“图形与几何”微课课例研究
课题申报模板：微课运用之图形与几何的教学实践与思考
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课运用之图形与几何的教学实践与思考课题名称：微课运用之图形与几何的教学实践与思考关键词：微课，图形与几何申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：数学研究类型：数学预期研究成果：立项号：课题设计论证微课之图形与几何教学领域的实践与思考[国内外研究现状述评]当前,微课是一种新兴的学习资源,指的是按照新课程标准以及教学要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动,其蕴涵的教学价值较大,在各学科教学过程中都可以运用推广,当然也包括小学数学教学,已经开始广泛应用。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
本课题就围绕微课在图形与几何教学领域的教学进行实践探索与思考，探索发展小学图形与几何教学领域教育教学新模式。
[研究价值]在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou 等)一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
图形与几何课程课堂讲授的案例与方法【讲座PPT,缪建平】
逐步明晰 特 征
第一节 小结 巧妙演示
《面积单位》 《平行四边形》
抽象图形特征
CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
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2.1 案例三
• 课题 《确定位置》（苏教版二上） • 苏州工业园区第二实验小学 徐斌
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13
2.2 案例三点评
THE END
感谢倾听
33
图形与几何课程课堂讲授的 案例与 方法
——简易多媒体教学环境下的课堂讲授
主讲人：缪建平
1
本讲结构
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程 讲座小结与研修任务
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CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
3
1.1 案例一
圆的面积
长方形面积
渗透化归思想 与极限思想
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3.3 案例六
• 课题 《圆的周长》（人教版六下） • 福建省厦门市大同小学 吴晓冬
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3.4 案例六点评
• 媒体评介：动态展示“化曲为直”
圆的周长
正方形周长
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合情推理
从已有的事实 出发，凭借经 验和直觉，通 过归纳和类比 等来推断某些 结果。
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逆时针旋转第二节 小结直观展现来自《确定位置》 《旋 转》
理解位置变化
CONTENTS
巧妙演示，抽象图形特征
直观展现，理解位置变化 动态演绎，揭示推导过程
讲座小结与研修任务
•
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小学数学《图形与几何》教学研究
小学数学《图形与几何》教学研究《小学数学《图形与几何》教学研究》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！研修内容1.影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素分析。
影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的原因有好多种，通过对本课题的研究，找到影响小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学有效性的因素，然后进行针对性地矫正。
