对体验式教学的思考
蓝强：对体验式教学的思考 教学园地
ｉ Ｓｓｎ．１６７ｌ一４８９Ｘ．２ＯｌＯ．０９．０６４ 对体验式教学的思考
蓝强 华南师范大学政治与行政学院广州５１０６３１
摘 要体验式教学是一种新的教学方法，并且已经成为越来越重要的教学方法。着重探讨体验式教学的内涵、理论基
础、实施的意义以及实施的 境。
关键词体验式教学；意义；困境
中图分类号：Ｇ６５２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７卜４８９Ｘ（２０１０）０９～００６４—０２
Ｒｅｆ Ｉ ｅｃｔ ｉ ｏｎｓ ｏｎ Ｅｘｐｅ ｒ ｉ ｅｎｃｅ ｏｆ Ｔｅａｃｈ ｉ ｎｇ／／Ｌａｎ Ｏｉａｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｓ ａ １］ｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｔｈｉ Ｓ ａｒｔｉｅｌｅ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｓｉｓ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ
ｏｆ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ：ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ：ｄｉ１ｅｌｎｍａ
Ａｕｔｈｏｒ ｓ ａｄｄｒｅｓｓ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｐｏｌｉｔｉｃｓ ａｎｄ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，Ｓｏｕｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｃｈｉｎａ ５１０６３１
１体验式教学的内涵及其理论基础 能产生学习的动力；教师不只是单向传递知识，其作用在于
１．１体验式教学的内涵 教育意义上的体验是指主体在亲身 为学生提供丰富的学习情境，帮助和指导学生建构自己的经
经历中感受情感、获得认识，它包括“实践体验”和“心理 验，并且引导学生从直接经验中学习。而体验式教学是以学
体验”２个方面。实践体验是指主体在实践中亲身经历某件 生为主体，教师为学生提供一些真实或者模拟情景，让学生
事并获得相应的认识和情感；心理体验则指主体从心理上对 从亲身经历中获得知识，培养能力。
他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验…。 ３）体验式教学理论基础之三是马克思主义认识论。马
因此，体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 克思主义认识论认为：人类一般认知过程是由实践到认识，
为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲历的过 再由认识到实践，这种形式循环往复以至无穷，就是认识发
程中或者从心理上理解并建构知识、培养能力、产生情 展的全过程。马克思主义认识论包括２个基本方面，即认识
感、生成意义的教学观和教学形式，并且在这个过程中进 和实践。教学过程作为人类社会的一种认识过程，同样也应
行交流和分享。 包括认识和实践２个方面。因此，在教学过程中要充分重视
从体验式教学的定义中可以看出，体验式教学以学生为 和运用“实践”在认识中的作用，让学生积极主动参与实
主体，通过教师构建情景，学生从实践或者心理的体验，进而 践，体验实践，在实践的体验中加深对知识的理解。
达到学到知识、培养能力的目的。体验式教学追求的境界是 基于以上３种理论，笔者认为体验式教学是一种有助于
亲身去体验或者从心理上去体验，在快乐中学到知识，培养 学生主体性发展的教学理念，是实现学生素质实质性、全面
出能力。因此，体验式教学是未来教学的一种发展趋势。 性发展的理想选择。
１ ２体验式教学的理论基础 ２实施体验式教学的意义
１）体验式教学的理论基础之一来自杜威的“做中学”。 ２．１有利于培养学生各方面能力，提高学生的综合素质
杜威的“做中学”教学论认为，教学要让儿童在主观和客观相 “我听见了，就忘了；我看见了，就会了；我做过了，就理解了。”
互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。他认 教师的千言万语的说教也比不上学生在亲身体验中获得的点
为，知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交 滴感受和知识。在国外，很多国家都非常重视通过实践来开发
