我们如何拒斥伪科学_从绝对到多元的科学划界标准_王巍
《自然辩证法》科学观-科学的性质和科学知识的构成

规律的功能
• 解释功能 • 解释:从规律推出已有的事实。 • 科学的解释用于说明事件为什么发生。 • 没有给出一个规律,就不能给出一种解释。事实解释是伪装的规
–科学是人对自然的能动认识和反映关系。
2、科学知识的特点
•所谓知识是人类认识的成果,是人们在实践中对 客观事物的认识,它存储于各种媒体之上,交往 于人与人之间,活动于人的思维之中。 •科学知识是人类最为宝贵的成果,它与其它知识 之间即有联系又有区别。
• (1)科学知识的特点
• 客观真理性:科学的研究对象都是客观存在的,不以人的意志为转移,正确的科学 知识总是在一定范围内与客观事实一致。
• 实践检验:从客观性的角度对假说的合理性进行判断。 • 确证或证实:(((H∧C)→E)∧E)→H • 证伪:(((H∧C)→E)∧E)→H
科学理论的功能
• 解释功能 • 预见功能 • 生题功能
三、科学价值
1.价值与科学价值 2.科学的内在价值 3.科学的社会价值
科学价值中立说 科学负载价值说
现
代
应用数学、计算机科学、材料科
自
学、能源科学、信息科学、空间
然 科
应用科学
科学、应用光学、电子学、应用 化学、医药科学、环境科学、农
学
业科学、流体力学、空气动力学、
的
弹性力学、固体力学
体
系 结 构
农业工程学、矿山工程学、冶金 学、工程力学、水利工程学、土 木建筑工程学、机械工程学、化
中国特色社会主义-自然辩证法简答题(个人版)

自然辩证法简答题4、社会发展与自然界的关系。
答:当代自然观中的生态自然观对社会发展的影响,体现在重新认识社会发展与自然界的关系,对地理环境决定论进行了再评价。
1. 经济与地理环境:地理环境影响劳动生产率的高低、生产部门的布局以及生产和生活方式。
2. 政治与地理环境:地理环境对国家的政体产生明显影响,影响了国家制度是向民主制度发展还是向专制制度发展。
地理环境对战争也存在一定影响。
3. 文化(文明)与地理环境:从历史长度看,地理环境影响了一个国家的文化、文明。
三种文明类型:海洋文明(蓝色文明)、大陆文明(黄色文明)和游牧文明(绿色文明)。
5、科学研究的起点。
答:科学研究的起点:1. 经验论或归纳主义关于科学研究起点的观点:通过归纳法从观察逐步上升为理论或先有观察后有理论或科学始于观察。
2. 唯理论或演绎主义关于科学研究起点的观点:从某些公理或假设出发通过演绎法推出结论或科学始于理性(逻辑推理或直觉)。
3. 证伪主义或批判理性主义关于科学研究起点的观点:科学始于问题6、科学问题的来源。
答:1. 产生科学问题的客观因素:1)科学问题产生的内部因素——科学的内在矛盾:●现有理论与实验事实的矛盾——科学发展的主要矛盾。
●科学理论内部的矛盾:理论中的逻辑矛盾或悖论。
●科学理论之间的矛盾:如关于光的本性的微粒说和波动说、关于燃烧本质的燃素说和氧化说、关于热的本质的热质说和热之唯动说(分子运动论)之间的矛盾。
2)科学问题产生的外部因素:社会生产和实际生活的需要。
2. 产生科学问题的主观因素——科学问题产生的主观条件,即科学家如何发现和提出一个科学问题。
7、如何正确理解“观察渗透理论” ?P118答:在观察与理论的关系上,存在着两种明显不同的观点,一种是归纳主义者的观点,认为观察独立于理论之外,只有经过纯粹的观察才能进入理论形成的阶段。
另一种观点则认为观察(事实)渗透理论,认为观察的进行、观察结果的表述和解释都离不开理论,否认存在有纯粹的中性观察。
义务教育小学科学课程标准

