中小学英语衔接的困惑与建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议
解决中小学英语教学衔接问题的四点建议解决中小学英语教学衔接问题的四点建议一、注意教学内容的衔接中学英语老师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯穿，到达新旧知识的自然过渡。
老师可以经常去听小学英语课，互相交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的一样相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法工程和语言功能等。
二、注意学生的英语学习兴趣的衔接小学生独有的年龄特征表现出对新颖事物好奇、好动、好问。
进入初一后，他们仍然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示厌恶。
这就需要英语老师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的兴趣性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的兴趣性，享受英语学习的乐趣。
三、注重学生学习习惯的衔接英语老师应保存局部好的小学英语学习的习惯。
例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的.习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。
英语老师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极考虑，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，稳固进步的习惯。
四、注重英语学习技能的衔接小学阶段，学生的学习技能根本上是机械模拟、书写字母和单词，是一种被动的技能培养。
学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。
读的技能也只侧重拼读和模拟朗读，写的技能也只侧重书写标准的字母、音标和单词。
学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
所以，学生进入初一后，老师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向听说领先，读写及时跟上转化，从学生被动学习向主动学习转化。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策随着国家对英语教育的重视，中小学阶段的英语教学也越来越受到关注。
中小学英语教学的衔接问题却成为了一个备受关注的难题。
如何解决中小学英语教学衔接的困难，已成为当前英语教育领域亟待解决的重要问题。
本文将就此问题展开浅析，并提出一些对策。
1. 学习内容不连贯中小学阶段的英语教学内容没有很好地衔接起来，导致学生在学习过程中出现断档和缺失。
一些学生在初中学习完一些基础语法和词汇后，到了高中又需要重新学习，浪费了学习时间。
2. 学习方式不一致中小学的英语教学方式存在差异，导致学生在升学阶段需要适应新的学习方式和教学理念。
这种不一致的学习方式会给学生带来困扰和焦虑。
3. 教师水平参差不齐中小学英语教学中，教师的水平参差不齐，一些教师在教学中无法很好地引导学生掌握基础知识，导致学生在学习过程中出现认知障碍。
二、中小学英语教学衔接的对策1. 整合教学内容中小学英语教学需要整合教学内容，确保各个阶段的教学内容能够连贯衔接。
可以通过制定统一的教学大纲和教学计划，确保学生在不同阶段的学习内容有机连接起来。
2. 统一教学方式中小学英语教学需要统一教学方式，确保学生在不同阶段的学习方式相对一致。
这可以通过教师培训和教学交流来实现，使得教师能够更好地掌握教学方法，提高教学水平。
4. 加强课程评估中小学英语教学需要加强课程评估，及时发现教学中的问题，并及时进行调整和改进。
这可以通过建立完善的评估机制和反馈体系来实现，确保教学质量得到持续提升。
5. 增加合作交流中小学英语教学可以加强学校之间和不同年级之间的合作交流，促进教学资源共享和教学经验交流。