2.探究优化小学数学空间与图形领域中几何概念课堂教学的策略。
(1)有效的情境创设策略(2)有效的合作与交流策略(3)有效的课堂练习策略本。
3.如何界定和评估一节小学数学空间与图形领域中几何概念教学是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习?本课题按照新课标要求，以小学数学《空间与图形》中位置、观察物体、图形与变换三个方面概念教学的有效性研究为重点，围绕“有效的几何概念课堂来自于教师的有效教学行为”、“有效的几何概念课堂关键看学生的学习状态和效果”等理论假设，通过文献研究法、调查法、个案研究法、比较分析法、经验总结法等多种研究方法，着力探索小学几何概念教育中优化教学策略、增强课堂效率、提高教学质量的有效途径。
一、课题立项研究背景。
我国过去的数学教学大纲、教材经历过数次改革，但从过往“几何”的课程内容和目标看，小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容。
同时，由于教学内容呈现方式比较单一，使学生的空间观念、空间想象力难以真正有效的发展。
又由于几何内容的过分抽象化和形式化，缺少与现实生活紧密联系，使直观优势没有得到充分发展，“空间与图形”(几何)的教育价值就不能得到全面、充分的体现。
因此，我国最新颁布的《数学课程标准》已把“几何”扩展为“空间与图形”，明确了“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。
正因为位置与方向、观察物体，图形变换等知识多是新教材中的新增内容，不少教师对编排这些内容的重要意义认识不足，对这些教学内容缺乏研究，或者对新编内容的不适应而难以制定出合理的教学策略，使教学不能得心应手。
小学数学图形与几何教学中微课的应用研究 (3)
小学数学图形与几何教学中微课的应用研究一、随着信息技术的发展，微课已经成为当今教育中的一个热门话题。
微课是短小精悍，通过视频、音频、图像等多种形式传递知识，通常长度在5分钟以内。
微课具有内容简洁、易于消化、灵活性强等特点，可以帮助学生更好地理解知识点。
本文运用微课教学法，在小学数学图形与几何教学中进行探讨，旨在提高学生学习的效果。
二、微课在小学数学图形与几何教学中的应用1.微课让学习更容易学生在学习几何图形时，会面临很多挑战，例如区分不同的几何图形、掌握图形属性等。
通过微课，教师可以通过画图、解释等形式呈现知识点，并将其分解成易于理解的部分，便于学生消化和吸收。
教学视频中的图形可以清晰地呈现给学生观看，而且可以多次播放及重复，在较短时间内提高学生对图形属性的理解。
2.微课让学习更生动与传统教室教学相比，微课可根据学生的不同兴趣、爱好和学习风格，更加灵活地设计呈现方式，使学生更容易被吸引和参与。
例如，采用动画的形式对一些难度较大的几何图形进行展示和讲解，能够吸引学生的注意力，增强学生的兴趣。
3.微课使反思和互动更便捷在传统的教学媒介中，教师不能随时记录学生的沟通和反馈信息。
但是，在使用微课技术时，教师可以收集到学生学习时的反应，通过适当的处理方式，可以及时回应学生的问题和解决疑惑。
在微课学习过程中，可以利用网络平台，组织学生互动，提供更多的机会、更丰富的内容，使学生更好地掌握图形和空间的知识与应用。
三、具体应用案例1.直线角度的微课教学在教授直线角度时，通常会为学生介绍一些新的概念，例如角度的定义、度量和角度单位，等等。
教师可以利用视频和实例辅助学生理解相关知识点。
例如，可以播放一个视频片段，回顾几何中的基本概念，例如点，线和面的概念。
播放过程中，教师可以传授与观察的知识相关的关键术语。
随后，教师可以借助数学软件设计直线角度仿真，这样可以帮助学生更好地理解角度的定义，以及角度的度量标准。
随着视频的发展，教师还可借助实例解释、测量直线角度等操作，来拓展学生学习的广度。
小学数学微课程教学探究——以图形与几何教学为例
小学数学微课程教学探究——以图形与几何教学为例摘要：信息技术的进步推动了教育教学事业的发展，微课程作为一种新颖的教学方式在小学数学教学中广泛应用开来。
微课程具有独特的授课优势，能够生动活泼的将教学的重难点内容阐述出来，能够有效的提高小学数学的教学质量。
将微课程引入图形与几何教学中，能够改善传统课堂教学的弊端，构建新型高效的数学课堂模式，对于提高学生数学学习兴趣和积极性起到了积极的作用。
关键词：微课程教学；小学数学；概述；策略微课程教学作为当前推进教育教学改革的一个热门的措施之一，深受广大教育者的关注，再加上微课程教学的教学成果比较明显，学生的学习兴趣和学习积极性有了很大的提升，其在数学教学中的应用，对于小学数学教学教学有效性的提升起到了十分积极的意义和作用。