义务教育小学科学课程标准(根据审议意见的修改稿)《小学科学课程标准》修订项目工作组2016年9月目录第一部分前言 (1)一、课程性质 (1)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (3)第二部分课程目标 (4)一、科学知识目标 (4)二、科学探究目标 (6)三、科学态度目标 (7)四、科学、技术、社会与环境目标 (8)第三部分课程内容 (10)一、物质科学领域 (10)二、生命科学领域 (23)三、地球与宇宙科学领域 (30)四、技术与工程领域 (35)第四部分实施建议 (40)一、教学建议 (40)二、评价建议 (43)三、教材编写建议 (46)四、课程资源开发与利用建议 (49)附录教学案例 (51)案例1 认识空气 (51)案例2 水沸腾现象的观察 (53)案例3 西瓜虫有“耳朵”吗 (55)案例4 观察月相 (57)案例5 暗盒里有什么 (59)案例6 水火箭 (61)第一部分前言当今世界,科学发现与技术创新不断涌现,为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能。
科学技术推动了生产力的发展、经济的繁荣和社会的进步,促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。
科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
提高公民的科学素养,对于公民改善生活质量,增强参与社会和经济发展的能力,建设创新型国家,实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。
小学科学课程旨在培养小学生的科学素养,承担着为他们的继续学习和终身发展打好基础的责任。
一、课程性质小学科学课程是一门基础性课程。
早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。
通过小学科学课程的学习,能够使学生体验科学探究的过程,初步了解与小学生认知水平相适应的一些基本的科学知识;培养提问的习惯,初步学习观察、调查、比较、分类、分析资料、得出结论等方法,能够利用科学方法和科学知识初步理解身边自然现象和解决某些简单的实际问题;培养对自然的好奇心,以及批判和创新意识、环境保护意识、合作意识和社会责任感,为今后的学习、生活以及终身发展奠定良好的基础。
2019-1科学技术本质论

(二)各种科学哲学标准
3、标准消解的观点
费耶阿本德:划界是人为的,有害的,因 此要消解划界标准。 正面意义:破除科学理性主义的神话。 负面意义:相对主义的幽灵。 实际上,划界并非人为,虽然是由人来
进行的,但是作出划分的根据显然是对 象的形态特征。
(二)各种科学哲学标准
科学划界有重要的伦理和政治意义 天主教会对哥白尼学说的禁锢;罗马教会对异
科学产生于人的非 自然性的生存方式
(一)科学的本质
科学的形象:科学是一种的精神生产活动
•科学劳动者 •科学劳动对象 •科学劳动资料 •科学组织管理方式
I love you!
(一)科学的本质
科学的形象:科学是一种生产力
知识形态的生产力 潜在形态的生产力
(一)科学的本质
科学的形象:科学是一种财富
精神财富 资本要素
(一)科学的本质
她获第三屆“中國醫師獎”, 不論是在急診科,還是在 ICU,她對危重病人的照顧 總是無微不至,有危重病人 她24小時呆在病房;到ICU 做主任後,她幾乎天天不在 家裏住,即使科室聚會吃飯, 也很少願意到步行十分鐘路 程以外的地方;她去全國各 地進行學術交流,臨走前就 把回程票買好;而每次回來, 她都是先回病房察看病人的
(四)伪科学特征
问题:研究的是脱离当前科学知识背景的伪问题: 如常规条件下水能否变油? 新的永动机有无可能? 因果报应\灵魂转世
(四)伪科学特征
事实:伪科学多涉及一些无法确定的客观 实在性的虚构事实 不具有可重复性\可重现性 强调人的感性经验的差异性 方法:排斥经验方法或把经验方法粗俗化 信则灵 把经验方法粗俗化为“眼见为实”
(四)伪科学特征
不遵守科学规范: 无公开性,无有条理的怀疑精神 从事伪科学的人员多是一些科学门外汉 目的中包含名利和权力的追逐
反驳关于进化论的15点质疑

