实施体验式课堂教学的意义和要求
实施体验式课堂教学的意义和要求
举例说明《政治生活》实施体验式课堂教学的意义和要求张忠锋体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。
国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。
思想品德课标中指出：“注重学生的情感体验和教学实践” 。
“在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，多半为学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德标准要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯” ，这就要求教师根据教学需要，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这需要采取体验式教学法。
以下浅谈一下我对体验式教学的意义的认识。
1. 体验式教学是人解放自身的一种途径在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，培养良好的心理素质和道德信心，体验式教学仍需深入研究学生的思想状态，不断把握教学规律，提高学生的思想道德观念，从而内化为行为。
2. 体验式教学是个体知识建构的基础《政治生活》实施体验式课堂教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。
实施体验式教学,提高初中数学课堂效益
切 ， 暖 的情感 ， 温 从而 产生 积极 的情绪 和 良好 的心情 ， 在积极
向上 的精神 状态 下愉 快地 学习 ，并 能主 动克 服 困难 ，奋发进
取。
３体验 式教 学法是 以学 生动手 操作 、 观感受 、 拟真实 ． 直 模
二 、 教学 活动 中实施体 验 式教 学 ？ 在 １ 前关 注学生 值得 体验 的 内容 ． 课
、
体验 式教学 具有 以下 的特点 ：
好 地理解 和掌 握基础 知识 ， 并运用 所学 的知识解 决实 际问题 ，
减 少 学生对 数 学的畏 惧感 和枯燥 感 。 这对 于培养 学 生对数学
１ ． 式教 学是对 学 习个体— — 学生 的重视 。包 括学 生 体验 的各种 生活 经验 、 独特 的思 维方 式和情 感态 度 。因为 真正有 价值 的学 习是 以学生个 体经 验 为基础 的 ， 学生 对知 识主动 是
人 设计一个 “ 钟面 ” 于是 ， ， 全班 同学 回家 后纷纷 行动 起来 ， 用 纸 壳、 图画纸等材 料 ， 仿照 自家 的钟面 制作 起来 ， 有不 懂 的地
师 生 的双 边情 感 体验 。教 学 过程 中 是 师 生信 息 的 交流 过 既 程 ， 时也是师 生情 感 的交流 过程 。教师 尊重 每个 学生 的人 同
格 ， 视 学生 ， 赏 学生 ， 重 欣 倾听 学生 的意见 ， 学生 体验到 亲 让
３ 验式 教学 中的数 学活 动包 括合作 与交 流 。 是 因为 ． 体 这
的浓 厚兴趣 、 索 意识 、 用意 识和实 践能 力具 有重要 意义 。 探 应
三、 实施体 验式 教 学对 于初 中数 学课 堂教 学 的意 义 ？ １ ． 体验 式教 学法主 张让 学生 “ 中学” 实 践 中体验 ， 出 做 ， 突 教 学 的实践性 ； 同时教 师给 予学 生 自由活动 和展 示 自己的机 会， 使他 们处 于主 动实 践 、 极思 考 的探 索状 态 ， 积 学生全 身心 地 投入 ， 动手 ， 会 会观 察 ， 倾听 ， 表达 ， 会 会 会批 评 ， 会创 造 ， 从 而 不断建 构属于 自己的知识 ， 逐步 发展体验 学 习的能力 ， 学生 真 正成为 学 习的主 体 ， 具有 自主 性 。 ２ 体 验式 学习创 建 的是一 种互 动 的交 往形 式 ， ． 强调重 视
开展体验式教学,打造高效小学美术课堂
开展体验式教学，打造高效小学美术课堂随着教育教学改革的不断深化，体验式教学在小学美术课堂中得到了广泛的应用。
体验式教学是一种注重学生参与、主动探究和实践的教学方法，通过学生自主的感知、思考和实践，激发学生的创造性思维和表现能力，培养学生的审美情趣和美术素养，打造高效的小学美术课堂。
一、体验式教学的基本原则1. 活动性原则。
体验式教学强调学生的主动参与和实践体验，在活动中掌握知识和技能，在实践中培养情感、品德和审美情趣。
2. 合作性原则。
体验式教学注重学生之间的合作、交流和互助，鼓励学生分享想法、交换意见，通过合作学习激发学生的创造性思维和表现能力。