涉”。儿童要学习知识，要获得经验，就必须与社会、自然有所 智力、发展个性、培养能力、提高学生素质。美国的学校教育
接触，就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径， 注重在“做”中学，而学生在完整地做完每一件事的过程中，
只有当儿童主动从事活动，积极地去“做”了，才能注意周围 完整地了解实际境遇、完整地体验实际感受、完整地遭遇实际
世界，探索世间万物之间的联系，才能去思维。他主张教学应 困难、完整地解决实际问题，在接触真实的情景、完成真实的
当遵循以下步骤：真实情境——发现问题——占有资料—— 任务中，必然会锻炼出处理问题的真实能力。
提出假设——检验想法。杜威的做中学不仅对美国教育产生 学生的各种能力并不是通过教师的课堂讲授获得的，而
深远影响，也为体验式教学奠定了理论基础。 是学生在主动的探索过程中、实践中，通过自身的感受、体
２）体验式教学的理论基础之二是建构主义学习理论。 验、思考逐步积累的。让学生亲历亲为，获得解决现实问题
建构主义学习理论认为：学生的学习不是一个被动的接受过 的真实经验，从而提升综合素质 。
程，而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程。建构主 ２．２体验式教学可以培养学生的创新精神与能力 我国的教
义的这种学习观，强调学生是学习的主体，有效的学习要从 育培养出来的学生和发达国家的相比，有一个明显的差距，
学生的经验出发，从解决实际问题出发，只有这样，学生才 就是创新性不够。创新是一个民族进步的重要标志，是当今
２０１０年３月下第９期（总第１９５期）
装 教学园地 石丽云：』 播电视大学法律课教学的艺术 ６５
广播电视大学法律课教学的艺术
石阴云 淄博广播电视大学周村分校 山东淄博２５５３００
摘 要市场经济就是法制经济，法律在市场经济中起着至关重要的作用。中等技术人才作为市场经济活动的生
力军，其法制素质如何，不仅决定着币场经济活动的合法有效，还影响着人才的素质和质量。从广播电视大学的
教学实际出发，客观分析广播电视大学学生的特点和现状，实事求是地提出广播电视大学法律课教学的目标和要
求，科学地指出法律课教学的教学方法，很有现实的必要性。
关键词法律课教学；教法艺术；法制
中图分类号：６７２８．８ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１ ４８９Ｘ（２０１０）０９ ００６５—０２
青少年学生是２１世纪的建设者，法律素质是青少年学
生综合素质的重要组成部分。教育部对于大学生的法制教
育是非常重视的，教育部、司法部、中央综治办、共青团
中央联合下发《关于加强青少年学生法制教育工作的若干
意见》，提出对学生进行社会主义民主法制教育，培养学
生树立法制意识是适应社会主义市场经济要求，实现依法
治国的百年大计。当前，未成年人违法犯罪已成为社会共
同的话题。据统计，广播电视大学学生的违法犯罪时有发
生。因此，充分发挥法律课的优势，采取行之有效的方法 进行教学，意义重大。
１广播电视大学法律课教学特点
１．１广播电视大学法律课教学背景 在传统的影响和市场经
济、金钱物欲的冲击下，技工法律课教育面临着越来越突出 的问题，给教育教学带来严重的压力。特别是近年来，教育
竞争趋向激烈，广播电视大学的学生相当部分基础较差，再
加上企业在调整改制阶段，学生家长不愿当工人的思想和招
生中具体政策的影响下，造成广播电视大学生源极其紧张。
近几年，虽受职业教育宏观政策的激励，招生状况略有回升
之象，但招进的一部分学生基础特别差。学生不想学，家长
管不了，才送来广播电视大学托管者也不在少数。
特别是在社会教育环境不良，市场经济的冲击，社会
价值观念的混乱，武打、暴力、色情、凶杀等影视片充斥市
场，社会阴暗面、贪污腐败现象、黄色网站、歌舞厅、不健
康的社会服务行业现象等综合作用下，学校法制教育工作面
临困境。有些广播电视大学热衷于“统考”“竞赛”“考
工”的排名，考什么学什么，不重视学生的素质培养和全面
提倡素质教育的核心内容。培养创新性人才是当今社会的迫
切要求，也是本次课程改革的背景原因之一。创新能力是个
体能力结构中一种最高级、最复杂的综合能力。创新活动不
是一种具体的行为和单纯的心理过程，它是从认知、情感、
意志到行为诸方面的一种协同活动。它既要求学生有创新的
意识和相应的人格，如求知欲、好奇心、问题意识、创新的
冲动以及自信、勇气和毅力等，也要求学生具备所有的基本
能力，如观察力、想象力、思维力、表现力、操作能力等，
没有这些能力的支撑，创新只能是一句空话。体验式教学能
够培养学生的创新精神和能力 。
２．３体验式教学有利于增强学生的学习兴趣，培养能力 教
师通过提供一定的情景和活动，让学生在亲身经历过程中学