反驳关于进化论的15点质疑1. 进化论仅仅是一种理论。
它既非事实,也不是科学定律。
许多人在小学时就学过,按等级划分的话,理论居於中等—它比纯粹的假说有把握,但与定律相比又略逊一筹。
然而,科学家并不是以此划分这些术语的。
按照美国国家科学院(NAS)的解释,科学理论是「对自然界的某一方面所作的有充分依据的阐释,它可以包括事实、定律、推论以及经过检验的假说等。
」定律是有关自然界的概括性描述,而一种理论无论得到多少证实,都不会使它变成定律。
因此当科学家们谈到进化论时(或者就这个问题而言,谈到原子理论或相对论时),他们并没有表示对这一理论的真实性有任何异议。
除了进化的理论之外(所谓进化指的是遗传上的一代胜过一代的概念),人们也可能举出进化的实例来。
美国科学院把「事实」定义为「已经获得反覆证明的、实际上已被大家公认为『真实』的观测结果」。
化石记录和不计其数的其他证据证明了有机物是随著时间的推移而逐步进化的。
虽然没有人直接看到这些变化,但间接的证据既清楚又明确,足以令人信服。
无论哪一门科学,依靠间接证据来说明问题都是司空见惯的事情。
例如,物理学家不可能直接看到亚原子粒子,因此他们通过观测粒子在云室中留下的特有轨迹来证明粒子的存在。
但物理学家并没有因为无法直接观测而使所得的结论欠缺说服力。
2. 自然选择陷入了循环论证的怪圈:适者生存,存者即为适者。
「适者生存」是一种有争论的自然选择表述方式,实际上更专业的表述方式应采用「生存和繁殖分异率」(differential rate of survival and reproduction)这一术语。
这种描述法不是给各个物种贴上适应或不适应的标签,而是描述各物种在既定条件下可能留下多少后代。
将一对繁殖迅速的小嘴雀科鸣鸟和一对繁殖较慢的大嘴雀科鸣鸟放到一个食物丰富的岛上。
在几代之内,繁殖迅速的鸣鸟就可能把持了大部分食物源。
但如果大嘴鸣鸟更容易嗑开种子,那麼优势就可能转向这些繁殖较慢的鸣鸟一边。
自然辩证法讲义-科学与非科学的划界标准

⾃然辩证法讲义-科学与⾮科学的划界标准科学与⾮科学的划界标准⼀、逻辑经验主义的划界标准代表⼈物有⽯⾥克、卡尔纳普等⼈可证实原则:在原则上可被经验证实或证伪他们认为,可被经验证实的命题和分析命题是有意义的;其他都是⽆意义的、⾮科学的、形⽽上学的。
⼆、证伪主义的划界标准英国哲学家波普尔(1902-1994)代表作:《科学发现的逻辑》(1934)《猜想与反驳》(1963)证实与证伪在逻辑上的不对称性可证伪性与可证伪原理可证伪程度波普尔认为是⾮科学的命题或理论有:永真式命题重⾔式命题数学命题形⽽上学命题伪科学命题宗教、神话三、历史主义的划界标准代表⼈物有库恩、拉卡托斯和费耶阿本德等⼈。
1.库恩的范式价值取向和思维⽅式基本理论和定律实验仪器和⽅法范例库恩的划界标准:范式的有⽆范式与宣传、信仰2.拉卡托斯的科学研究纲领⽅法论硬核:基本假设和基本原理保护带:辅助性假说助发现法:正⾯和反⾯拉卡托斯的划界标准:预见性的有⽆进步的研究纲领和退步的研究纲领科学的划界标准与科学的评价重要结论:波普尔:单凭经验不能证实理论。
拉卡托斯:单凭经验不能证伪理论。
3.费耶阿本德的划界标准:⽆标准费耶阿本德的⽆政府主义和多元主义反对⽅法论:怎么都⾏(anything goes)科学的地位:反对科学沙⽂主义⾮理性的作⽤:保护新理论,战胜旧理论⾮科学的作⽤:科学的来源和组成部分四、⼩结1. 有标准与⽆标准2. 绝对标准与相对标准3. 直接标准与间接标准4. 综合:可重复性可证伪性形成范式进步的研究纲领⼈类的社会实践。
自然辩证法

第二编 科学观与科学方法论
第四章 科学的本质和科学知识的构成
第一节
一、“科学”的词源:
科学的本质
Science 来源于拉丁语 scientia (scio) 表示“知识”,1834年惠威
尔首先提出Scientist一词,以区别于“太广泛太崇高”的philosopher 。