因此如何将微课程教学更好的应用于小学数学教学中成为目前数学教学中面临的主要问题之一。
一、微课程教学必要性分析微课程教学本身具独特的优势，它以短小精悍的音频或视频等形势，对数学教学过程中的重点、难点问题进行针对性的讲解和分析；将抽象的数学问题以生动形象的方式展现出来，让学生能够更加深刻的理解教学内容，有利于学生更加熟练的掌握数学知识。
首先，微课程教学在数学教学中的应用能够激发小学生的学习兴趣；小学阶段的学生本身数学知识积累较少，理解能力和抽象思维能力较弱，因此将微课程教学融入数学教学的过程中，能够将抽象的数学知识以图片、动画、视频等方式展现出来，通过视觉上的冲击，让学生对数学知识的学习产生欲望。
其次，微课程教学在小学数学中的应用能够促进学生学习效率的提升；教师运用微课程教学，在线指导学生的课前预习，学生在课前就能够对下一堂课内容进行初步的了解，带着问题进入新的数学知识学习的过程中，使学生的学习更加有针对性，这对于提高学生数学学习效率也有一定的意义和作用。
二、微课程教学策略1.微课程——课前预习的秘密武器课前预习是小学数学教学中必不可少的一项学习任务。
微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨
智㊀慧㊀课㊀堂㊀㊀㊀９９㊀认知水平和知识结构,选择合适的难度,让学生能够通过自主学习或者小组讨论解决问题,提升学生的自信心和成就感,让学习过程充满乐趣和未知的挑战.３．２㊀划分学习小组,共同进步㊀生物是一门知识领域广泛的学科,教师根据学生不同的兴趣爱好,性格特点等要因材施教,让学生根据自己的特长来自由地组成学习小组,每个小组对不同的生物问题进行探讨研究,教师在旁进行适当的引导,启发各个小组对生物问题进行初步研究.让学生通过讨论来明确本小组要解决的问题和学习的目标,针对这个目标进行研究.在学生进行小组学习的过程中,教师要为学生提供必要的知识支持及技术支持,正确发挥教师的引导作用,不要代替学生思考.３．３㊀汇报成果,总结提升㊀学生在通过自主学习或者小组合作学习研究出问题结果后,互相汇报自己的研究成果,学生之间进行交流讨论,教师给予适当的启发和引导,让学生通过互相交流来了解生物多个领域的问题,掌握多个方面的知识.教师要带领学生对这一次的学习活动进行总结,整理规律,对下一次学习活动做出计划㊁设立目标,通过一次次地活动和整理来推动学生生物技能的提高.在总结提升的环节,学生不仅能整理自身收获的文化知识,还能针对自己的行为做出反思,找出在生物学习中的不足之处,从而查漏补缺,寻求自身的突破,促进自己不断进步.结束语综上所述,P B L 模式是一种适应当今时代发展的新型教学模式,对于当今中职生物教学的改革和发展都有重要的应用价值.在中职生物教学中应用P B L 模式,有利于激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主观能动性和积极参与性,对于学生思维能力的培养㊁创新意识的形成都有重要意义.因此,教师在中职生物教学中,要改变原有的教学模式,善于接受新鲜教学模式,给中职生物的教学课堂注入新鲜的活力,挖掘学生学习的内在动力,进而推动生物教育事业的发展[２].参考文献[１]㊀曹丽萍．浅析P B L 模式在中职生物教学中的应用[J ]．现代教育科学:普教研究,２０１３(３):１６７－１６９．[２]㊀荣熙敏．P B L 教学模式在中职生物化学课堂中的运用与体会[J ]．课程教育研究:学法教法研究,２０１６(２８):１１９－１２０．微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用探讨梁晏菲(广西玉林市育才中学㊀广西㊀玉林㊀５３７０００)ʌ摘要ɔ㊀随着互联网技术的迅速发展,给各行各业带来巨大的变革, 互联网那＋ 深刻的改变传统行业, 互联网＋教育 是大势所趋.网上课堂㊁微课等新颖的教学方式被广泛推广开来,这些教学方式在高等教育中取得了明显的效果,在小学数学中,图形与几何是一项非常重要的内容,再加上小学生的逻辑思维和想象力较差,给学生造成了巨大的困难.本文就微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用展开探讨,旨在提高教学的质量和水平.ʌ关键词ɔ㊀微课;小学数学;图形与几何知识;教学;应用探讨㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ４２３．２㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－００９９－０２１㊀微课教学中存在的问题微课作为一种新兴的教学模式,相比于传统教学中的板书,微课采用视频的手段记录教师的教学活动,这样的教学模式有自己独特的优势,在各个科目的教学中都能得到应用,在小学数学的教学活动中,微课能为课堂注入活力,但是由于目前还处于推广阶段,在教学中存在着一些问题.１．１㊀错误认为课例片段 是微课[１]㊀微课应当是完整的,包含教学的各个过程.有些教师从网上下载了微课视频,不过从内容上分析,这些 微课 多为浓缩课,从传统的课堂中截取一部分,把学生的课堂预习㊁讨论都剔除掉,视频的内容多为单纯的教师授课内容,学生只是简单的欣赏视频,没有对视频的内容展开讨论分析,这对微课的质量大打折扣,所以我们认为 课例片段 不是微课.１．２㊀微课缺乏应用交互性㊀在传统的课堂教学中,教师会进行多个角度的讲解分析,在一些重点难点问题的授课中,会根据学生的反应灵活的调整讲课方式,比如说留出时间给学生思考消化或者以提问的形式考察学生的掌握情况,但是在微课教学中,教师把课本上的知识点制作成视频,在多媒体设备上播放,学生只能观看视频获取知识,及时有不明白的问题也不能及时的得到解决.这样的教学模式缺乏互动,在形式上比较丰富,但是在教学效果上比较浅层.１．３㊀微课存在炫技术,忽视设计 的现象㊀由于多媒体技术的加入,一些教师没有踏踏实实的优化微课的内容,而是在计算机技术上下功夫,在微课视频中加上特效,剪辑出来的视频美轮美奂,让人应接不暇,值得一体的是,这种外观上的 炫 技术,往往适得其反,绚丽的色彩会分散学生的注意力,无法安心在教学内容上静心思考.教师在设计课件和视频时,颠倒了内容和形式的主次地位,真正好的微课首先在教学设计上有一个良好的内容填充,其次才是技术上的优化.１．４㊀注重微课资源实体的开发,忽视微课学习管理平台建设㊀教师致力于开发微课实体资源,但是却忽略了微课学习管理平台的建设,实体资源固然重要,这是微课教学的基础,但是平台的建设与管理同样不可或缺,平台建设水平的高低直接影响着使用者的体验,良好的微课学习管理平台能够激发学生们学习的欲望,帮助学生取得进步.合格的教学平台应当具备以下几个特点:智能化㊁便捷性和流畅性.这依赖于技术的支持,也需要管理者日常的维护.２㊀微课在小学数学图形与几何知识教学中的应用２．１㊀针对小学数 图形与几何 知识,设计有效的微课专题系列㊀ 系列微课 也就是 专题式微课 或 专题微课程 ,它的优势之处在于可以对比联系相关的的知识,有利于帮助学生更好地理解问题,以便更好地掌握重点知识.将系列微课应用于小学的数学教学中,可以为学生营造更为良好的自主学习的氛围,借助这个网络平台可以进一步实现家庭和学校两地一体式教学,且微课中的教学内容可以永久的保存下来,以便学生随时观看学习,这个优点也让那些生病或有其他事而不能按时上课的同学不会落下相关的课程学习,避免出现一个周的学习效果为零的情况.另一方面,由于系列微课处于刚起步阶段,所以仍然有很多问题迫切需要解决,如体系过于分散导致学生对于某一模块知识没法进行系统化的完整的学习,从而是学生难以全面的把握知识.而解决这个问题关键就在于专题化教学,专题化教学具体的内容为进一步鼓励老师在选取教学内容,特别是内容范围较小的专题时,尽量围绕某一主题形成完整的㊁连续的㊁具有层次性的教学模式,从而有利于弥补系列微课教学体系过于分散的缺陷,进一步实现更完整的知识体系.[２]２．２㊀利用交互式电子白板中的数学工具几何画板让微课绽放活力㊀老师在教学过程中不能形式化自己的教学目标,而是要重视教学目标的制定过程,在这个过程中做到全面把握教材,注重分析并视学生的具体的学习情况而定.而具体做法为,一要重点深入分析学生的具体情况,将其与教材的内容紧密结合起来,再进一步结合课程标准所制定的学习目标,真正做到使教师的教学对学生的学习起到调控和指导的作用,而使学生的自主学习起到主导作用,培养学生自主学习的良好习惯.再者,教师在教学过程中尽可能添加实践元素,为学生提供观察和动手实践的机㊀㊀㊀智㊀慧㊀课㊀堂１００㊀会,尽量做到把操作和实践作为学习的主要途径之一,使学生在学习过程中通过动手实操体验学习数学的乐趣,培养学生对于数学学习的兴趣.２．３㊀运用微课 化难为简㊀ 系列微课 结合了传统数学教学中的优点和现代信息技术发展下的现代数学教学模式的优点,一方面既使教师的教学在学生的学习过程中起到调节辅助和指导的作用,另一方面又使学生的自主学习性在数学学习的过程中占到了主要的主导作用,充分调动了学生的主动性㊁积极性和创新性,进一步培养了学生的良好的自主学习习惯,提升了学生的综合素质.