到知识，培养能力。而这种情景和活动可以是小品、游戏、
演讲等活动，也可以是视频、音乐、故事等。这些情景和活
动都是学生比较感兴趣的，让学生在实践或者心理上体验，
进而激发学习的兴趣，让学生在快乐中学到知识。
３实施体验式教学的困境分析
３．１体验式教学对教师的综合能力和知识要求较高，而当前大
多数教师都未具备这样的能力 纵观目前的教师队伍状况，仍 然存在观念陈旧、知识滞后、教学方式单一化与模式化等一系
列不正常现象，这种素质缺陷不仅阻碍了体验式教学的实施，
甚至还与当前提倡的素质教育势不相适应，成为基础教育改革
进程中需要迫切解决的一大弊端。另外，由于体验实践经验及 相关理论知识的缺乏，致使教师对体验式教学活动的认知往往
存在偏差。而认知是行为的基础，教师的认知有了偏差必然影
响其教学行为，从而使体验式教学的实施陷入困境。
３ ２高考和中考的制度困境体验式教学要求学生能够亲身
经历教师提供的真实的或者模拟的情景，或者去实践教师提
供的情景，而这种情景的体验需要一定的时间。在当前高考
和中考制度的压力和紧张状态下，教师、学生都忙于备战高
考和中考，而体验式教学需要花费比较多的时间，所以实践
起来的可能性比较小。
３．３教学设备和教育资源缺乏 实施体验式教学需要比较丰
富的资源，比如视频和音乐的播放需要比较好的教学设备。
现在我国大多数高中和初中的教育资源都不是很丰富，教学
设备不够先进，跟发达国家比起来差距还比较大。因此，在
目前我国教育资源和教学设备比较缺乏的情况下，实施体验
式教学还是比较困难的。
参考文献
［１］（美）杜威．道德教育原理［Ｍ］．王承绪，等，译．杭州：浙江教育出版社，２００３
［２］蒋月菇．思想品德课实施体验式教学的意义与途径［Ｊ］．德育创新，２００８（１０）
［３］沈红娟．中学语文体验式教学探究［Ｄ］．南京师范大学，２００８
２ＯｌＯ年３月下第９期（总第１９５期）
下
高校《形势与政策》课程体验式教学的思考
高校《形势与政策》课程体验式教学的思考
【摘 要】《形势与政策》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，但以往照本宣科的纯理论教学模式已远远不能满足学生的需要和达到教学的效果。笔者认为，通过增进互动、开阔眼界、获得体验和收获启发四个方面可有效解决形势与政策课程教学改革中的实际问题，可为任课教师在教学改革与研究中提供参考。
【关键词】形势与政策 课程教学 体验式
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）07-0054-01
《形势与政策》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，结合教学实际，笔者了解到当代大学生了解国内外形势的主要途径分别是：网络、电视、报纸、形势与政策课，而他们对国内外形势的看法主要受媒体宣传、网络观点、同学交流、老师意见和领导人讲话等方面的影响。但是由于《形势与政策》课程多采用照本宣科的纯理论教学模式，偏重于传授、宣讲、灌输一定的形势知识和时事政策，学生又缺乏相应的知识背景和兴趣点，更无操作性强的实践经验。因此，陈旧的授课方式已远远不能满足学生的需要和达到教学的效果。
笔者在实际教学中发现，体验式教学可以成为《形势与政策》课程教学改革的创新形式，本文通过以下四个方面阐述《形势与政策》课程体验式教学应重视的方面。
一 讨论：增进互动 《形势与政策》课程的任务不仅仅是传递、宣讲一定的政策与信息，更重要的任务是运用马克思主义的基本原理来分析国际国内形势、研究社会问题、探索方针政策。因此，理论讲授、说教式的教学模式已无法吸引学生的注意力，更何况是达到期待的教育效果。教师是课堂的组织者、引导者和启发者，重视讨论就是为了突出学生在学习中的主动探索和积极创造的过程。这就要求教师要学会引导学生对课题在课堂内外进行讨论，实现师生互动、生生互动。具体可以通过案例分析、时事点评、开研讨会等互动式教学模式进行；教师还可以精心设计既能体现专题内容，又富有争议性或对抗性的话题，让学生成为课堂的主人，展开辩论赛或者沙龙活动，从而实现本课教学的生动性与互动性。
体验式教学策略探究
体验式教学策略探究
引言
体验式教学策略是一种注重学生参与和实践的学习方式，是一种通过让学生亲身参与、体验和探究来促进学习的方法。这种策略不仅可以提高学生的兴趣和主动性，更能够提高学生的学习效果和记忆效果。本文将从体验式教学策略的定义、特点、优势和实施方法等方面进行探究，旨在深入了解这种策略对学生学习的促进作用。
一、体验式教学策略的定义
体验式教学策略是一种注重让学生通过亲身参与和实践来进行学习的方法。在这种策略下，学生通过感受、观察、实践和探究来获取知识和技能，而非仅仅依靠教师的讲解和传授。体验式教学注重学生的感官体验和亲身参与，让学生成为学习的主体，从而更加深入和牢固地掌握知识和技能。