3. 实践性原则。
体验式教学以学生实际的生活和学习经验为基础，通过生活实践和学习实践，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。
4. 情感性原则。
体验式教学注重培养学生的审美情趣和人文素养，通过情感的表达和体验，激发学生的创造性思维和表现能力。
5. 实用性原则。
体验式教学强调美术知识和技能的实用性，注重培养学生的创造性思维和实践能力，使学生能够运用所学的知识和技能解决实际问题。
二、体验式教学的具体实施1. 创设情境。
在小学美术课堂中，教师可以通过图片、视频、音乐、实物等多种感官刺激，创设富有情感和情境感的学习场景，激发学生的学习兴趣和情感表达。
2. 设计任务。
教师可以根据学生的兴趣和能力特点，设计生活化、趣味化的任务，引导学生主动思考、探究和实践，培养学生的创造性思维和实践能力。
3. 组织活动。
教师可以通过小组合作、课堂展示、作品评比等多种形式，组织学生进行活动体验，激发学生的创造性思维和表现能力。
4. 引导反思。
教师可以通过讨论、分享、反思等方式，引导学生进行感知、思考和实践，提升学生的艺术鉴赏能力和审美情趣。
三、体验式教学的意义和效果3. 塑造良好的学习氛围。
体验式教学注重学生的情感体验和互动交流，能够塑造积极向上的学习氛围，促进学生的合作精神和集体荣誉。
体验式教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。
本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。
三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。
2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。
3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。
4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。
四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。
（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。
（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。
2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。
（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。
（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。
3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。
体验式学习模式在数学课堂教学中运用论文
体验式学习模式在数学课堂教学中的运用由于现今学校学习的种种弊端，造成学生数学学习与现实社会脱节现象，不少教师和学习信奉“数学就是多做习题”观念，使“解题文化”成为数学教学的基本特征。
学生对现实中的数感不强，运用数学知识解决生活问题弱化。
新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式和学习状态。
体验式学习法就是一种有效的学习方法。
一、数学课堂教学中体验式学习的内涵和意义“体验式学习”是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。
“体验学习”是一种学习方式――它主要从学习者个体发展的需要和认知规律出发，提出了以“感受、经历”为指向的学习形式及有关的学习内容。
它是一种关注学生个体特征的学习方式。
在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习过程，引起个体心灵的震撼、内省、反思，激发对学习材料的独特领悟，将个体独特的心理内容、体验的个性特征得到充分展现：它是一种将新的学习材料与学生已有积累相联结的学习方式。
二、体验数学知识的产生和形成过程，提高学生的理解能力在教学的过程中不要追求知识的“一步到位”，应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历一翻曲折的道路，有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。
