体验式教学浅谈
浅谈小学音乐体验式教学
浅谈小学音乐体验式教学随着教育理念的更新和科技的发展，小学音乐教学也逐渐趋向于体验式教学。
传统的音乐教学方式注重理论知识的传授，而体验式教学则更注重培养学生的兴趣和情感体验。
本文将从什么是音乐体验式教学、体验式教学的重要性以及如何实施小学音乐体验式教学三个方面进行探究。
希望能够对小学音乐教学中的教师和家长有所启发。
一、什么是音乐体验式教学？音乐体验式教学是一种以学生主体的教学模式，通过学生的亲身体验以及情感参与，培养学生的音乐素养和创造力。
体验式教学强调学生在学习中的主动性和参与性，注重培养学生的情感、思维和创造能力。
相比于传统的教学方式，音乐体验式教学更注重学生的体验和感受，使学生能够更全面地理解和掌握音乐知识。
二、体验式教学的重要性小学音乐体验式教学的重要性不容忽视。
1.体验式教学能够激发学生对音乐的兴趣。
音乐是一门艺术，更是一门充满情感的学科。
学生在体验式教学中能够亲身参与音乐创作、演奏和欣赏等活动，使他们从中体验到音乐的魅力，培养对音乐的热爱。
2.体验式教学能够培养学生的情感体验能力。
音乐是情感的表达方式，通过体验式教学，学生能够更好地理解和表达自己的情感。
比如，在学习一首歌曲时，学生不仅要学会唱歌，还要学会通过声音的变化来表达歌曲中的情感。
这样的体验能够提高学生的情感体验能力，增强他们的情绪表达能力。
3.体验式教学能够培养学生的创造力。
音乐是创造的艺术，通过体验式教学，学生能够在音乐的创作、编配过程中发挥自己的想象力和创造力。
在体验式教学中，学生可以通过合作创作小组活动、编写简单乐曲等方式来培养创造力，激发学生的个性发展。
三、如何实施小学音乐体验式教学？实施小学音乐体验式教学需要教师和家长的积极参与和支持。
下面，我将从教师和家长的角度介绍如何实施小学音乐体验式教学。
1.教师需要具备一定的音乐知识和专业技能。
音乐体验式教学要求教师具备一定的音乐素养，能够理解和解读音乐作品，引导学生发现其中的情感和艺术特点。
浅谈生命教育中体验式教学的作用
浅谈生命教育中体验式教学的作用生命教育是培养学生全面发展的教育，其中体验式教学在生命教育中扮演着至关重要的角色。
体验式教学是指通过亲身参与和实践来获得知识和经验，是一种注重学生主体性和感性认识的教学方式。
在生命教育中，体验式教学可以帮助学生更深入地理解生命的意义、尊重和珍惜生命。
本文将就体验式教学在生命教育中的作用进行探讨。
体验式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
生命教育的目的是培养学生的生活技能和生存能力，这需要学生对生命的认知和关注。
体验式教学可以让学生亲身感受生命的奇妙和神奇，激发学生对生命的兴趣和好奇心，使他们愿意主动参与学习，从而提高学习的主动性和积极性。
体验式教学可以增强学生的情感体验和情感认知。
生命教育旨在培养学生的情感和道德素养，让他们懂得尊重和珍惜生命。
通过体验式教学，学生可以亲身感受生命的脆弱和宝贵，增强对生命的敬畏和珍惜之情，培养学生的同理心和责任感，使他们能够更好地关心他人，尊重生命。
体验式教学可以促进学生的身心健康发展。
生命教育旨在培养学生的身心健康，使他们能够拥有健康的人格和积极的心态。
通过体验式教学，学生可以亲身感受到身体的机能和变化，了解生命的运动规律和生命周期，从而增强对身体的关注和保护，养成良好的生活习惯，促进身心健康的发展。
体验式教学可以增强学生的实践能力和解决问题的能力。
生命教育旨在培养学生的实践能力和创新意识，使他们能够有效地解决生活中的问题和挑战。
通过体验式教学，学生可以运用所学知识和技能解决实际问题，培养创新意识和实践能力，提高解决问题的能力，为未来的生活做好准备。
体验式教学在生命教育中发挥着重要的作用。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，还可以增强学生的情感体验和情感认知，促进学生的身心健康发展，增强学生的实践能力和解决问题的能力。
在生命教育中，应该充分发挥体验式教学的作用，为学生的全面发展提供更好的教育环境和条件。
浅谈小学体验式作文教学
浅谈小学体验式作文教学1. 引言1.1 体验式作文教学的重要性体验式作文教学是小学教育中非常重要的一部分。
通过体验式作文教学，学生不仅仅是简单地记忆知识，而是将自己的所思所想以及所见所闻融入到作文中，从而更加深入地理解和掌握知识。
体验式作文教学可以激发学生的思维，提高他们的写作能力，培养他们的观察力和表达能力。
体验式作文教学还可以帮助学生培养创造力和想象力，让他们在写作过程中尽情发挥自己的想象力，表达自己的思想和情感。
通过这样的方式，学生可以更好地理解自己的内心世界，提高自信心和自我认知能力。
