中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书
【课题申报】英语老师课题研究及申报
英语老师课题研究及申报课题申报：英语老师课题研究及申报一、课题背景与意义英语作为国际交流与沟通的重要工具，在我国的教育体系中占有重要地位。
然而，目前我国中小学英语教学还存在一些问题，比如，学生的听说能力不足，词汇和语法掌握不牢固，学习兴趣和学习动力不高等。
这些问题不仅限制了学生的英语学习效果，也制约了教学的质量和效果。
因此，针对这些问题进行研究和探索，提升英语教学的质量和效果，具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标与内容本课题的研究目标是提高中小学英语教学的质量和效果。
具体研究内容包括：1. 分析现行英语教学的问题和不足，明确改进的方向。
2. 探索运用现代教育技术手段，提升英语教学的效果。
3. 研究如何培养学生的听说能力和学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
4. 制定相关教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量。
三、研究方法与计划本研究将采用实证研究方法，通过问卷调查、实地观察、教学实验等手段收集和分析相关数据，得出可靠的研究结果。
具体研究计划如下：1. 文献综述阶段：系统梳理和分析国内外有关英语教学的研究成果，明确研究的理论基础。
2. 问题调研阶段：通过问卷调查和实地观察，了解当前英语教学中存在的问题和不足。
3. 实验设计阶段：设计合理的教学实验，安排课堂教学活动，并收集学生的学习成果和反馈意见。
4. 数据分析阶段：采用统计分析方法对实验数据进行处理和分析，总结出可行的教学策略和方法。
5. 教学策略制定阶段：根据研究结果，制定相关的教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量。
6. 教学实施阶段：将研究成果应用于实际的教学实践中，观察教学效果，进一步优化研究成果。
四、预期成果与应用价值通过对中小学英语教学问题的研究和探索，本课题预期将取得以下成果：1. 具体问题的解决方案：分析和总结出中小学英语教学存在的问题和不足，并提出针对性的解决方案。
2. 教学策略和资源的制定：制定出适用于中小学英语教学的教学策略和教学资源，帮助教师提升教学质量和效果。
初高中英语教学衔接问题及对策研究 课题申报书
《初高中英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书一、选题（一）问题的提出1.形势与背景（1）英语学习的重要性在全球化的趋势之下，世界逐渐成为一个相互联系的整体，“全球经济一体化”“地球村”“网络时代”的到来，加快了人们发展经济的步伐，也提高了人们对教育尤其是英语教育的重视程度。
英语作为一门被广泛使用的交际语言，在国际社会中扮演着越来越重要的角色。
2008年北京奥运会和2011年上海世博会以及2011年西安世园会的成功主办不仅体现了中国的综合国力，也凸显了英语作为一种交流工具的重要性。
各国纷纷加强英语科目师资的培养和教学工作的统筹管理，教学规模不断加大，教育效果显著增强。
党的十八大报告明确提出，教育的根本任务是立德树人。
全球化、信息化的时代对我国建设人才资源强国的战略提出了更高的要求，国家需要大批具有家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力的人才。
《英语课标（2017年版）》明确提出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
在国内外大背景下，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，应与义务教育阶段的课程有机衔接，在义务教育的基础上，为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，为学生更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（2）本课题国内外研究现状随着新课程改革的不断深入推进，初中与高中教学衔接已经越来越引起广大教育者的高度重视，搜索互联网查阅相关书籍，我们不难找到相关有关初高中教学衔接问题的思考和探索，有很多好的经验可汲取，但欠缺系统性，研究还有待深入，特别是没有形成一套符合本地区实际学情，操作性比较强的系统性指导方法。
笔者于2018年9月1日，在百度上以“初高中英语衔接”为主题，进行搜索，找到相关结果约2,900,000条。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 研究内容和目标 • 研究方法和步骤 • 相关研究综述和理论基础 • 研究风险和对策
01
研究背景和意义
研究背景
