作用。
本文将围绕幼儿园发展性评价方案展开研究，并提出建议。
二、幼儿园发展性评价的定义发展性评价是指通过对孩子成长过程中的各个方面进行观察、记录、分析和解释，从而推动孩子的全面发展的一种评价方式。
幼儿园发展性评价的重点是关注幼儿的成长、发展和学习情况，反映教育活动的有效性，促进幼儿园教育质量的不断提高。
三、幼儿园发展性评价的重要性1. 促进教育公平通过发展性评价，可以客观地评价每个幼儿的发展情况，避免片面评价和对孩子的过度评价，保障每个幼儿的教育权益，促进教育公平。
2. 促进幼儿园教育水平的提高通过对幼儿园教育水平的客观评价，可以及时发现问题，及时采取有效措施对教育活动进行调整和改进，促进幼儿园教育水平的提高。
3. 促进师幼关系的健康发展发展性评价可以帮助教师了解幼儿的个体差异，更好地满足幼儿的成长发展需求，促进师幼关系的健康发展，有利于教师的专业成长。
四、国内外幼儿园发展性评价方案研究现状1. 国内研究现状目前国内在幼儿园发展性评价方案研究方面取得了一定的成果，主要体现在对幼儿园评价指标体系的构建、评价工具的研制和评价方法的探索等方面。
2. 国外研究现状国外在幼儿园发展性评价方案研究方面也取得了较多成果，主要体现在对幼儿园评价的理论研究和实践经验的总结等方面。
五、幼儿园发展性评价方案研究存在的问题1. 评价指标体系不够科学目前一些幼儿园发展性评价方案中的评价指标体系不够科学，评价内容比较片面，难以全面而准确地反映幼儿的发展情况。
2. 评价工具不够有效评价工具是实施发展性评价的重要手段，但目前一些评价工具的有效性还有待提高，部分幼儿园缺乏有效的评价工具。
3. 评价方法不够灵活在实施发展性评价过程中，部分幼儿园的评价方法不够灵活，缺乏个性化的评价方法，难以全面地反映幼儿的成长发展情况。
实施发展性评价引导学校自主发展
入 以及 新一 轮 （ （ 中小学 校督 导 评估 三年 的 ，以学校 发 展 目标 的推 进过 程 和学 校 学校 在 督 导活动 中的地 位上 ，改变 “ 被
规 划 ） 实 施 ， 们 在 对 学 校 办 学 行 为 进 发 展潜 能的 发挥 为对象的督 导评估 方式 。 督 ” 受 检”的 地位 和被 动 应付 的状 态 ， ） 的 我 、“ 行 规 范 性 综 合 督 导 评 估 的 同 时 ， 指 导 学 校 本管 理理 论 是实 施 发展 性评 价 的基 本 使 学校 成 为积 极参 与 的主 体 ；在 工作 方
学校 自主 发 展的 空问 ， 从不 同 角度 、 同 体 ，可 以根据 自身 的需 要确 定 自己 的发 教育 的实 施 ，使 学校 教 育一 直面 临 着来 不 展 目标 和方 向 ，从 而提高 学 校 管理 的 有
、
认识 与思考
效性 ，创办 出 更有 效 的个性 化 发展 的学 部 门 能 否 以科 学 正 确 的 素 质教 育 理 念 ，
上 个性 化 、 可持 续的 自主 发展 之路 ， 教 展 空 间 、 是 引导 学 校 自主 发 展 行 为 、 生 学 机 督 导为主 ， 催 引导学 校 发展特 色 办学 ， 重 育督导实 践 中亟待 研究解 决的重 要课题 。 校 自 主 发 展 机 制 、 激 发 学 校 自主 发 展 潜 点督导 学 校工 作 的新发 展 、 突破； ０ ３ 新 ２０ 实现 教 育 督导 职能 的基 本途径 是 实 能 。 过 研 究 和 实 践 ， 成 了 以 “ 校 重 年 探 索 “ 础性 ＋发 展性 ”督导 评 估 ， 通 形 学 基 开 施教 育评 价 ，而 教育评 价 的 目的 在于 让 点发 展指 标三 年规 划 ” （ 定提 高项 目 、 始关 注学 校 的发 展 目标 和潜 力 ，注 重诊 指 被督导评 估者 了解 自身 发展变 化的轨迹 ，
发展性评价对学校管理的作用
铭蹩
新课标下如何进行数学教学
余爱萍
宜黄县 风 冈镇 第 一 小学 ，江西 抚州 ３ ４ ４ ４ ０ ０
２ ０ １ ３ 年第 １ ９ 期（ 总第２ １ １ 期）
发 展 性评 价 对 学校 管理 的作 用
张 国祥 南海 区 大沥镇 平地 小 学 ，广 东 佛 山