1. 学生参与度高
体验式教学策略注重学生的参与和实践，让学生亲身体验和探究，从而增加学生的学习主动性和积极性。学生在体验式教学中不再是被动接受知识，而是可以主动参与到学习中去，从而更好地理解和掌握知识。
2. 学习效果好
由于体验式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，因此能够提高学生的学习效果。通过亲身实践和体验，学生往往更容易理解和记忆知识，从而能够取得更好的学习成绩。
3. 培养学生综合能力
体验式教学策略能够培养学生的观察、思考、分析、实验和表达能力，从而提高学生的综合素质。通过参与实践和探究，学生能够使自己的能力得到更好的发展，为未来的学习和工作打下良好的基础。
1. 激发学生的学习兴趣
体验式教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的兴趣和热情，使学生更愿意去学习和探究，从而能够更加积极主动地投入到学习中去。
2. 增强学生的学习动力 体验式教学策略让学生成为学习的主体，让学生在实践和体验中获取知识和技能，从而增强学生的学习动力。在这种策略下，学生更容易产生学习的目标和动力，更容易取得学习的成就感。
体验式教学方式
体验式教学方式
体验式教学方式是一种以学生主体、实践体验为中心的教学方法。相比传统的教师主导式教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。本文将从教学原理、特点和实施方法三个方面论述体验式教学方式的优势。
一、教学原理
体验式教学根据学习理论和心理学原理，通过给学生创造具体的体验环境，让学生在实际操作中学习和发现知识，从而增强学习效果。这种教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习的主动性和自主性，促进知识的掌握和运用。
二、特点
1. 互动性强：体验式教学注重学生与环境之间的互动，学生通过实践操作、实地考察等方式主动探索和学习，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
2. 资源丰富：体验式教学可以通过创设情境、使用多媒体设备等方式，提供具体的实践环境和资源，使学生更加贴近实际应用场景，提高学习的真实性和可操作性。
3. 强调问题解决：体验式教学鼓励学生通过实践操作中遇到的问题进行思考和解决，培养学生的问题意识、问题解决能力和创新能力。 4. 实践性强：体验式教学侧重于实践操作，通过学生的实际操作和亲身体验，加深学生对知识的理解和记忆，并将理论知识应用到实际场景中。
三、实施方法
1. 观察实践法：学生观察实际事物或现象，通过观察和记录，掌握相关的知识和技能。
2. 情境创设法：通过设置情境或特定环境，让学生在具体场景中进行实际操作和体验，提高学生的实际应用能力。
3. 问题引导法：引导学生在实践操作中遇到问题后，通过探究、讨论和解决问题，深入理解知识。
4. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组内外的合作和交流，实现知识的共享和集体合作解决问题。
总结：
体验式教学方式作为一种注重学生实践体验的教学方法，有着独特的教学优势。它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。教师应根据不同的学科和教学内容灵活运用体验式教学方式，创造适合学生的学习环境，最大限度地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
体验式教学的实践意义(3篇)
第1篇
一、引言
随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。体验式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。本文将从实践意义的角度，探讨体验式教学的实施及其在我国教育领域的重要价值。
二、体验式教学的定义
体验式教学是一种以学生为主体，教师为主导，通过创设真实、生动、富有挑战性的情境，引导学生主动参与、体验、感悟，从而实现知识、技能、情感、态度等多方面发展的教学模式。
三、体验式教学的实践意义
1.提高学生的学习兴趣
体验式教学通过创设真实、生动的情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。与传统教学模式相比，体验式教学更加注重学生的主观感受，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的学习积极性。
2.培养学生的创新思维