这样可以借鉴其他学校的成功经验，提升自身的教学水平。
中小学英语教学衔接的困难是一个需要引起重视的问题，解决这个问题需要各方的共同努力。
通过整合教学内容、统一教学方式、提高教师专业水平、加强课程评估和增加合作交流等多种对策的综合运用，相信中小学英语教学的衔接问题将得到有效解决，从而为学生的英语学习打下更加坚实的基础。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策1、原因分析1.1 教材体系不连贯中小学的英语教材采用不同的版本，课程设计不一致，历史不连续，难以衔接，导致初中英语阶段的学习与小学英语阶段的学习有所不同，学生学习动力不足，学习效果下降。
1.2 教师能力不足很多初中英语教师缺乏对小学英语教学情况和小学英语教材体系的了解，加上很多小学英语教师对初中英语教学也缺乏深入的理解，导致英语教学中的知识点不能够很好的链接，教学进度不一致，知识点错位，进而使学生学习效果下降。
2、对策建议2.1 教材协调对于中小学英语教育，教材系统的协调非常重要。
学校要通过合作，制定教材衔接方案，建立中小学英语教育的教材衔接系统，并在课程设置上强调衔接，提高学生学习英语的动力和兴趣。
2.2 教师培训促进教师之间的交流和合作，建议初中和小学的英语教师进行联合培训。
通过课堂观摩、交流、中小学教师合作研讨等方式，加强教师在教学中的互相了解和关注，提高教学效果。
2.3 教学方法统一中小学阶段的英语教育相对来说，是平稳过渡的，对学生的英语学习是具有启发作用的过程。
同时，学校教育部门应强调教学方法的一致性，以便学生可以继承中小学英语教育，并进一步提高英语学习的质量。
2.4 课堂互动中小学英语教育要注重学生的互动，增强学生的英语表达能力，鼓励学生参加口语表达、听力、阅读等活动，让学生积极参与到英语学习中去，提高学生英语课堂的热情和学习效果。
2.5 评价标准协调学校应该统一中小学英语的考试标准，强调课外阅读和口语表达，由此提高学生对英语的学习兴趣，降低学生学习英语的重压，并改变传统的缺少实践、不唤醒学生兴趣的教学形式，开展多种形式的英语教育课程，以丰富学生的英语知识体系。
通过以上几个方面加强中小学英语教学的衔接，相信能够使学生的英语学习更加顺畅和有效，令其掌握更加优秀的英语能力，为未来的学习和职场打下良好的基础。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策随着社会的不断发展和进步，英语教育已经成为现代教育体系中不可或缺的一部分。
而中小学英语教学的衔接问题一直备受关注，因为这直接关系到学生在学习中的连续性和有序性。
本文将就中小学英语教学的衔接问题及对策进行探讨。
1. 课程内容的衔接中小学英语教学的衔接问题主要表现在课程内容的衔接上。
在学生从小学转到初中的过程中，可能会出现课程内容的重复或者断档的情况，导致学生在学习上出现困难。
2. 教学方法的衔接在中小学阶段，教师的教学方法可能存在差异，导致学生在学习过程中出现适应不良的情况。
小学阶段可能更加注重听说能力的培养，而初中阶段则更加注重阅读和写作能力的提升。
3. 学习习惯的衔接学生在从小学到初中阶段的转变中，学习习惯可能会发生变化。
小学生可能更加习惯于老师的指导和督促，而初中生则需要培养自主学习的能力。
1. 加强教师培训学校可以加强中小学英语教师的培训，让他们更好地了解学生从小学到初中阶段的学习特点和需求，从而更好地进行教学内容和方法的衔接。
2. 确定课程目标和安排学校可以在小学和初中的英语课程安排中，明确学生应具备的语言能力和知识技能，并合理安排每个阶段的课程内容，避免重复和断档的情况发生。
3. 推行个性化教学学校可以根据学生的学习特点和需求，推行个性化教学，让学生在学习中更加自主、灵活，从而更好地适应不同阶段的学习环境。
4. 提供衔接性培训课程学校可以针对学生的特殊需求，开设衔接性培训课程，帮助他们更好地适应新的学习环境，顺利度过中小学英语教学的过渡期。
5. 强化家校合作家长和学校可以加强沟通，共同关注学生在不同阶段的英语学习情况，共同解决学生在学习中遇到的问题，从而更好地促进学生的英语教学衔接。
中小学英语教学的衔接问题需要学校、教师和家长共同努力，从课程内容、教学方法、学习习惯等方面入手，采取针对性的对策，帮助学生顺利度过中小学英语教学的过渡期，为他们的英语学习奠定良好的基础。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策随着我国教育体制改革的不断深入，中小学教育的衔接问题备受关注。