在学生探索、发现的关键时刻，教师要舍得花时间，让学生有足够的时间去探索和思考。
体验数学知识的产生和形成过程。
如“面积与面积单位”一课，教学“平方米”这个面积单位时，先让学生用“1平方分米”的小正方形去测量教室的地面。
学生花了很多的力气去尝试后，许多学生纷纷放弃了尝试，觉得用“平方分米”这个单位去测量太麻烦了，觉得有必要产生一个更大面积单位，这样“平方米”也就呼之欲出了，然后再让学生用“平方米”去测量，通过这样的比较教学使学生真正体验到了“平方米”产生的必要性和合理性，以及较大的物体表面应该用“平方米”这个单位比较合适。
体验式学习：通过实践和探索促进学生认知
体验式学习：通过实践和探索促进学生认知1. 引言1.1 概述体验式学习是一种以实践和探索为核心的教育理念，旨在通过让学生亲身参与、实践和发现来促进其认知能力的提升。
这种教学方法强调学生积极地参与到自己的学习过程中，通过亲身经历和互动来建构知识。
相比传统的被动接受知识的方式，体验式学习更能够激发学生的兴趣和好奇心。
1.2 文章结构本文将首先介绍体验式学习的概念和原理，阐述其对学生认知有益处的原因。
接着，我们将重点探讨实践和探索在体验式学习中的作用，并提供一些具体的方法来促进学生的认知发展。
此外，我们还将通过案例研究来分析成功应用体验式学习的实例，并对未来应用前景进行展望。
最后，在结论部分总结体验式学习对于学生认知促进作用，并提出了未来研究和实践该领域需关注的方向。
1.3 目的本文旨在探讨体验式学习如何通过实践和探索来促进学生的认知发展。
通过深入分析体验式学习的概念、原理、实践方法以及成功案例，我们将对体验式学习在教育领域中的重要性和应用前景有更清晰的认识。
同时，本文还将提供一些具体的策略和建议，以帮助教育者更好地运用体验式学习方法来培养学生的认知能力。
2. 体验式学习的概念和原理2.1 体验式学习的定义体验式学习是一种基于实践和积极参与的学习方法，它强调学生通过亲身经历和实际操作来获得新知识、技能和认知。
相较于传统的被动接收知识的学习方式，体验式学习将学生置于真实或模拟环境中，让他们通过实际参与和互动来构建知识，从而提高对所学内容的理解和应用能力。
2.2 体验式学习的核心原理体验式学习有几个核心原理：首先是感知-把握-转化的认知过程。
体验式学习强调通过感性经历对事物进行感知，然后将这些感知转化为认知，并进一步改变个人对事物的态度、行为或价值观。
这种由经历到认知再到转化的过程使得学生更深入地理解所学内容，并将其运用到实际情境中。
其次是建构主义理论。
体验式学习倡导根据个人已有的经验和已掌握的概念结构来构建新的意义。
体验教案：让学生在学习中获得乐趣
体验教案：让学生在学习中获得乐趣课堂教学一直被认为是多么枯燥乏味的体验，学习始终在学生心中占据着负面的地位。
然而，我们不禁想问：是学生的问题，还是教育的问题？教学方式是为了让学生学习知识的一个人工形式，而教案则是教学准备中非常重要的一环。
体验教案是一种新型的教学形式，通过让学生在学习过程中掌握知识点，实现课堂互动、创造性思考、信息获取和正面体验等多种教学形式，从而提高学生的积极性和学习兴趣。
以下是我对体验教案的一些体验和总结。
一、以学生为中心，注重学生的实际需求在制定教案时，不要让教师的立场占据主导，而应该以学生的实际需求为出发点，尽可能准确地分析学生的水平、学习兴趣、认知能力和应用水平等方面的数据，并在此基础上制定教学计划和教学体验。
例如，在初中语文的教学中，要求学生阅读两篇语文文章并写出文章的总体主题、看法、文学意义等方面的总结。
如何处理好情节问题和人物形象，如何深度挖掘文章的文学意义，如何用不同的视角解读文章，这些都是我们需要重点考虑的问题。
在此基础上，我们可以设置小组讨论的时间，鼓励学生在合作中互相学习，避免发现不同主题的散乱书面作业，同时简化教师评分的工作量。
二、多元化教学形式，强化课堂互动体验传统课堂的教学方式是单调枯燥的、缺乏互动的，教师机械地讲解内容，而学生则是默默地听讲、做笔记和进行背诵。
然而，通过学生的互动体验，可以让课堂变得更加生动有趣。
例如，在数学的教学中，教师可以设置数学思维游戏，让学生在解决问题的过程中寻找答案、思考解决方案，以此来巩固在课堂中讲授的知识。
在英语学习中，教师可以利用电影、演讲和文学作品的素材，让学生了解英文中不同国家之间的文化差异，以此来拓宽学生的视野和文化素养。
在教学体验中引入多元化的教学形式，既可以增加学生的兴趣，又可以加强学生的自主性和创造性，从而帮助学生更好地掌握知识点。
三、激发学生的积极性和自主学习能力在体验教案中，学生主要扮演的角色是自主学习者，他们需要想出学习策略、调整学习计划和进行自我评估等环节。
体验式教案带给孩子不一样的学习风格