体验式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解和解决方案，从而培养学生的创新思维。
3.提升学生的综合素质
体验式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。通过参与各种实践活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织能力等，从而提升自身的综合素质。
4.促进师生互动，提高教学效果
体验式教学强调师生之间的互动，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、合作者。在这种教学模式下，教师可以根据学生的实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.培养学生的自主学习能力 体验式教学鼓励学生在实践中自主探究、自主学习。在这种教学模式下，学生可以学会如何获取知识、如何解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
6.有助于实现个性化教学
体验式教学可以根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案。在这种教学模式下，教师可以根据每个学生的特点，制定相应的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
体验式教学培养学生的观察与思考能力
体验式教学培养学生的观察与思考能力
教学是培养学生综合能力的关键环节，而观察与思考能力是学生发展的重要组成部分。体验式教学作为一种全面培养学生能力的方法，可以有效提升学生的观察与思考能力。本文将以体验式教学为基础，探讨如何培养学生的观察与思考能力，并给出相应的教学建议。
一、体验式教学的基本原则
体验式教学是尊重学生主体地位，并通过给予学生真实的体验机会，激发他们的学习兴趣和主动性。在体验式教学中，学生是教学的中心，教师则是学生的学习引导者和协助者。
二、培养学生观察能力的方法
观察是从周围环境获取信息的过程，培养学生的观察能力有助于他们全面了解事物，并加深对知识的理解。以下是一些培养学生观察能力的方法：
1. 引导学生主动观察：教师可以通过让学生观察实物、图片或者实验现象等，激发学生对事物的兴趣，并引导他们主动观察和思考。
2. 提供多样化的观察材料：教师可以收集一些有趣的观察材料，例如昆虫标本、植物实物等，让学生通过观察进行认识和学习。
3. 组织观察活动：教师可以组织学生进行观察活动，例如户外考察、实地考察等，让学生亲身参与其中，提升他们的观察能力。
三、培养学生思考能力的方法 思考是对观察所得信息的加工和理解，培养学生的思考能力可以提升他们的创新思维和问题解决能力。以下是一些培养学生思考能力的方法：
1. 提问引导思考：教师可以在课堂上提出一些富有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维活动。
2. 开展合作学习：合作学习可以让学生在团队合作中互相交流和思考，通过不同思维的碰撞，提升学生的思考能力。
3. 设计情景问题：教师可以设计一些开放性的情景问题，让学生思考并提出解决方案，培养他们的逻辑思维和创造力。
四、体验式教学的案例分析
以物理实验课为例，体验式教学可以很好地培养学生的观察与思考能力。在实验中，学生可以亲自操作并观察实验现象，通过实验结果的观察和分析，培养学生的观察能力；同时，学生需要思考实验背后的物理原理，并运用所学知识解释实验结果，培养学生的思考能力。
体验式教学方法
体验式教学方法
体验式教学方法是一种注重学生亲身参与和实践操作的教学方式，它通过创设情境、激发学生兴趣，使学生能够深入地参与学习过程，提高学习效果。本文将从定义、特点、优势和应用等方面来介绍体验式教学方法。
一、定义
体验式教学方法是指通过创造一系列具有真实性和亲身体验性的情境或活动，让学生主动参与其中，获取知识和技能的过程。它强调学生的体验和感受，让学习成为一种动态、探索性的活动。
二、特点
1. 学生参与度高。体验式教学方法注重学生的主动参与和实践操作，激发学生的学习积极性和主动性。
2. 情境创设。通过创造具有真实性和亲身体验性的情境，将学习内容与实际生活相结合，提高学习的有效性。
3. 强调探索和发现。体验式教学方法注重培养学生的探索和解决问题的能力，通过实践操作和亲身体验，使学生能够主动发现问题并解决问题。
4. 多感官参与。体验式教学方法通过多种感官刺激，如视觉、听觉、触觉等，提高学习的效果。
三、优势 1. 提高学习兴趣和积极性。体验式教学方法能够激发学生的好奇心和求知欲，使学习变得更加有趣和有意义。