“科学” 一词和“哲学”一词一样,是由19世纪日本哲学家西周首先 翻译的。西周早年留学荷兰,明治前不久,回国在京都开办私塾,介绍西 方学术思想。1874年,他出版了《百一新论》,将science译为“科学”, philosophy译为“哲学”。之后,这两个术语逐渐为人所知并沿用至今。 我国古代把这一类的知识称为“格致学”,“格致”即“格物致知”之意。 1893年康有为将日本的译称介绍到中国,严复在其译著《原富》中也使 用了“科学” 。之后“科学”一词渐渐通行。
构成科学理论的三要素:基本概念;联系这些概念的判断即基本原 理和定律;由这些概念与原理、定律推演出来的逻辑结论,即各种具体 的规律和预见。
(二)科学理论的特征
1. 客观真理性; 2. 全面系统性; 3. 逻辑完备性; 4. 科学预见性
第五章 科学认识的形成
第一节 科学问题的提出
一、科学问题是科学研究的起点
保障条件
主要阶段性成 果,经费
课题审查的 重点
考察申请者对所提问 题国内外研究状况的
了解程度
申请书的核心部分,考察申请 者的研究思想及预期研究成果
考察申请者的研究能力,是 否具备完成课题研究的条件
考察申请者对于研 究计划的把握和对 财务运行的了解。
(三)科研选题的基本原则
1. 创新性原则 a .开创新的研究领域,建立新的理论,提出新的见解或提供新 的事实。 b. 方法上的创新 c. 应用上的创新 2. 科学性原则 3. 可行性原则 4. 需要性原则 a. 社会需求 b. 科学自身发展的需求 c. 最大限度地满足科研人员和科研组织自身建设的需要
谈谈你对西方科学哲学中科学划界标准的认识和理解

谈谈你对西方科学哲学中科学划界标准的认识和理解科学划界一直是现代西方科学哲学的重要问题之一,大部分的科学哲学教科书都以专题形式对这一问题进行讨论。
科学划界即是在科学与非科学(包括伪科学)之间作出区别。
以期呈示科学特有的品格和认知价值及社会实践价值。
科学划界标准在20世纪西方科学哲学领域内表现十分繁荣,其特点可归纳为:发展快,流派多,观点纷呈。
划界标准在这段时期总体而言,可分为从确定的标准,到标准的消解,最后标准消失的总体趋势。
本文对20世纪各流派,代表人物的划界标准阐述试图将这一趋势呈现。
一、确定的划界标准1、一元划界标准⑴逻辑经验主义的可证实标准:他们所主张的划界标准是经验主义的意义标准。
即凡是用经验和逻辑可证实的命题(知识)是有意义的,科学的。
反之则是无意义的、非科学的。
⑵波普尔的证伪性标准:波普尔说:"一个理论的科学性的评价标准就是他的可否证性或可反驳性或可检验性。
"既是说,一个理论如果是逻辑上可否证的,就是科学的,否则不是。
2、多元划界标准⑴邦格:邦格提出含有十种因素的公式:E=(C,S,D,F,B,P,K,A,M)。
他认为科学知识应应该满足这十种因素。
公式中:"E为特定的知识领域;C为确定知识的社团;S为承认C地位的社会;G为C的世界观;D为E的论域;F为E的形式背景(逻辑和数学工具);B为特殊背景:P为问题组合;K 为E所积累的特殊知识储备;A为C在对E提高上所抱的目标;M为方法论。
邦格认为只要对上诉所列十个因素的特征以及之间相互联系作仔细的区分比较就可以区别科学与非科学。
⑵萨伽德:萨伽德认为从逻辑、心理学和历史学统一的角度,科学与非科学可以从以下五个方面作出区分:科学使用相互关联的思维方式,伪科学使用相似的思维方式;科学追求经验确证和否证,伪科学忽视经验因素,科学研究者关心理论的竞争,而伪科学对科学竞争不关心;科学采用一致并简单的理论,伪科学采用许多非简单的特设性假说;科学随时代进步,伪科学则保守,停滞不前。
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文章编号: 1003- 2053( 2004) 02- 0118- 06
科学学研究 Studies in Science of Science
Vol. 22 No. 2 Apr . 2004
我们如何拒斥伪科学?