中小学英语教学的衔接问题尤为突出。
在学生从小学升入初中的过渡时期，往往会出现教学内容和教学方法的不匹配，导致学生学习困难和差距逐渐拉大。
如何解决中小学英语教学的衔接问题，成为了当前教育领域中一个亟待解决的难题。
1. 教学内容不连贯中小学英语教学的衔接问题主要体现在教学内容的不连贯上。
小学英语教学注重基础知识的奠定和学习方法的培养，以口语交际为主要目标，而初中英语教学则更加注重听说读写能力的培养，学习内容也更加丰富和复杂。
这种教学内容的转变往往会给学生带来较大的冲击，导致他们在升入初中后无法顺利适应新的学习模式。
2. 教学方法不统一中小学英语教学的衔接问题还表现在教学方法上。
小学英语教学以游戏、童谣等为主要教学手段，鼓励学生自主、活跃地参与学习；而初中英语教学则更加注重师生互动、合作学习和任务型教学。
这种教学方法的不统一也容易导致学生产生学习上的困难。
二、中小学英语教学的衔接对策为了解决中小学英语教学的衔接问题，我们可以从以下几个方面进行对策：1. 统一教学大纲和教材一方面，应该在全国范围内统一中小学英语教学的大纲和教材。
通过统一的教学大纲，使得学生在小学和初中的英语学习中有着更为连贯的学习内容，并且逐步过渡。
统一的教材也可以让学生在学习中更容易适应新的教学内容。
2. 培训和指导教师应该着重培训和指导中小学英语教师。
小学和初中英语教师针对不同的教学内容和教学方法有着不同的教学需求，通过培训能够让他们更好地适应新的教学需求，并且更好地引导学生的学习。
3. 强化学生学习能力还需要通过一系列的学习能力培养活动，使学生在小学阶段就具备较强的学习自主性和能动性。
可以通过引导学生进行阶段性学习规划、启发学生进行自主学习，强化学生在小学阶段的学习能力培养，进而更好地适应初中的学习模式。
中小学英语教学的衔接问题是一个需要全社会共同努力解决的难题，只有通过各方的共同努力，才能够真正实现中小学英语教学的连续性和质量的提高。
中小学英语教学的衔接问题及对策
中小学英语教学的衔接问题及对策中小学英语教学是一个需要持续发展并不断优化的过程，衔接问题成为在教学中容易出现的突出情况之一。
尤其是在小学英语课程与初中英语课程衔接的过程中，很容易出现学生学习英语的困惑和课堂难度。
本文将探讨中小学英语教学的衔接问题及对策。
1、课程目标不够一致中小学英语教学目标的不一致性是导致中小学英语教师在课程过程中产生衔接问题的重要原因之一。
小学英语的主要目标是培养学生语言运用能力和语感，以及英语的基础知识。
而初中英语教学注重英语的语言技能的提升，而学生的思维能力和思维方法也会有所提高。
2、教材的顺序不合理教材顺序不合理导致了小学英语课程和初中英语课程衔接的问题，影响了学生的英语学习效果。
同时，老师在课程教授过程中也会感到很无奈。
3、教育理念与方法的不一致在小学英语课程中，多数老师使用的是游戏教学法、故事教学法、唱歌教学法等。
但在初中英语教学中，老师则更多地使用听力、口语、读写、翻译等教学方法。
教育理念的不一致性带来的是两种不同的课堂氛围：小学英语课堂更加活泼有趣，而初中英语课堂则更加注重严肃。
要解决中小学英语教学中的衔接问题，就需要先解决小学英语课程的教学目标以及初中英语课程的教学目标的不一致问题。
建立课程目标一致性，从本质上解决了中小学英语教学中产生的衔接问题。
小学英语教育注重的是英语学习的启蒙，强调英语学习的趣味性，英语词汇的教学。
而初中英语教育则更注重英语听说读写全面训练，注重英语学习的实践性。
教材顺序的问题如何解决呢？教师可以针对不同年龄层的学生，根据他们的学习能力和兴趣爱好来设计教材顺序。
学生学习的语言知识应该从浅入深，从简单到复杂，尤其是初中英语的学习，应该注意涉及课程框架的教材推荐。
3、优化教学方法教育理念的不一致性还带来了两个不同课堂氛围。
面对不同的年龄层，教育工作者需要注意到教育模式的设计。
在小学英语课堂上，教师可以采用游戏教学法、故事教学法等活泼的教学方法。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策1. 引言1.1 中小学英语教学衔接问题的重要性中小学英语教学衔接问题的重要性在于其直接影响学生在学习英语过程中的连贯性和有效性。