2. 激发创造思维能力。体验式教学方法注重学生的探索和发现，培养学生的创新和思维能力，提高问题解决的能力。
3. 培养团队合作精神。体验式教学方法通常需要学生进行合作和协作，培养学生的团队合作能力和交流能力。
4. 实践能力的培养。体验式教学方法通过亲身体验和实践操作，培养学生的实践能力，帮助他们将理论知识运用到实际中。
四、应用
1. 在语文教学中，可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生更好地体验语言的魅力和运用。
2. 在数学教学中，可以通过实物模型、教学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣和思考能力。
3. 在科学实验教学中，可以通过实验操作、观察实景等方式，让学生亲自参与科学实验，提高探索和实践能力。
4. 在艺术教育中，可以通过实地考察、参观展览等方式，让学生亲身感受艺术的魅力和表现形式。
“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考——以“能量的释放和利用”一课为例
第２８卷第７期
２０１２焦 中学生物学 Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃ．ｈｏｏｌ Ｂｉｏｌｏｇｙ Ｖ０１．２８ Ｎｏ．７
２０１２
文件编号：１００３—７５８６（２０１２）０７—００３９—０３
“体验式教学”在生物课堂中的实践与思考
以“能量的释放和利用＂一课为例
黄裕花 （江苏省启东中学 江苏南通、２２６０００）
摘要 以“能量的释放和利用”一课为例，就“体验式教学”在生物课堂中的运用进行实践与思考。
关键词 体验式教学 生物课堂 生物学教学 ’
中图分类号Ｇ６３３．９１
１关于“体验”和“体验式教学”
“体”，意为亲身经历；“验”，意为考察验证。体验，
就是通过亲身参加实践活动来认识感知周围的事物。
因此，体验既是一种包含生理、心理、情感的实践活动
过程，也是一种主体亲历某件事、某项活动后获得相
应认识和情感的实践活动结果。
。 一
Ａ Ｂ 图２ ２种植物的离子吸收量、培养液中的离子浓度
与离子的关系 收一样呢？
通过图２Ｂ看出培养植物２的溶液钙离子浓度
比初始浓度高，让学生分析吸收水分比吸收钙离子
多，从而得出植物吸水和吸收离子是不同的过程。
通过教材中甲状腺细胞吸碘的例子得出某些离
子可以逆着浓度梯度运输，这体现了细胞的选择性。
教师结合日常生活中蛋白质必须要消化才能被
吸收的事实，得出大分子物质不能通过细胞膜。
总结：水可以自由通过，某些离子和小分子可以
通过，其他离子、小分子和大分子不能通过细胞膜，细
胞膜和其他生物膜是选择透过性膜。
４教学反思
本节课的重点是动植物细胞吸水和失水的方式。
首先教师通过生活中的案例和诺贝尔奖让学生感觉
到这个话题的新和奇，引导学生关注这个问题，激发
学生兴趣。 文献标识码Ｂ
从教育的学科地位和学科性质，可以得出“体验
式教学”的涵义：根据学生的认知规律和特点，在具体
的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境，
以具体的活动将学习内容重组，让学生亲历整个活动
关于体验式语文教学的点滴思考
备露
关于体验式语文教学的点滴思考
◎李 莉
《语文课程标准》指出： “应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受
到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”从这些语
言表述中我们不难看出： “注重语文的熏陶感染”，是语
文学科的基本理念、语文课程的目标及语文课程标准的实
施策略。 语文教育家华师大教授方智范先生说：“最好的阅读
境界是身临其境，没身处地，感同身受。”“体验”是一
种生命与生命的精神对话，其终极目的就是让学生心有所 感，智有所启，情有所思，生成“新主体”——即人与社 会、自然和谐发展。以下是笔者对“体验式”教学的一些
思考与实践，以见教于方家。
一、音乐情境，激发体验 人们的感觉器官对声音信息的刺激特别敏感，笔者认 为音乐是最抒情的，贝多芬称音乐为“人类精神的火花”。
其实，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐
诗、宋词、元曲，无不可吟唱，它与语文的相通之处在于均
反映社会生活，表情达意。特级教师于漪所述“引导学生进
入作品的艺术境界，——感受它、欣赏它。”当然，对于音
乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所
表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。这种选