中小学英语教学中 存在的衔接问题
当前英语教学现状 及其改革进程
不同阶段英语教学 的差异和难点
分工安排
研究团队将分为四个小组，分别负责不同阶段的研究任务。第一小组负责问 题提出和研究设计，第二小组负责文献综述和理论分析，第三小组负责调查 研究和分析，第四小组负责策略制定和撰写报告。
04
相关研究综述和理论基础
相关研究综述
国内外研究现状
介绍中小学英语教学衔接问题及对策在国内外的研究现状，包括研究数量、研究 内容和研究结论等方面。
1 2 3
研究范围限制
说明本研究的范围和局限性，如只针对某地区 的中小学英语教学衔接问题进行研究等。
研究方法限制
指出本研究采用的研究方法的不足之处，如问 卷调查的样本数量不足、访谈对象的代表性不 够等。
研究结论的不足
强调本研究的结论并非绝对正确，需要进一步 实践和检验。
05
研究风险和对策
研究风险
第一步
明确研究问题和研究目的，搜集和整理相 关文献资料。
第二步
设计调查问卷，选取研究对象并进行调查 。
第四步
根据问题产生的原因，提出相应的对策和 建议。
第三步
对调查结果进行分析和归纳，总结出中小 学英语教学衔接中存在的问题。
研究计划和分工
研究计划
本研究计划分为五个阶段，分别为问题提出、文献综述、调查研究、策略制 定和总结反思。
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告
中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告第一篇：中小学英语教学衔接问题及对策的研究开题报告河北省教育科学“十二五”规划重点课题《基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究》开题报告一.选题的意义和价值（一）理论意义《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置。
各类课程按纵向的发展序列组织起来，前后相互连贯。
强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
建构主义的学生观强调：教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
自2002年教育部要求在全国范围内开设小学英语课程以来，我国的英语教学真正实现了《国家英语课程标准》中所提倡的大中小学一体化的外语教育教学管理思想，我省在2003年从小学三年级起全面开设了英语课程。
目前已经有大批小学生进入了初中阶段的英语学习。
但在教学实践中，我们发现，小学生升入初一后，在英语学习上往往会遇到种种困难，产生种种不适应，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩下滑。
这反映出了长期以来基础教育阶段小学与初中的衔接是被忽视的，是一个薄弱环节。
（二）应用价值我省目前中小学之间的衔接还处于学生个体的自然衔接，具有较大的随意性，学校教育在这方面还没能起到主导作用。
因此，进行基础教育阶段中小学英语教学衔接问题及对策的研究，将具有较好的应用价值。
本课题从中小学英语教学实际情况出发，旨在解决中小学英语在教学内容、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法等方面的衔接，使中小学英语教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，避免分化，达到大面积提高我省的英语教学质量的目的。
课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
中小学英语教学衔接问题及对策
中小学英语教学衔接问题及对策一、教学内容的衔接问题及对策在中小学英语的教学内容方面，主要存在以下几个问题：1. 教学内容断层：中小学英语教学内容之间存在断层，导致学生在学习新课程时出现困难。
2. 教学内容重复：有些教学内容在不同学段中反复出现，造成学生学习兴趣的下降。
为了解决以上问题，可以采取以下对策：1. 制定统一的教学大纲：中小学英语教学大纲需要统一制定，要求各个年级的教学内容之间有着明确的衔接关系，确保学生在学习新课程时能够循序渐进，不至于出现断层。
2. 优化教学内容设置：对于有些内容可以在不同学段中进行有意识的重复，保证学生能够夯实基础，同时可以增加一些新颖的内容，以满足学生的学习需求，提高学习兴趣。
1. 教学方法断层：不同学段中使用的教学方法有所不同，导致学生在升学后需要适应新的教学方法。
1. 统一教学方法标准：教育部门可以对中小学英语教学方法进行统一规定，要求各个学段中都要使用相似的教学方法，以便学生在升学后能够顺利过渡。
2. 多样化的教学方法培训：对中小学教师进行多种教学方法的培训，引导他们逐步改变传统的教学方式，使得学生在升学后可以更快适应新的教学环境。
1. 评价标准不一致：不同学段对学生的英语能力评价标准不一致，导致学生在升学后难以适应新的评价标准。