随着学生从小学进入中学阶段，英语学习的难度和要求逐渐增加，如果中小学英语教学衔接不好，可能导致学生学习能力的不连贯和提升效果的不明显。
中小学英语教学衔接问题也涉及到师资力量、教学资源、教学方法等方面的协调与整合，如果中小学教师之间在英语教学理念和方法上存在较大差异，也会影响到学生的学习效果和兴趣。
加强中小学英语教学衔接，建立起一个有机的过渡和衔接体系，对于学生的英语学习发展至关重要。
只有确保中小学英语教学衔接问题得到有效解决，才能够促进学生英语学习的全面发展，培养出更多具有国际竞争力的英语人才。
1.2 中小学英语教学衔接问题存在的挑战中小学英语教学衔接问题存在的挑战包括以下几个方面：中小学英语课程设置和教学内容之间的不连贯性，导致学生在学习过程中容易出现知识断层。
教学方法和教学理念的不一致，中小学教师在教学过程中往往无法有效衔接，造成学生学习负担增加。
中小学教师之间缺乏有效的沟通和合作机制，无法及时交流教学心得和经验，导致教学质量无法有效提升。
中小学教材和教学资源之间的不匹配也是一个挑战，学生在学习过程中难以顺利过渡。
家长对中小学英语教学衔接问题缺乏足够的重视和支持，影响了学生的学习效果和兴趣。
这些挑战给中小学英语教学衔接带来了一定的困难，需要通过有效的对策来解决。
2. 正文2.1 了解中小学英语教学衔接问题了解中小学英语教学衔接问题，首先需要明确中小学英语教学衔接的定义和范围。
中小学英语教学衔接是指学生从小学到中学阶段学习英语的过程中，学校、教师以及教学内容之间的衔接和延续。
这种衔接关系直接影响到学生英语学习的连贯性和效果。
在了解中小学英语教学衔接问题时，我们需要考虑以下几个方面：首先是教学目标和内容的连续性。
小学阶段的英语教学注重基础知识的打好，而中学阶段则更注重语言运用和交际能力的培养，两者的教学目标和内容应该有机衔接。
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中小学英语衔接的困惑与建议
泸县城北初级中学温明秀
据我所知，目前大多数中小学教师们彼此不太了解对方的教材内容和学情，中小学英语教学缺乏协调性，也许导致了不少小学生升入初中后，他们的英语成绩参差不齐，使初中英语教学面临的阻力大。
如何更好地利用预备篇完成“小升初”的衔接教学呢？如何实施任务型教学，培养学生的自主学习能力呢？这些问题对初中英语教师来说是大挑战更是压力，让大家常陷入迷茫、困惑之中。
下面笔者就其教学的主要困惑，谈一谈体会：
一、问题的发现和症结
暑假期里，我通过学习调查、反思教学以及与同行闲聊时，小学英语教学——
问题的结症：
1.侧重语言的听说训练，忽略了写。
主要是通过听、说、玩、演、唱的方式来激发学生的学习兴趣，缺少对字母、单词、句子书写的具体指导，导致不少学生字母、句子书写不规范、单词不能正确拼写、更不用说语法的运用了。
2. 中小学英语教学各自为阵：语音教学的缺失。
48个国际音标输入和输出。
由于种种原因，小学毕业生多数不会拼读48个国际音标、学习习惯较差。
从学生的反馈来看，语音知识特别是音标掌握得不好，导致拼读能力的障碍。
按照初中英语的编排体系语音教学应该是小学英语启蒙阶段完成的任务。
由于七年英语教学任务繁重，初中英语教师对小学英语的教学情况知之甚少，导致在七年级入学阶段教师往往延误了对后进生英语基础的及时补救。
对课标要求的教法与学法难以实现过渡提高。
如果不及时解决学生的这些问题，不及时培养他们的自主学习能力，即使英语教学内容再简单或节奏再慢，起始篇教学也难以取得良好的收效。
二、衔接途径及方法
在七（上）预备篇中的三个单元主要是对小学阶段的主要知识进行进行系统地复习巩固、归纳总结。
因时间紧，任务多。
笔者在仔细研读教材后对内容进行调整和增减。
1. 重组编写教材，合理增减教学内容
将预备篇中相关的重点内容，以话题的形式组合在一起，以各种形式反复操练。
在课堂教学中，尝试“任务型”教学模式，力求教学过程“生活化”，引导学生自主学习、合作探究。
a.在语言中渗透语音、语调教学。
b.词汇教学：重复习、慢加速，有效地促进听说读写的同步进展。
c.语法教学：意义先行原则和适量原则，贯穿于句子教学中。
d.定期开展教师间的“上课、听课、说课、评课”等教学研讨活动，共同探究在新课标英语教学过程中所遇到的“教材、教法和学法”等方面的困难、困惑及衔接问题
2.利用多种方式开展音标教学，从而提高学习效率