择也是对语文教师综合素质的考验。
如笔者执教朱自清散文诗《匆匆》，采用配乐朗诵，
缘情造境，收到了相得益彰的效果。 《匆匆》中诗人在朴
素平淡中透出浓烈的抒情气氛，具有诗的音乐美，从诗人 ８６ ． 的内在情绪的涨落和语言节奏的有机统一中自然地流露出 圃 龇笔者选用弦乐经典之作一 耐经典歌 泰 伊思冥想曲之沉思曲》，配合琅琅上口的经典美文，笔者
和学生一起采用“读顺畅——读出语气、节奏、重音——
读出感情——读出情景（节）——读出感悟”的方式，如
此反复引领，全场慢慢渐入佳境，达到琴情变幻的视听享
受，充分展现了文学艺术的恒久魅力。 在学生学完《音乐巨人贝多芬》这篇课文之后，笔者
体验式教学法
体验式教学法
特点
1. 学生参与度高：体验式教学法鼓励学生积极参与，通过互动讨论、角色扮演、实地考察等方式，让学生充分体验和感受研究内容，从而激发他们的研究兴趣。
2. 实践导向：体验式教学法注重实践和应用，通过实际操作和解决问题的过程，让学生在实践中掌握知识和技能，培养他们的实际应用能力。
3. 创造性思维：体验式教学法鼓励学生发展创造性思维，通过开放性任务和问题的解决，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4. 多元化研究方式：体验式教学法提供多种研究方式，如实验、小组合作、游戏等，以满足不同学生的研究需求和风格。
实施步骤
1. 设计体验活动：根据研究目标和内容，设计适合体验式教学的活动，如实地考察、模拟实验等。
2. 创建研究环境：营造良好的研究氛围和环境，为学生提供实践和体验的机会。
3. 引导学生探究：通过提问、启发或引导，激发学生自主探究和解决问题的欲望和能力。
4. 提供反馈和评价：及时给予学生反馈和评价，鼓励他们改进和进步。
效果评估
1. 研究成绩提升：体验式教学法可以激发学生的积极性和自主性，从而提升他们的研究兴趣和参与度，最终提高研究成绩。
2. 技能和能力培养：通过实践和互动，体验式教学法能够培养学生的实际应用能力、创造性思维以及解决问题的能力。
3. 兴趣培养：体验式教学法能够创造有趣和愉悦的研究体验，培养学生对研究的兴趣和好奇心。
总结
体验式教学法是一个注重学生体验和实践的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。通过设计有趣的体验活动和创造多元化的学习方式，它能够培养学生的实际应用能力、创造性思维和解决问题的能力，提高学生的学习成绩和兴趣。
对小学体育教学中的体验式学习的探讨
对小学体育教学中的体验式学习的探讨
引言
体验式学习是一种以学生为中心的教学方法，在小学体育教学中逐渐得到了应用。通过提供丰富的体验活动，体验式学习可以帮助学生更加积极主动地参与体育课程，提高他们的兴趣和动机，促进他们的整体发展。本文将探讨小学体育教学中体验式学习的重要性和可行性，并提出一些应用体验式学习的具体方法和策略。
体验式学习的定义与特点
体验式学习是指通过直接参与实践活动来获取知识和经验的一种教学方法。与传统的传授知识和灌输观念的教学方法相比，体验式学习更加强调学生的主动参与和互动，注重学生的实际体验和情感体验。体验式学习的主要特点包括：
1. 学生主动参与：学生在体验式学习中是主体，他们通过实际操作和亲身体验来学习知识和技能。
2. 多样性和丰富性：体验式学习提供多样化的实践活动，丰富学生的体验内容，包括游戏、竞赛、角色扮演等。
3. 综合素质的培养：体验式学习注重学生的整体发展，不仅关注知识和技能的掌握，还注重学生的情感态度、价值观和道德品质的培养。
小学体育教学中体验式学习的重要性
小学体育教学中引入体验式学习，具有以下重要意义：
1. 激发学生的兴趣和动机：体验式学习可以通过创设情境和提供有趣的活动，激发学生参与体育课程的兴趣和动机。
2. 培养学生的合作精神和团队意识：体验式学习鼓励学生进行集体活动和团队合作，在游戏和竞赛中培养学生的合作精神和团队意识。
3. 促进学生的身心发展：体验式学习注重学生的身体锻炼和技能培养，可以帮助学生提高体能水平，促进身心的健康发展。
4. 培养学生的创新思维和解决问题的能力：体验式学习鼓励学生主动思考和解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学体育教学中体验式学习的具体方法和策略
1. 创设情境和提供趣味活动：教师可以通过创设情境和设计有趣的活动来激发学生的兴趣，例如利用游戏形式进行体育知识的学习和技能的练习。
2. 引导学生进行合作与交流：教师可以组织学生进行合作活动，培养学生的合作精神和团队意识，例如组建运动小组进行比赛和表演。 3. 注重体验的全面性：体验式学习应注重学生的全面发展，包括身体、智力、情感和社交等各个方面。教师可以通过设计不同类型的活动来满足学生的多样化需求。