专题化微课更是解决了很多教师难以传授,学生难以理解的难题,实现了精讲,同时也突出了教师教学和学生学习过程中的难点㊁重点,利用微课平台,实现完整化的教学,形成连续性强㊁层次分明㊁专题清晰的相对完整的教学体系,有利于学生的自主化㊁个性化学习,从而形成学生完整意义上的知识构建和技能.[３]３㊀结语微课教学是传统教学推陈出新的产物,我们应当不断的思索如何利用微课更好的为教学服务,我们有理由相信,在不久的将来,我们将实现微时代下的小课堂大教学.参考文献[１]㊀胡铁生 微课追梦人的博客h t t p ://b l o g ．s i n a ．c o m．c n /u /１９４１３２６８２２．[２]㊀何克抗．我国教育信息化理论研究的新进展[J ]．中国电化教育,２０１１,(１１):１－１９．[３]㊀祝智庭．中国教育信息化十年[J ]．中国电化教育,２０１１,(１):２０－２５．互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学王㊀旭(八宿县教育局教研室㊀西藏㊀昌都㊀８５４６００)ʌ摘要ɔ㊀随着计算机网络技术的快速发展,互联网对教育事业的影响越来越深.现阶段互联网＋教育成为一种新形式的教育模式,初中信息技术课程的学习对于学生未来的信息技术能力培养起着至关重要的作用[１],作为教师,要充分认识到互联网对信息技术课程教学的重要性,创设出多元教学模式,激发出学生对信息技术的学习兴趣,推动学生自觉主动的学习[２].因此,本文主要概述了互联网＋教育模式的内涵,对如何开展互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学进行分析,以期提高初中信息技术课程的教学质量.ʌ关键词ɔ㊀互联网＋;初中信息技术;多元教学㊀㊀ʌ中图分类号ɔG ４０㊀㊀㊀ʌ文献标识码ɔB ㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００３－９６１９(２０１９)０９－０１００－０２㊀㊀学校开展信息教育课程是为了培养学生的信息技术能力和信息素养,促进学生综合素养的养成,推动学生的全面发展.随着互联网技术的不断发展, 互联网＋ 的概念也随着而来,互联网技术被应用于人们生活的方方面面,而且互联网＋在教育业也被广泛应用,改善传统的教学模式和教学观念,在互联网＋环境下,初中信息技术课也要不断的与时俱进,积极寻找多元教学模式,以促进学生发展为主要目标,提高初中信息技术课程教学的质量和效果.[３]１㊀互联网＋教育模式的内涵互联网＋教育模式是在教学过程中利用计算机网络技术而形成的一种新的教育模式,属于一种辅助教学手段.这种教育模式可以通过网络中丰富多样㊁生动形象的内容,激发出学生学习的主动性和学习的热情,促进学生自觉主动的学习.同时,这种教育模式还能够有效的提高教学质量,通过视频㊁语音㊁幻灯片等多种形式,以互联网为主要载体,在课堂上展示多样化的教学内容.另外,这种教育模式还不受空间和时间的限制,能够将课本上的教学内容立体生动的展示在学生眼前,实现良好的师生互动,为教师和学生之间搭建沟通的桥梁,坚持以学生为本,创新出结合互联网的各种教学模式,实现教学资源的共享,创造良好的教育环境和学习氛围.２㊀互联网＋环境下初中信息技术课的多元教学分析２．１㊀互联网＋教学情境＋教学互动㊀互联网＋环境下,信息技术教师要充分意识到互联网对教育的影响,将初中信息技术课程与网络技术有机结合,创建互联网＋教育情境＋教学互动的新型教学模式,构建具有网络化的教学情境,实现良好的教学互动,从而让每一个学生积极主动的参与到课堂学习中,提高课堂教学的效果.就目前教育情况来看,大多数学生爱上信息技术课的原因比较简单,可以利用电脑玩游戏㊁浏览网页㊁上网聊天等,缓解平时其他学科的学习压力,从学生角度分析,一般的信息技术课程较为无聊,教学内容仅是教材中的内容,学生的学习兴趣低下.因此,教师就可以充分利用互联网,查找网络中与教学内容相关的视频资源㊁图片资源和语音资源等,创设出具有网络化的教学情境,并稍加引导,就可以让学生从网络游戏和网络聊天中脱离出来,进而能够认真的听讲,对信息技术这门课程产生兴趣,在网络化的教学情境中能够思考㊁学习㊁交流㊁实践等.比如,设计制作电子小报的报头时,教师可以在课前精心挑选往届学生的优秀设计作品,并将这些作品做成电子课件,建立基于互联网背景的教学情境,让学生在感悟优秀作品的同时,还能够激发学习信息技术学科的兴趣.培养学生规划能力和审美情趣,培养学生在实践中进行反思与总结,并能插入与设置图片㊁艺术字㊁自选图形和文本框,制作出精美的报头.教师还可以不断的挖掘教学中的重难点知识,鼓励学生对电子小报报头制作过程中产生的问题进行交流和探讨,从而有效的实现师生之间㊁生生之间的互动,帮助学生提高解决问题的能力,让学生通过观察㊁谈论,了解报刊报头的作用.