从绝对到多元的科学划界标准
王巍
( 清华大学科学技术与社会研究中心, 北京 100084)
摘 要: 文章回顾并研究了科学与伪科学的划界标准。逻辑实 证主义的 可证实标准 和波普的 可否证标准, 提
出了绝对的、逻辑的划界标准; 库恩和拉卡托斯模糊了 划界标准, 使之成 为相对标准; 费伊 阿本德从其 相对主
义与非理性主义的立场, 提出消解划界标准; 最终科学划 界被置入更为广阔的视解, 萨伽德的三要素标准与邦
波普( Karl Popper, 1902- 1994) 出生于维也纳 的一个犹太家庭。他和心理学家弗洛伊德很熟, 还 参加过弗洛伊德的学生阿德勒的心理诊所。
当时弗洛伊德的精神分析在维也纳大行其道, 他用性冲动来解释所有的人类行为。弗洛伊德将自 己的研究成果推而广之, 认为所有的人类行为都是 性心理学的验证。如果有人否认, 那么正是因为他 ( 她) 性压抑, 不敢或不愿承认。同样的, 弗洛伊德的 学生阿德勒开创了个体心理学, 用 自卑情结 来解 释人类行为: 人类所有的行为都是自卑造成的或是 为了克服自卑。他也将自己的自卑心理学推而广之 到所有的人类行为。如果有人否认自卑, 那么正是 因为他( 她) 自卑, 所以不敢或不愿承认,
带。保护带有正面启发法和反面启发法, 促使科学 研究纲领的发展壮大。
拉卡托斯认为, 不存在判决性实验, 科学假说不 是被观察实验所直接否证的。科学检验有一定的韧 性, 需要长时间、全局性地考验。科学的发展其实是 进步的研究纲领取代退步纲领。进步的科学研究纲 领能够不断回应反常的挑战, 并且预测新的事实; 而 退步纲领只能被动地应付反常, 往往不能预测新事 实。这里所涉及的 进步 、退步 概念, 不再有逻辑 的绝对标准, 而是涉及到人的主观判断, 有历史的维 度。所以拉卡托斯的划界标准保留了一定的历史性 和相对性。
我们确实需要拒斥伪科学。但要拒斥伪科学, 就有必要研究科学与伪科学的划界标准。事实上科 学划界也是科学哲学的中心问题之一, 很多哲学家 给出了自己的划界标准。
1 绝对标准
1. 1 逻辑实证论: 可证实标准 逻辑 实证 论 者费 格 尔( Herbert Feigl, 1902 -
1988) 为科学总结了五大特征: ( 1) 主体间的可检验 性, 即要求科学理论能够接受公开的检验, 实验结果 具有可重复性; ( 2) 可靠性, 即理论不仅是可检验的, 而且检验后为真; ( 3) 精确性, 用定量的方式来表述 自然规律; ( 4) 融洽或系统性, 即整个理论体系不是 真语句的堆砌, 而是有层次的结构, 理论之间彼此关 联, 相互一致; ( 5) 广泛性, 即理论体系具有完备性, 能够最大程度地说明自然现象。
弗洛伊德和阿德勒的学术风格过于教条, 以致 人类行为的所有案例都被视为对自己理论的验证, 在任何情况下理论 都不会被否证。例如有人 落水 了, 如果一个人跳水救人, 弗洛伊德学派会认为这是 克服性压抑的结果, 阿德勒学派认为是对自卑的超 越; 如果这个人见死不救, 弗洛伊德学派认为这正是 性压抑造成的, 阿德勒学派则归咎于自卑。因此无 论结果如何, 都是对他们的理论的验证, 我们无法想 象在某一特定情况, 该理论被否证。
ห้องสมุดไป่ตู้
1 20
科学学研究
第 22 卷
2 相对标准
2 1 库恩的模糊标准 库恩 ( T homas Kuhn, 1922 - 1996) 的 范