2. 评价内容过于单一：有些学校过分依赖书面考试，忽视了学生的口语、听力等能力的评价。
中小学英语教学的衔接问题需要引起足够重视，并且要制定出切实可行的对策来解决。
只有通过统一教学内容、教学方法和教学评价，才能够让学生在升学后顺利过渡，做到教育教学无缝衔接，促进学生综合素质的提高。
中小学英语衔接结题鉴定申请书
课题主持人所在单位意见：
(盖章)
年 月 日
省辖市教研室课题管理负责人意见：
(盖章)
年 月 日
专 家 鉴 定 意 见
鉴定专家小组负责人(签名)
年 月 日
鉴定专家名单
姓 名
工作单位
职 称
签 名
课 题
管 理
办 公
室 意
见
年 月 日
河 南
省 基
础 教
研 室
意 见
年 月 日
备
注
1.行动实践法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助广大教师提高教育科研的技能。
2．问卷调查法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式，分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。
一．课题的界定
本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。
二．研究方法与措施
（一）研究方法
本课题主要采用行动实践法，在研究中穿插问话法、问卷调查法、经验研究法等方法。
（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高一线教师的教学能力和科研能力。
3、开展形式研究的活动
组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，有的放矢地进行课题研究。
衔接中小学英语教学问题的对策和研究
养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 ， 教 师 在 教 学 过 程 中应 设 置 一 些 真 实 性 和 准 真 实 的 情 境 培 养 学 生 的兴 趣 。 如用 多 媒 体设 备 观 看 小 品、 短剧 、 电影 ， 让学生感知英语语言在真实情景中的运用 ； 唱 简单 的英文歌曲 ； 出示一些实物 。 增 强 学 习英 语 的 乐 趣 ； 组 织 表演 、 竞赛 等活 动 ， 寓教于乐 ， 营造英语学习氛围 ； 开 展 单 词 拼 写 比赛 ， 激 发学 生 记 忆 单 词 的 兴 趣 ； 开 展 朗读 、 阅 读 比赛 ， 提 高 学 生 的 朗读 兴 趣 和 阅 读 能 力 。 游 戏 、 表演 、 竞 赛 能 为学 生 创 造 轻 松 愉 悦 而 又 富 有 挑 战性 的 学 习环 境 。 调 动 同 学 生 的 积极 性 ， 提高学习效率 ， 增 强 英 语 学 习对 学 生 的 “ 磁性” 作用 。 ２ ． 把 握课 堂教 学 进 度 ， 保 持 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。初 中英 语 增 大 了语 言 输 入 量 ， 刚 升 入 初 中 的学 生 ， 突然 接 受 如此 多 的 内容 存 在 一 定 的 困 难 。 部 分 学 生会 感 到 英 语 越学 越 难 。 学 习兴 趣 因而 大 打 折 扣 。那 么 ，教 师 如 何 保 持 学 生 的 英语 学 习兴 趣 呢？ 笔者 采 取 “ 先 慢后 快 ， 先少 后 多 、 循序渐进” 的策 略 ， 根 据 学 生接受 和理解的进度 ， 有 目的 、 有 步 骤 地 增 减 教 学 内容 ， 改 进 教学方法 ． 确 保 他 们 在 进 行下 一 步 活 动 之 前 掌 握所 学 知 识 。 具 体做法 是 ， 当一 单 元 基 本 结 束 时 ， 小结知识 点 ． 罗列 本 单 元 所 学 重点词汇 、 句式 、 固定 搭 配 及 所 涉 及 的语 法 ． 以便 让 学 生 从 总体上掌握所学知识。 然 后利 用 题 型 不 等 的 学案 进 行 测 试 ， 达 到 学 以致 用 、 巩 固本 单 元 所学 知识 的 目的 。 ３ ． 优 化课 堂教 学 设 计 ， 提 高 学 生 学 习英 语 的兴 趣 。新 、 巧、 精 、 美 的课 堂设 计 ， 能让学 生在学到知识 的同时 ， 与 老 师 共 享 学 习 的乐 趣 。在 备 课 过 程 中 ， 笔 者 尽 量 根 据 教 材 内容 、 学 生知 识 结 构 和 年 龄 特 点 等 精 心 设 计 课 堂 环 节 ，选择 最佳 的教 学方 法． 常 以故 事 形 式 或 某 一 情 景 整 体 设 计 单 元 话 题 ， 并 适 时 开展 和教 学 内容 相 适 应 的讨 论 、 竞赛等 ， 使 学生 学 得 主动 、 自然 、 高 兴， 有 效 提 高学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。 