另外,教师还可以将学生制作好的报头以幻灯片的形式进行逐个播放,让每个学生都观看和评价,选举出制作精美的作品,进行奖励,以此激发学生的动手兴趣和学习信息技术的兴趣.２．２㊀互联网＋微课教学㊀微课教学是运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容㊁过程及扩展素材的结构化数字资源的一种教学手段.利用互联网＋微课教学能够激发出学生的探索精神,还能对以往学习的知识进行复习和巩固.信息技术这门课程相比其他学科具有其独有的特性,在使用微课教学时也具备一定的优势,学生可以通过微课视频直接进行学习.比如,在学习 设计和制作网站 时,可以让学生通过浏览几个优秀的网站,进而激发出学生自己动手制作网站的兴趣.教师可以将这节课程的重点知识进行视频设计,制作成微课展开教学,学生参照视频进行动手学习,而且这些微课视频还可以长时间保存,在学生复习时还可以拿出来观看.网站制作首先要了解网页的基本概念和建立网站的一般方法,通过学生探究学习过程中,掌握网站的建立与创建文字网页的操作.然后可以让学生展开分组讨论,将制作好的网站进行分析和点评.网站制作这一课程中主要分为三部分学习,理论知识学习㊁自主探究学习㊁实践动手制作,互联网＋微课教学包括理论知识和时间动手这两部分教学,教师可以将重难点知识和实践操作录制下来,制成微课,让学生课后再通过对微课的复习,进行网站制作,并通过网络社交平台上传给教师,教师对学生的作品进行点评和指导,以此能够帮助学生。
微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考-最新资料
微课应用于小学数学“图形与几何”教学的分析与思考一、当前小学数学“图形与几何”教学中存在的问题与困惑小学数学“图形与几何”内容的教学，一直存在着就图论图的问题。
新一轮课程改革以后，教材中“图形与几何”部分在内容上已有了较大的修订，一线教师也开始慢慢将其与生活联系起来。
然而，在“图形与几何”实际教学实践中，笔者仍然常常遇到一些困惑：其一，学生较难掌握“图形与几何”中概念的内涵，较难理解推理过程，空间观念较难形成；其二，学生个体存在差异，教师在教学中难以兼顾到每一位学生。
二、小学数学“图形与几何”教学存在问题的原因分析1. 课堂教学内容呈现方式单调传统课堂主要以老师讲授为主，忽视学生的操作体验，使学生难以获得不同的学习体验和认知，学生的学习积极性不容易很好的调动起来，不利于学生思维能力的培养。
2. 学生缺乏自主学习资源，难以开展自主学习班级授课形式的课堂，往往有小部分学生难以跟上教师的思路和教学进度，尤其在一些概念、重难点的把握上更是存在很大的困难。
现代化的网络环境提供了多样化的学习方式，为学生提供了巨大的便利，但是由于学生不能很好地甄别网络信息，而且在浩瀚的网络中找到优质的学习资源耗时耗力，不利于学生的自主学习。
三、微课应用于小学数学“图形与几何”教学的优势首先，有利于明确教学目标。
微课可以抓住学生的注意力，直击重难点，直奔主题。
其次，有利于学生思维培养。
通过适时适度引入微课，教师不仅可以丰富学生的感性认识，还可以让学生通过动手实践来经历知识的生成过程。
进而有效整合微课和现有的数学课堂，把微课构建成一个课前、课中、课后有机联系的整体。
最后，有利于兼顾个体差异。
微课可以平衡学生学习方面的差距，理解速度慢、学习比较困难的学生，课下可以反复观看视频来加深对知识的理解，对学习内容有遗忘的学生可以通过微课查漏补缺，从而缩小学生之间的差距。
四、微课应用于“图形与几何”教学的国内外研究述评通过查阅国内外文献，除相关书籍、专著外，主要基于CNKI 期刊数据库平台，了解小学“图形与几何”的教学研究已有的研究成果，并对其进行分析、比较、归纳，去粗取精，去伪存真，为深入研究奠定基础，明确研究方向。
(完整)小学数学图形与几何教学研究
《小学数学图形与几何教学研究》课题方案一、研究的现状目前我国小学数学“图形与几何"的相关研究大多停留在对课程标准相关内容的理解和诠释上，以及对相关教材内容的整体设计与编排呈现的研究和比较上，除此之外，对“图形与几何”的教学方法和教学特点的研究也比较多。
1.对图形与几何课程特点的分析与研究。
①义务教育阶段几何课程最重要的目标是，使学生更好地理解赖以生存的三维空间，发展学生的空间观念和几何直觉；②几何教学应使学生在空间观念、合情推理和演绎论证、定量思维等方面都获得发展；③几何的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的；④动手实践、自主探索与合作交流等都是学生几何学习的重要渠道；⑤使学生养成“说理有据"的态度、尊重客观事实的精神，形成质疑、反思的习惯，理解证明的必要性和意义，体会证明的思想，形成证明的意识，掌握证明的基本方法，是几何证明教学的核心内容①。