学生单词拼写错误多的重要原因就是语音没有过关。
因此，把七（上）预备篇中的被分散的26个字母作为语音教学的切入点。
重点教其辨别相似的字母的书写和读音。
如：b与d，p与q。
重点强调5个元音字母：Aa Ee Ii Oo Uu，利用掐头法、去尾法等语音学法再将26个字母进行语音归类。
其间为了增强教学的趣味性，可采取分组比赛的方法，模仿“李阳疯狂英语”音像资料中的发音。
3．在词汇教学中，通过集中与分散巩固48个国际音标法
在教学完26个字母及其读音和进行一些音素拼读练习后，可参照七（上）教材P90归纳一下语音知识，重点让学生整体认识48个国际音标及其分类原则。
可下载48个国
，从整体上让学生感受拼读5个元际音标的 Flash进行认读练习。
然后参照教材PP
90—92
音字母及其组合在重读章节、非重读章节中的读音，辅音字母及其辅音字母组合在单词中的读音。
接下来，在常规的单元教学中，每课时将学习5—10个英语新单词，教师要充分运用图片、实物、教室环境，投影片、音像制品等直观教具、教学游戏、分组表演等各种活动形式，营造轻松愉快的外语氛围，激发兴趣。
让学生模仿读音，感知体验、交流协作，探索发展。
例如，在七年级英语教材预备单元中结合map/m æ p/可练习拼读cap, bat, hat, bag, cat, fat, dad等单词来了解元音字母a在闭音节中发/æ/音。
拼读这些词的目的是为练拼读规则，不必告诉学生这些词的词义，以免增加学生的负担。
在学习过程中要经常带领学生循环复习拼读规则，将知识转化为能力。
教会了学生更多的拼读规则，学生的单词拼写正确率就会大大提高，从而快速地记忆单词，提高学习和复习效率，增强成功感和学习英语的兴趣，从而提高英语成绩。
4.培养学生自主学习能力
由于中学课程多、难度大、要求高、时间紧，英语教学单靠教师的“教”是很难取得成功的，关键在于学生的“学”因此，在起始篇教学中，我们有意识地渗透学习策略的训练，重视对学生自主学习能力的培养。
对大部分学生来说，朗读课文便成为培养英语语感的一种有效和便捷的途径。
朗读方式可多样化，学生既可合上书跟录音机读，也可看着语言材料朗读，或者学生领读，其他同学跟读，熟读语言材料后，再进行朗读比赛，增加他们对英语的兴趣和信心。
从预备篇第一单元起，具体做法是：在处理各单元Self Check的重点词汇检测时，把“自查”改成“互查”。
同桌学生交换课本，相互检查对重点词汇的“读音、词义和造句”的能力，根据同桌的发挥和表现，同伴以打勾的方式进行评价。
然后全班抽查，请个别学生来领读单词并造句。
这样持久坚持，学生自主学习词汇的能力就会获得发展——把单词融入句中进行朗读、记忆和运用。
预习是提高课堂教学效果的重要保证。
教师借助学生记忆力的特点，利用早读提前教学新单词，要求认读，再要求拼读，后要求读写。
促进学生有意记忆、循环反复、循序渐进，直接有助于学生在课前预习英语课文。
还可进行整体预习：让学生准备预习作业本，教师布置单元预习范围、内容和要求。
要求学生找出重点新词汇；重点新句型；用新词汇和新句型写一个新句子。
互查提高：学生完成预习作业后，同学互查，然后，教师验收，目的是通过检查预习作业的情况，及时获取教学反馈信息，在备课时把握好课堂教学的重、难点并有效突破，确保教学设计发挥更大成效。
5.注重后进生的转化
后进生的转化也是一个长期和反复的过程，这对教师是一次考验。
在入学初，教师可利用课外时间辅导后进生，对他们降低要求，减少题量，哪怕只做一题也是好的。
另外，教师也可开展学生结对活动，让一个优等生辅导一个或两个后进生。
对后进生的点滴进步及时表扬和鼓励，对他们的“师傅”也给予奖励。
虽然后进生的成绩与态度会出现时进时退的现象，但是，只要教师对他们的关爱持之以恒，后进生终究会被感动或感化，从而产生强大的学习内驱力，端正自己的学习态度，努力学习，积极进取。
英语新目标起始篇在农村初级中学英语教学中具有举足轻重的作用。
虽然挑战与困惑同在，但是只要中小学通力合作，促进中小学英语教学有效对接，帮助学生顺利完成学习过渡，这必将为他们的中学英语学习奠定良好的基础。
况且初一学生可塑性强、能
动性大，如果采取有效教学对策，面向全体学生，关注个体差异，注重对学生自主学习习惯的养成和能力的培养，起始篇教学将为中学英语的后继教学搭建成功的阶梯！6. 时间分配：
利用两周-三周时间完成小学英语的有关内容，达到承上启下、温故而知新的作用。