三、 重 视技 能训 练 。 听说 读 写 并 重 。 做 好 学 习 习 惯 的衔 接 。 良好 的 学 习 习 惯 是 有 效 掌 握 知识 的 关 键 初一 学 生 还停 留 在 小 学 阶 段 的 学 习方 法 上 ， 教 师说 什 么 ， 学生做什 么 ， 作 业 做完后 ， 不会主动找事做 ， 过 于依 赖教 师 ， 缺乏学习的主动性。 针对这种现象 。 教师须及时对学生进行正确的指导 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能力 ， 促 使 学 生 养 成 主 动 学 习 的 习惯 。 自学 常 规 。 古人云 ： “ 授 之 以鱼 ， 不 如授 之 以渔 。 ” 进 入 初 一 以后 ， 随着 词汇 量 、 语 法 难 度 的 加 大加 深 ， 对基础薄弱 、 自觉性 不 强 又 缺 乏 自学 能 力 的 学 生 来 讲 。面 临 两极 分 化 的 问题 。为 此， 教 师在 开学 初 就 必 须 有这 种 预 计 和 解 决 此 问题 的方 法 。 在 指 导 学 习方 法 的 同 时 ， 灌 输 学 生 自 己去 “ 捕 鱼” ， 使 他 们 不 知不 觉地学会“ 自立 ” 。 如 在 教 完４ ８ 个音标后 ， 要 求 他 们 自己 预 习单 词； 每单元结 束后 ， 要求 梳理 、 归纳本单 元 的知识要 点 ， 必 要 时， 做 适 当 的拓 展 。如 看 到Ｗ ｅ 时， 会 让 学 生联 想 ￣ ］ １ ｕ ｓ ， ｏ ｕ ｒ ， ｏ １ １ ｒ ８ ， ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ， 以上 可 以先 由教 师 做 ， 再 由师 生 一 起做 。 等 学生 有 了 定的基础 ， 知识逐渐系统化时 ， 再 转 向个 人 总 结 、 小组归纳 、 优生补充 、 教 师 深 化 的轨 道 。这 样 ， 一 次 次让 不 同层 次 的学 生 体 验 到 成 功 的 乐 趣 和 喜 悦 ．真 正 使学 生 由被 动 学 习转 向 主动 要学 。 总之 ， 初一新生英语水平参差不齐 ， 教师 必 须 根 据 学 生 的 实际水平 ， 正确把握教学的起点和课堂的容量 ． 利 用 有 效 的学 习方 法 ， 做好学生基 础 、 教 学 内 容 和 学 习 习惯 的 衔 接 ， 帮 助 学 生 巩 固英 语 知识 ． 培 养 自学 能 力 ． 才 能 真正 实现 小 学 与初 中英 语教学�
课题：中小学英语教学衔接问题研究-2015
中小学外语教学衔接问题研究第一部分课题研究论证部分一、课题实验背景1.选题的原因英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，在周至县基础教育的发展战略中占有举足轻重的地位。
在教学实践中，我们发现，因为小学英语教育和初中英语教育在很多方面存有很大的差异。
如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。
这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。
小学生升入初一后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点，往往会遇到种种困难，产生种种不适合，从而引起学生学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落。
长期以来中小学英语教育教学存有着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这个现象严重防碍了英语教育教学的发展。
所以，中小学英语的有机衔接是中小学英语教学的一个重要问题，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大。
中小学英语教学衔接问题的解决将使中小学英语教与学有机融合，相互促动，有助于“师与生”的双向适合，有助于“教与学”的和谐发展，有助于初中英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，使中小学英语教学得到优化，大面积提升区域英语教学质量，从而步入良性循环，推动义务教育新课程工作的实施具有长远的意义。
2.我校英语教学的现状在教学实践中我们发现，小学英语教育和初中英语教育在很多方面存有着很大的差异，即使我们已经意识到了这种差异，但在中小学英语教学衔接的问题上缺乏研究，导致部分学生升入初中后，学习英语的兴趣下降，学习成绩滑落，再加上我校地理位置偏僻，社会、家长对学生英语学习的理解有偏差，对英语不重视，这些现象已经防碍了我校英语教学的发展。
所以，探寻具有我校特色的中小学英语教学衔接的策略研究已迫在眉睫，刻不容缓。