2．对图形与几何教材相关内容的研究。
如：学科教育中《空间与图形教学目标和教材编制的初步研究》着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度，提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力，并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求、联系学生的①秦德生、孔凡哲．关于几何直观的思考明[J].中学数学教学参考，2005(10)：9生活经验和培养学生学习兴趣等问题作了初步论述②。
3.对教学方法和教学特点的研究。
例如：现代教育科学中《对小学空间与图形教学的两点思考》分析小学生学习空间与图形的基本特点，根据其学习特点提出比较有效的教学策略，以更好地达到课程标准提出的培养学生的空间观念等多项教学要求③。
教育科研中《谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学》指出，从生活实际认识空间与图形，让学生在动手操作中学习空间与图形，等等④。
二、研究的意义（一）理论意义1.教育学理论“图形与几何”对于学生空间思维的建立较为困难，教师如果每天都采用一种方式教学，学生将不会学到“图形与几何”的精髓，学生最多就是记忆公式，然后做题、考试等等，思维没有得到良好的锻炼。
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“图形与几何”微课课例研究
作者：孟秀儿
来源：《教育·教学科研》2019年第08期
目前，微课教学的现状存在着一些问题，影响了整个教学效果。
问题一：从网上搜索小学数学课堂微课视频，内容繁杂，但大部分微课呈现的是“浓缩课”，就是从传统一整节课例中截取一段，去掉思考、自学和互动时间把一节传统课压缩10分钟内的“课例片段”微课，重难点不突出，经常会出现现有的微课去配合教学设计，而不是微课服务于教学，有生搬硬套之嫌。
问题二：现有的微课大多是以单个微课存在，没有配套的形成一门课程，微课使用效果不理想。
单个微课大多没有配套的教学设计、教学多媒体，也没有课后练习。
如何把微课更好地运用到课堂当中，让这样的现象有所改观，这成为当前需要思考和解决的一个问题。
前期准备
微课内容的选择和设计小学数学图形与几何有以下几个部分：图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置。
笔者对这些内容进行了筛选，找出适合做微课的内容进行研究。
概念性的内容：小学数学图形与几何中主要指概念性、单位进率关系等内容;方法性的内容：小学数学中有很多方法性的内容，如三角形分锐角三角形，直角三角形，钝角三角形。
操作性的内容：用尺子测量物体的长度，用量角器测量角的度数，用圆规作图等。
微课教学设计及制作经过学习，我们了解到单个优秀的微课无法联系相关的知识，不利于知识的掌握。
余永真教授提出“系列微课”，也就是专题式微课。
针对小学数学“图形与几何”知识，选择某个较小专题内容，设计有效的微课专题系列，利用FLASH软件，camtasisa studio v6.0.2等软件进行制作。
微课的应用及课堂教学设计制作微课的最终目的就是服务于课堂，服务于教学。
我们利用微课教学破解“图形与几何”这一教学难题，让微课的火花点亮教学课堂。
典型课例分析
公式推导课——《圆的面积》①课前准备：课前通过微课演示平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式是如何推导，向学生渗透重要的数学思想——转化。
利用已有的知识解决新的问题，想到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形来计算。
②创设情境，提出问题：利用微课，小弘姐姐和小毅弟弟的对话，利用马儿吃草的问题，提出问题，马儿能吃到草的面积有多大？从而来解决半径为5米的圆，面积有多大？③合作探究：学生们同桌合作，动手操作剪拼图形纸片。
最后教师通过微课演示把抽象化为具体：“把圆分为4份，8份，16份，32份……拼剪的图形越来越接近长方形。
”学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳得出圆的面积计算公式。
④交流反思：每个小组上台汇报小组讨论成果，反思在操作的过程中的收。