在传统教育中，老师通常是以授课为主，学生则是接受知识，完成作业和考试。
然而，这样的教育方式往往过于死板，缺乏趣味，许多学生仅仅是为了得高分而学习，缺乏对知识的深入理解。
体验式教学是一种新的教育模式，它尝试从学生的体验和互动出发，增强学习的趣味性和互动性，带给孩子不一样的学习风格。
体验式教案是指通过实践、互动、游戏等方式来学习的教案，通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力。
体验式教案与传统教学最大的不同在于，它更注重学生的主观能动性，给学生提供了更自由和更有趣的学习环境和方式，使学生能够更加深入地体验学习过程，更好地掌握知识。
体验式教学的另一个优点是能够促进学生的综合能力的发展。
传统教育大部分都是以考试为主，学生只需要满足考试的需要就可以，学生在学习过程中缺乏实践经验和实践能力的训练，其实这对于学生的成长和人生规划都是很不利的。
而体验式教学正好可以有效地帮助学生发展综合能力，包括观察力、思维能力、适应能力等，这些能力的提升，能够在学习、工作和生活中发挥重要的作用。
体验式教学也能帮助孩子更好地发展社交能力。
在体验式教学中，学生需要进行协作、竞争和互动等，从而能够锻炼学生的交际能力、合作能力和领导能力等。
这些能力对学生的发展和将来的职业规划都是很有帮助的。
通过体验式教学，孩子们可以学到更多的实用知识和技能。
传统教育往往注重学科知识的教育，而忽略了实用知识和技能的培养，而体验式教学却可以很好地满足这一需求。
例如，在体验式教学中，我们可以为孩子们提供一系列的实践课程，如烹饪、手工制作、DIY等，通过这些实践活动，孩子们可以学到更多的实用知识和技能，同时也会更加热爱生活。
体验式教学是当今教育领域的一个重要趋势，它能够为学生提供更加自由、有趣、刺激的学习环境和方式，带给孩子不一样的学习风格，这种教育方式更注重学生自主学习和综合能力的发展，同时也能够帮助孩子们更好地发展社交能力和学习实用知识和技能，这对孩子的成长和职业规划是非常有益的。
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举例说明《政治生活》实施体验式课堂教学的意义和要求
张忠锋
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。
国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。
思想品德课标中指出：“注重学生的情感体验和教学实践”。
“在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，多半为学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德标准要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”，这就要求教师根据教学需要，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验，这需要采取体验式教学法。
以下浅谈一下我对体验式教学的意义的认识。
1.体验式教学是人解放自身的一种途径
在教学中通过大量的体验，促使学生将道德知识内化为自己的情感，培养良好的心理素质和道德信心，体验式教学仍需深入研究学生的思想状态，不断把握教学规律，提高学生的思想道德观念，从而内化为行为。
2.体验式教学是个体知识建构的基础
《政治生活》实施体验式课堂教学旨在把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方法、在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟，使学生逐渐得以熏陶，促进其思维方式趋于成熟。
《政治生活》由四个单元组成，分别是第一单元──公民的政治生活，第二单元──为人民服务的政府，第三单元──建设社会主义政治文明，第四单元──当代国际社会。
如教学中对政治现象的认识：（1）联合国安理会对朝鲜提出制裁（多方面的制裁，但这一举动属于政治范畴。
）（2）中国印度的边界之争；（3）中东地区战乱频繁（主要是因为宗教、民族等各个因素渗透在政治生活中。
）；（4）钓鱼岛之争；南海主权之争；（5）国家主席又到某地看望某人，慰问某人；（6）两会召开等等等等。
本着以学生为本的原则,兼顾个体差异,让不同层次的学生有不同程度的理解.可激发学生的思维,使他们感受到学习的乐趣.，在激烈讨论的问题情境中，学生则跃跃欲试，积极思考的人会大大增加，增强了教学效果。
3.体验式教学是个体品德形成催化剂与心理健康的保障