式 和 不可通约 概念使得划界问题更为困难。 因为他把科学的发展看作是常规科学 ( 即学科在范 式内部发展) 和科学革命 ( 即范式转移) 交替发生 的过程, 而不同范式 ( 常规科学) 之间又是 不可 通约 的, 没有合理比较的共同基础, 那么现代科 学与古代思想可能只是范式的不同, 没有科学与伪 科学之分。
119
欢迎批评的态度, 认为这才是科学的态度。所以他 在 1919 年底得 出结论, 科学 态度就 是批判 的态 度。[ 2]
正是由于这些背景, 波普关注的问题是 一种理 论在什么时候才可以称为科学的? 或者 一种理论 的科学性质或者科学地位有没有一个标准? 。他提 出: ( 1) 差不多任何理论我们都很容易为它找到确证 或证实 如果我们寻找确证的话。( 2) 只有确证 是担风险的预言所得的结果, 就是说, 只有我们未经 这个理论的启示而可望看见一个和这个理论不相容 的事件 一个可反驳这个理论的事件, 那么, 确证 才算得上确证。( 3) 任何 好 的科学理论都是一种 禁令: 它不容许某种事情发生。一种理论不容许的 事情越多, 就越好。( 4) 一种不能用任何想象得到的 事件反驳掉的理论是不科 学的。不可 反驳性不是 ( 如人们时常设想的) 一个理论的长处, 而是它的短 处。( 5) 任何对一种理论的真正检验, 都是企图否证 它或驳倒它。可检验性就是可否证性; 但是可否证 性有程度上的不同: 有些理论比别的理论容易检验, 容易反驳; 它们就象担当了更大的风险似的。( 6) 进 行确证的证明, 除非是真正检验一项理论的结果, 是 不算数的; 而这就是说, 它可以看作是一项认真的但 是不成功的否证理论的尝试。( 7) 有些真正可检验 的理论, 发现是假的, 仍旧被赞美者抱着不放 例 如专为它引进某种特设性假说, 或者特地为这个目 的重新解释这个理论, 使它逃避反驳。这种手法总 是办得到的, 但是这样营救理论免于被驳倒, 却付出 了破坏至少降低理论的科学地位的代价。所有这些 可总括起来说, 衡量一种理论的科学地位是它的可 否证性或可反驳性或可检验性。[ 3]
波普对这种教条态度非常反感。他称 1919 是 对自己是决定性的一年, 因为在这一年爱因斯坦相 对论预测的水星近日点扰动, 被英国天文学家爱丁 顿的观测所证实。在此之前, 爱因斯坦曾表示, 自己 的理论愿意接受观察的挑战。如果观测结果与自己 的理论不符, 可以最终放弃理论。波普很欣赏这种
从绝对到多元的科学划界标准
但拉卡托斯仍主张, 区分进步纲领和退步纲领 的关键, 不在于它被证实或否证, 而在于它是否真正 做出过 了 成 功的 预 测。 例如 哈 雷用 牛 顿 力学 在 1705 年就预测了哈雷慧星 1758 年 回归, 这一预测 在 53 年后果然应验了。爱因斯坦的广义相对论也 预测了水星近日点的扰点, 这一预测也被 1919 年的 天文观测所证实。所以拉卡托斯的区分有逻辑的、 经验的标准, 也有一定的绝对性。[ 5]
由于这些伪科学潮流 一度非常猖 獗, 所以 在 1995 年科技大会召开后, 中科院有 112 名 院士联 名签发 科普倡议书 , 倡导普及科学知识, 反对 伪科学。1999 年, 李洪志的法轮功后来居上, 社 会影响极为恶劣, 所以中国开 始大规模地反 对伪 科学。