随着社会经济的全面发展， 学校管理 的动态化越来越 被重视 ， 成为考核一个学校先进性的指标 。发展性评价 的
主 要 内涵 即是 以评价 体 系 的 利益 相 关 者 价值 观 为 主 体 ， 避
果。发展性评价注重针对性， 充分考虑学校管理中的重点 问题 ， 从实 际情况出发 ， 找到解决这些 问题的方法 ， 有重点 地设定管理 目标。 作为学校管理 的两个重要环节 ， 量化管理和动态管理 影响和体现着 发展性评价在学校管理中的作用 。 量化管理 是以数字为基础 的管理方法， 重视用数学工具， 分析管理状 态和情况， 对关键的管理决策点和管理流程进行挖掘， 从而
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使得到的管理方法更加符合客观 事实 ， 尊重管理 的客观情 况 。动态管理是 以管理的动态过程为基础， 根据管理进程
及 环 境 的变 化情 况 ， 从 而 对管 理 方案 不 断进 行修 正和 完 善 。
免管理注意的评价倾 向， 积极采纳各方不同的建议 ， 在公平 自然的状况下达成共识 。对于学校管理来讲 ， 即是依据学 校管理 目前阶段的现状和需求， 充分采纳学校各种角色 的 想法 ， 不 断分析、 研讨， 最终达到阶段性管理 目标的要求 。 学校管理引入发展性评价 ， 改变 了以往标准 固定化 、 片面化
量和定性两种方法， 才能对绩效进行客观的评估 。 从上面 的分析中可以看 出， 量化管理和动态管理是相 互补充、 相互依靠 的关系。学校管理的动态化是动态管理 的主要依据， 动态化要求在管理中应理论联系实际， 充分 以
“发展性教师评价”在高职院校教师评价中的运用
第二，发展性评价要求评价主体要多元 师 的专业发展提供支持并指明方向。 高职教师
第二 ， 指标体 系单一僵化 。高职 院校专业 化 。评价 主体的构成 直接关乎着 评价 的实效 评价 制度应成 为促进教 师提高专 业技 能的一 门类较为复杂， 各具特点， 且有偏重技术实践 性， 要 由单纯的教育行政部 门 “ 掌管一切 ” 转变 种手 段和 学校未来发展的一种措施 。简言之 ，
而是为 了更好 的发展 。这 型与偏 于理论教 学型的差异 ， 还有专 职与“ 双 为学校 管理者 、 同行教师 、 学生 以及 教师本人 管理本身不是 目的，
师型” 的区分 。当下 的评价对此往往缺 乏足够 的多元化评价 。这样既有利于从多个方面 、 多 就 要求教学管理部门牢 固树立建设性 的立场 ， 也即对教师的督导与规训不是主流 ， 扶持和培 的关注， 采用单一 的指标化体系给老师“ 打分” 个角度 出发对教师活动进行更全面 、更客观 、 需要努力 贯彻 而失之片面 ， 并 以此作为奖 惩的依据。这就导 更合理的评价，又增强了被评价教师的主动 养 教师的成长才是正道 。为此 ， 充 “ 五少 五多 ” 的工 作方针 ， 即少讲指标 ， 多讲 目 致教师极为关注评价 的最终 结果， 然后想方设 性 ，他们也不再处于过去单纯 的被动状态 ， 标； 少 一些检查 ， 多一些指 导； 少一 些要求 ， 多 法迎合学生和管理部 门， 不利于教师真正遵循 分尊重 了他们在教师评价活动 中的主体地位 ， 积 极完 教学规律 ， 结合专业特 点的要求以及本学科的 这从正面激励着教师不 断地 反躬 自省、
作为一种先进的教学评价理念 ， 发展性 教
第一，教师发展性评价强调以人为本， 鼓 思路
学校发展性评价方案
将评价结果反馈给学校，帮助学校明确发展方向 ，制定改进措施，促进学校整体发展。
激励先进
对表现优秀的学校进行表彰和奖励，激励学校之 间形成良性竞争，共同提高教育质量。
用于改进教学
优化课程设置
根据评价结果，调整课程设置，使之更符合学生需求和社会发展 需要。
提高教学质量
教师根据评价结果，反思教学过程，改进教学方法，提高教学效果 。
05
保障措施
组织保障
建立评价工作小组
成立由学校领导、教师代表、学 生代表和家长代表组成的评价工 作小组，负责制定评价方案、组
织实施和监督评价过程。
明确职责分工
评价工作小组各成员应明确自己 的职责和工作任务，确保评价工
作的顺利进行。
加强团队建设