二、要解决的问题1.避免小学与中学英语脱节以及重复教学的现象，解决我校中小学英语教学中的衔接问题，提升中小学英语教学质量。
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中小学英语教学衔接问题及对策研究课题申报书
《中小学英语教学衔接问题及对策研究》课题申报书
一、对课题的理论价值和实践价值的论证
按《新课程标准》要求，小学三至六年级开设英语课程。
学生经过几年的学习，掌握了基本的交流用语、简单的交流句型、语音发音等知识，为学生进入中学的学习打下了基础。
可是据跟踪调查了解，学生升入初中后，有部分学生在初一第一个学期就逐渐对英语学习失去了兴趣，第二个学期就开始放弃英语学习，成绩两极分化现象十分严重。
导致中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师则责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣。
当然究其主、客观原因是多方面的，但长期以来形成的中小学外语教育教学各自为阵、相互脱节的现象却是普遍存在的，如何解决好中小学外语教学衔接问题就成为当前值得我们认真思索的问题。
因此，我校提出了《中小学英语教学衔接策略的研究》的课题研究。
本课题从我区英语教学实际情况出发，探讨了中小学英语在教材、教法，学法，评价等方面的衔接问题与对策，既促进了中小学英语教材的一体性和连贯性，又有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，还有助于“师与生”的双向适应，使中小学的英语课的教与学得到和谐、发展与进步。
课题组将依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能
有效地促进《标准》的顺利实施。
本课题重点进行在新课程理念下“‘以生为本’，进行教学活动、教学方法、教学过程的探究。
其理论实践意义如下：
1、有利于转变教师教育观念、更新教学方法。
2、有利于教师深挖教材，实现开放式教学。
3、有利于创设生动活泼的情境，满足学生的情感体验。
4、有利于学生做学习真正的小主人。
5、有利于师生的共同发展。
课题的提出和发展，是顺应时代发展的需要，是教育改革与发展的需要。
我们认为，此项实验研究具有较强的针对性，抓住了中小学英语发展的根本问题，只有“以生为本”，创设和谐的教学课堂，才能提高教学质量。
二、对课题所达目标和主要内容的论证
1、课题研究的目标
(1)总目标
综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校在小学英语教育教学与初中教学衔接的途径与方法，创立基于基于资源的、基于协作的、基于案例的以及基于发现的学习方式培养学生发现、获取、重整、分析、依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，能有效地促进《标准》的顺利实施。
(2)近期目标
经过课题论证，分析学生现有英语学学习能力、学习情感等状况，提高课题实验教师的教育理论水平和英语教学水平，探索模式建立的原则、条件、内涵及形式。
(3)中期目标
进一步完善本课题研究的实施方案，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高本校英语课教师的科研素质，形成有价值的经验积累，在教学中搭建与初中密切接轨的知识结构教学模式，实现中小学英语教学的教学内容与教学方法的过渡，大面积提高思想政小学英语课的课堂教育、教学质量，优化英语课的教学过程，构建起有文清实验学校特色的英语教学资源库。
(4)远期目标
不断深入进行本课题研究，在小中衔接的教学内容，教学方法及教学中考试与评价体系形成有创造性、有推广价值的学术论著，在全区乃至全市、全省范围内起示范作用。
（1）课题界定
小学英语教学与初中英语教学衔接模式的探究，主要是研究在教育教学理论指导下的小学英语教育活动如何与初中英语教学接轨的主要方式和有效途径，以求更加科学地总结教育教学经验、分析中小学英语教育教学特点、探索中小学英语教育教学的规律，实现学生小学与中学的良好过渡.
主要研究内容：小学英语教学向初中英语教学过渡时衔接的教学内容
1、小学英语教学中的语音教学
即在小学英语教学中增加进音标教学，让学生找到单词的发音规律，更好的学习单词与句型，同时也为初中学习打下良好的基础。
实验年级：五年级（五（1）班、五（4）班、五（5）班、五（6）班）
实验人数：160人2、小学英语教学中语法知识的归纳
即在平时的教学中对所学的句型进行语法现象的归纳与语法知识点的讲解与延伸，让学生对学习中所出现的语法知识现象有一个比较清楚的概念，为学生初中英语的学习奠定基础。
实验年级：六年级（六（2）班、六（3）班、六（4）班、六（5）班）
实验人数：160人3、小学英语教学中的课外阅读与写作
即在平时的教学中养成学生良好的阅读习惯与写作能力。
实验年级：五、六年级（五（2）班、五（5）班、六（2）班、六（4）班）。