伪科学不是中国独有的现象, 即使在科学十分 发达的美国, 各种形形色色的伪科学思潮也是屡禁 不止, 时有发生。例如美国社会上的星占家数目大 约是天文学家的 10 倍。1981 年, 美国的阿 肯色州 曾发生过平衡对待创生论和进化论的诉讼。当时有 些宗教信仰很坚定的人试图综合上帝创世说和一部 分现代科学理论, 主张 创生论 : 宇宙是由上帝突然 从无到有地创生, 大多数动植物也是上帝创生的, 人 不是由猿猴进化而来的。
格的十要素标准, 为科学划界提供了更为可信的多元标准。
关键词: 科学划界; 萨伽德; 邦格
中图分类号: G301
文献标识码: A
上世纪八九十年代, 中国曾经有段时间伪科学 非常猖獗。例如, 那段时间人体科学的研究非常流 行。人体科学顾名思义, 是把人类作为科学研究的 对象。这本身是无可厚非的, 但对特异功能、气功等 的实际研究, 却出现了很多不正常的现象。例如 奇 人 张宝胜自称有耳朵识字、隔瓶取物的特异功能; 严新的气功在 20 世纪 80 年代也曾流行一时, 自称 能够通过发功改变物质的分子结构; 王洪成的 水变 油 宣称, 水加入一些催化剂后能够变成燃料; 很多 人用 周易 来算命, 甚至预测股票的涨落等。[ 1]
因此, 波普把可否证性标准作为科学与伪科学 的划界标准。可否证程度越高, 科学程度 也越高。 由于可否证性标准使用的是 假说- 否证法 , 所以 这一标准是逻辑的、绝对的。
但是波普的可否证性标准有其困难。首先, 有 些命题虽然满足可否证性标准, 我们却不视其为科 学。例如 用棒球棍敲脑袋 9999 下就能成仙 , 具有 很强的可否证性, 但我们不会把它看成是科学的假 说。此外, 科学史上有很多案例违反可否证性标准。 例如海王星、冥王星的发现, 都是科学家拒绝否证的 结果。这些也是波普的 朴素否证主义 所回答不了 的。
这些创生科学的 信徒向阿肯色州法院提出诉 讼, 要求在公立中学平衡对待创生论和进化论。这 引发了教育界和司法界的一场大争论。争论的焦点 在于: 创生科学是不是科学? 这一争论又涉及到科 学的基本特征是什么? 法官奥弗顿认为, 科学知识 的结论是试探性的, 不是终结性的, 最终判决创生论 是不可否证的教条, 所以不是科学。
他接着批评波普的朴素否证主义不符合实际的 科学研究。因为科学家有时候是厚脸皮的: 当理论 和观察结果相冲突时, 他们要么增加辅助性的假说 来说明反常现象, 要么忽略这些反常现象, 转而研究 其他的问题。据此提出, 科学划界的单元应该是科 学研究纲领, 而不是孤立的假说。一个科学研究纲 领由硬核和保护带所组成。硬核是指核心的理论和 概念, 例如经典力学的硬核是三大定律和万有引力 定律。保护带主要指围绕在硬核周围的辅助假说, 例如行星数量和质量等数据都属于经典力学的保护
波普曾把占星术视为典型的伪科学, 其标准有 两条: ( 1) 占星术家拒绝反驳; ( 2) 占星术的说明和预 测含混不清。库恩在 发现的逻辑或研究的心理学 一文中对此予以反驳。首先, 在历史上占星术记录 了许多失败的预测, 即使是占星术家也承认这样的 失败时有发生。其次, 占星术家认为对未来的预测 非常复杂, 需要涉及星座的位形和某人准确的出生 时间, 所以容易出错。但是物理学、天文学这样的精 确科学也会出现类似的辩护, 所以占星术对失败的 解释并非不合科学。只是由于现在占星术已不被信 任, 这些论证才成为虚假论证。[ 4]