通过培训、交流等方式，提高评 价工作小组的专业水平和协作能 力，确保评价结果的准确性和可
靠性。
制度保障
01
02
03
制定评价制度
根据学校实际情况，制定 具体的评价制度，明确评 价标准、评价方式和评价 周期等。
完善制度执行
加强制度执行力度，确保 评价制度得到有效落实， 同时根据实际情况不断完 善和调整制度。
建立反馈机制
建立有效的反馈机制，及 时收集和处理各方对评价 工作的意见和建议，不断 优化和完善评价方案。
多元评价
01
评价主体多元化
发展性评价倡导评价主体多元化，包括教师、学生、家长、学校领导等
，多方参与的评价能够更全面地反映学校的教育教学状况。
02
评价方式多样化
发展性评价采用多种评价方式，如考试、观察、作品评价、口头表达等
，多样化的评价方式能够更准确地反映学生的全面发展状况。
学生发展性素质评价
学生发展性素质评价是指对学生在课堂学习、社会实践、自我发展等方面进行综合评价的一种方法。
它强调培养学生的全面发展，包括知识、能力与品德等方面的综合提升。
本文将重点介绍学生发展性素质评价的定义、目的、特点以及实施的方式与方法。
一、学生发展性素质评价的定义学生发展性素质评价是指通过对学生多个方面的评估，以提升学生的全面发展为目标的评价方法。
它将学生的知识水平、学习能力、创新思维、实践能力、社会适应能力以及道德品质等多个方面纳入评价范围，全面分析学生的发展情况。
二、学生发展性素质评价的目的学生发展性素质评价的目的是为了更加准确地评估学生的发展状况，对学生存在的问题进行发现和分析，为学生提供有针对性的发展指导，促进学生全面发展。
它注重培养学生的创新精神、实践能力以及道德品质，促使学生成为具有高综合素质的终身学习者。
三、学生发展性素质评价的特点1.全面性：学生发展性素质评价注重对学生多个方面的评估，多维度、多角度地了解学生的全面发展状况。
2.个性化：学生发展性素质评价充分考虑学生的个体差异，鼓励学生发挥自身特长和潜能，发展个人兴趣爱好。
3.动态性：学生发展性素质评价注重对学生发展过程的评价，而不仅仅关注学生的成绩或结果。
它强调学生的成长和进步，关注学生的发展动态。
4.操作性：学生发展性素质评价需要有明确的评价指标和评价方法，确保评价的客观性和可操作性。
四、学生发展性素质评价的方式与方法1.定性评价：通过观察、访谈等方式，对学生的行为、态度、价值观等进行评价。
例如，评价学生的课堂表现、实践活动中的表现等。
2.定量评价：通过测试、考试等方式，对学生的知识掌握程度、学习能力等进行评价。
例如，评价学生的学科知识掌握情况、学习成绩等。
3.综合评价：通过多个评价指标的综合运用，对学生的综合素质进行评价。
例如，将学生的学科成绩、实践活动表现、道德品质等各个方面进行综合评价。
4.自我评价：鼓励学生参与自我评价，主动发现自身的优点与不足，提出改进的方案。
开展学校发展性评价 促进学校自主内涵发展
开展学校发展性评价促进学校自主内涵发展作者：胡亚春来源：《北京教育·普教版》2013年第11期为了促进教育公平，推进区域教育均衡和教育现代化建设，进一步贯彻落实素质教育，促成学校规范办学，激励学校走自主发展、内涵提升之路，实现学校的科学、和谐、持续发展，海曙区全面开展学校发展性评价。
区域情况海曙区现有小学16所（其中民办学校1所），九年一贯制学校4所（其中民办学校1所），初中3所，特殊教育学校1所，幼儿园41所（其中民办幼儿园18所）。
从2006年9月起，我区所有公办义务段学校和公立幼儿园、国有民办幼儿园开展首轮发展性评价，每三年为一轮，2012年9月起开展第三轮发展性评价。
每轮发展性评价有制定规划—实施规划—督导评估三个重要环节，每学年督导评估结果作为校长年度考核和学校学年度教育目标管理考核的主要指标，并作为学校、幼儿园教师绩效工资分配的重要依据。
主要做法1.学习培训，提高认识要实施学校发展性评价，首先要让全体校（园）长们认识、了解、掌握发展性评价的基本概念、基本原理、基本要领、操作流程等，要达到这个程度，学习培训是首要环节。
2011年4月，海曙区人民政府教育督导室和海曙区教育局联合组织全区中小学、幼儿园正职领导干部和部分专兼职督学赴华东师范大学进行了为期3天的全封闭脱产培训，培训的内容有“学校发展性评价理论讲座”“围绕学校中心工作，构建依法自主办学的现代学校制度的策略与方法”“学校发展性评价务实操作培训”“先进学校参观考察”等。