课堂教学中教师要更新教育观念，主动转换角色，自觉适应新课改需要。
教学中着重引导学生主动参与，应给学生实实在在的探究空间，让学生去自主探究，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升。
在教学中，，如何发挥
学生的主体作用，引导学生应用知识自主探索，培养学生探索精神，发展学生创新能力。
在教学时，要整合教材，创造性地使用教材，使教材真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的生活学习材料，使学生的操作变“要我做”为“我要做”。
尽可能创造或利用适合于学生特点的学习环境以及教学内容的生动性和教学方法的直观性，使学生面临具体的学习任务，不断激发他们在学习过程中浓厚的学习兴趣，调动起学习的积极性，进而及时运用评价等手段，引导并激励他们的求知欲望，主动地参与学习活动。
《政治生活》实施体验式课堂教学的要求有哪些？我认为
1. 在教学中教师应做到：凡是学生能看懂的内容就放手让他们自学；凡是学生动手操作能得出的某一规律，就放手让学生去完成；凡是学习能独立解决的问题，就放手让学生去解决……这样，就能让学生在独立思考中学会思考，在自主探索中学会求知，从而调动了主动学习的积极性。
例如，在第一课的第一目，叙述完面对新旧社会两次特大洪灾的案例后，提出两个问题：比较两次洪灾发生的不同时代，从社会制度方面思考，中国发生了哪些根本性变化？比较两次抗洪救灾的过程，从国家政权方面思考，中国发生了哪些根本性变化？（问题呈现）学生要带着这两个问题去阅读教材、去思考、去探究、去感悟我国的国家性质是怎样的，我国国家性质新型民主、新型专政的特点、优越性表现在哪些方面，当然教材也是围绕这些问题展开的。
实际上是把观点、结论放到案例中、问题中，而不是先出结论，简单地、生硬地要求学生记忆、表达。
本质上体现的是对学生的一种尊重，尊重学生学习、接受知识需要一个过程；尊重学生主动探求知识的选择的权利、思考的权利；尊重学生已有的知识和经验是学习、接受新知的条件和基础。
2.在教学中尽可能地开展师生互学、角色互换活动，多给孩子展示自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。
初中生有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感，甚至老师不经意的一言一行都会引起他们情绪波动。
因而教师精神饱满、富有激情，由浅入深地“感染”学生，引发师生情感上的共鸣，提供学生对问题的思考。
3.利用学生喜欢的各种形式充分调动学生的积极性。
如小品、音乐、角色扮演、表演或体验自己的心理行为，或者利用多媒体创设情景，创设一些形象逼真的情景，以打动学生，让学生有身临其境的感觉，从而达到教学目的。
例如，十六大报告和十六届四中全会都讲到：坚持和完善社会主义民主制度。
健全民主制度，丰富民主形式，扩大公民有序的政治参与，保证人民依法实行民主选举、民主决策、民主管理和民主监督，享有广泛的权利和自由，所以在第一单元第二课，我国公民的政治参与中，可以设置一些关于民主选举方面的情景，让学生参与体验。
4.开展辩论不仅可让同学们掌握知识、拓宽知识面，还增长了见识。
需要注意的是，上辩论课前一定要做好准备工作，确立辩题，正方和反方的同学，推选四位辩手，课后广泛征集资料主持人(也可请政治科代表做主持人)，辩论切忌走过场，一定要像正规辩论，要求学生认真对待。
5. 阅读、讨论，在生活中体验
生活是最好的教育环境，生活在人的发展中起重要作用，学会做人，主要在生活中体验实现。
指导学生阅读一定的材料，使其产生相应的情感体验，引起心灵的共振，达到认识与情感的统一。
例如让学生讨论：如何依法行使权利、履行义务？通过学习，使学生懂得我国公民生活在人民当家作主的国家，它对绝大多
数的人民实行民主，对极少数敌视和破坏社会主义事业的敌对分子实行专政。
人民民主专政的本质是人民当家作主，坚持人民民主专政是正义的事情。
使学生了解公民享有广泛的政治权利和自由，同时必须履行应尽的政治义务，行使权利、履行义务都要遵循公民在法律面前一律平等，权利与义务统一，个人利益与集体利益、国家利益相结合的原则，在民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的学习和实践中，明确我国公民参与民主政治建设的意义、途径和方式，提升参与政治生活所应有的正确态度、理性思考和操作能力。
学生通过阅读、说课本、说自己、说生活，增强他们的参与意识和主角意识。
Qyzzx249
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