2.科学规划，准确定位学校发展性评价必须以学校发展为目的，而学校间又是千差万别、独具个性的。
为了引导学校从自身的实际出发，制定切合学校实际的三年发展规划，并以规划来统领学校的可持续性发展，我们对各学校、幼儿园规划的编制工作提出具体的要求，规划的内容包括以下几个方面：一是学校（幼儿园）发展背景分析（学校概况、发展优势、发展困难等）；二是学校（幼儿园）发展的指导思想和办学理念；三是学校（幼儿园）发展目标：三年总目标（含办学目标、培养目标），分学年度具体目标（管理创新目标、教学质量目标、队伍建设目标、办学特色目标、校园文化建设目标等。
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发展性评价在学校管理中的应用引言：
学校教育管理是培养学生综合发展的基础，如何进行有效的管理一直是学校管
理者关注的焦点。
而发展性评价作为一种全面、个性化的评价方式，正逐渐受到学校管理者的关注和应用。
本文将探讨发展性评价在学校管理中的应用，并从不同角度分析其优势和挑战。
1. 什么是发展性评价
发展性评价是一种关注学生个体发展过程的评价方式，不仅仅关注学生的学习
成绩，更注重学生的自我认知、自我调节能力和学习态度。
它通过对学生的表现、思考和行为进行多角度、全程的观察和记录，而不只是单纯依靠一次性考试的结果。
2. 发展性评价的优势
发展性评价具有众多优势。
首先，它能够全面了解学生的学习情况，发现和激
发学生的潜能。
传统的考试评价只能衡量学生的知识掌握程度，而忽略了学生在其他方面的能力和特长。
发展性评价不仅可以评估学生知识的广度和深度，还可以评价学生的解决问题能力、创新能力和综合素质。
其次，发展性评价注重学生的自主学习和自我评价能力的培养，有助于激发学生的学习兴趣和动力。
学生通过自我评价和与他人反馈相结合，能够更好地了解自己的优势和劣势，并制定相应的学习计划。
最后，发展性评价能够提供有效的反馈和指导，帮助学生更好地提高学习成果。
学生通过评价结果了解自己的不足，教师可以有针对性地提供个性化的学习建议和辅导，促进学生的进步。
3. 发展性评价的应用场景
发展性评价可以应用于学校管理的多个场景。
首先，在教学过程中，教师可以
利用发展性评价方法了解学生的学习状况和困难，及时调整教学策略和教学内容，
提高教学效果。
其次，在学生评价中，发展性评价可以帮助学校发现学生的潜力和问题，进行针对性的辅导和管理。
此外，学校管理者可以通过对教师绩效的发展性评价，鼓励教师积极进取，提高教学质量。
4. 发展性评价的挑战
虽然发展性评价具有众多优势，但同时也面临一些挑战。
首先，发展性评价需
要花费大量的时间和精力。
与传统的一次性考试相比，发展性评价需要对学生进行全程观察和记录，这对教师和学校管理者都提出了较高的要求。
其次，发展性评价的结果可能存在主观性。
评价者的主观认知和评判标准可能对评价结果产生影响，因此需要建立科学的评价体系和评价标准。
最后，发展性评价可能面临家长的抵触和质疑。
一些家长可能过分关注孩子的成绩，而忽略了个体的发展潜力，这可能会对发展性评价的推广和应用造成困扰。
5. 解决发展性评价的挑战
为了克服发展性评价面临的挑战，需要采取一系列的措施。
首先，学校管理者
和教师需要加强对发展性评价的认识和理解，培养科学评价的意识和方法。
其次，建立科学的评价指标和标准，将学生的学习成绩与其学业、兴趣和发展潜力相结合，形成全面的评价结果。
此外，与家长的合作与沟通也是十分重要的，促使家长理解和接受发展性评价的价值和作用。
总结：
发展性评价是一种全面、个性化的评价方式，为学校管理者提供了新的思路和
方法。
通过发展性评价，学校可以更好地了解学生的发展情况，激发学生的学习兴趣和动力。
然而，发展性评价同时也面临一些挑战，如花费时间和精力、主观性问题和家长的质疑。
为了克服这些挑战，需要加强对发展性评价的认识和培训，建立科学的评价指标和标准，并与家长建立积极的合作关系。
相信通过不断的努力和改进，发展性评价在学校管理中将发挥重要的作用。