2. 正文2.1 什么是体验式作文教学体验式作文教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法，通过实际的活动和体验来激发学生的写作兴趣和创作能力。
在体验式作文教学中，学生不再只是被动接受知识，而是通过亲身参与和体验来感受写作的乐趣和意义。
这种教学方法让学生从生活中汲取素材，通过自己的感悟和体验来表达思想，从而实现写作的真正目的。
体验式作文教学强调学生的主体地位，鼓励他们展现个性和创造力。
通过开展各种形式的体验活动，比如实地考察、实验实践、亲身体验等，让学生从不同的角度去感受世界，从而激发他们的想象力和创作灵感。
这种方法不仅能够提高学生的写作水平，还能够培养他们的观察力、思维能力和创新意识。
体验式作文教学是一种注重体验和探索的教学方法，它能够帮助学生更好地理解写作的本质和要义，激发他们的写作热情和创作潜力。
通过这种方法，学生能够在写作中体验到快乐和成就感，从而更好地提高写作水平和素养。
2.2 体验式作文教学的特点1. 注重情感体验：体验式作文教学注重学生的感受和情感体验，让学生通过亲身经历、观察和感觉来表达自己的心情和情感。
这样能够激发学生的写作兴趣，使作文更加生动有感情。
2. 注重发散思维：体验式作文教学不拘泥于传统的写作方式，鼓励学生进行发散性思维，开拓思维的边界，进行想象和创造，使作文呈现出更加丰富的内容和表达方式。
浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用
浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用随着时代的变迁和教育理念的不断更新，传统的教学方式已经不能满足当今学生多元化的需求，体验式教学成为一种受到欢迎的新型教学方式。
体验式教学是一种通过学生亲身参与，感知、体验、探究和交流，发掘学生的潜能和创造性思维，激发学生学习兴趣的教学方式。
本文将从小学数学教学的角度入手，浅谈体验式教学在小学数学课堂中的运用与效果。
一、提高学生的学习积极性传统的数学教学方式，往往是老师讲解、学生听讲，学生缺乏主动性，容易产生厌学情绪。
而通过体验式教学，让学生能够更加深入地参与到数学学习中，探究、发现问题，解决问题，从而提高学习兴趣，激发学习积极性。
例如，在学习三角形时，让学生亲自实践，通过自己的观察、比较、实证等方式进行学习，在实践中强化对知识点的理解和记忆。
二、提高学生的学习效果传统的数学教学方式，缺乏情境化，教学内容抽象，重点在于学生背诵公式和方法。
但恰恰这种教学方式会让学生无法真正理解数学概念，对学生学习数学的有效性影响较大。
而体验式教学则是将数学内容置于具有情境性的情境中，让学生在情境中感知、体验，进而理解和掌握知识点，提高学习效果。
例如，在学习面积和周长时，让学生通过自己的体验感受到面积和周长的本质含义，或通过学习数列，让学生尝试发现规律等等，这些具体的实践和体验都会帮助学生更好的理解、掌握各种数学内容。
三、培养学生的批判性思维和解决问题能力体验式教学在培养学生的自主探究、积极参与中，也能将学生的批判性思维和解决问题能力培养得更为全面。
例如，当学生通过体验式教学学习数学概念后，老师可以通过提出相关问题，引导学生自行思考学习内容相关的问题，让学生发现问题，提出疑问，并探索解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维和解决问题能力。
四、提高师生互动质量传统教学模式中，教师掌握主动权，学生则缺乏独立思考能力。
而体验式教学更加倡导学生自主探究，老师则更多扮演了引导、协助的角色，从而提高了师生互动质量，让学生在学习中扮演更为活跃而独立的角色。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学1. 引言1.1 介绍体验式教学的概念体验式教学是一种注重学生实践体验和亲身参与的教学方法，通过让学生亲自动手、亲自体验来增强他们的学习效果和参与度。
这种教学方法强调学生在实践中主动探索、发现问题、解决问题，从而在体验的过程中达到知识的学习和技能的培养的目的。
体验式教学注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
体验式教学不仅仅是通过让学生亲身实践来学习知识，更是一种激发学生兴趣、培养学生能力和品德的教学方式。
在体验式教学中，学生可以通过亲身体验获得直观的感受，从而对知识和道德规范有更深入的理解和认识。
通过实践中的体验，学生不仅能够掌握知识，还能够培养学习方法、思维能力和社会责任感。
体验式教学的核心理念是“学以致用”，即通过亲身体验让学生在实践中学习，将知识与实践相结合，使学习更加有深度和实效。
1.2 论述体验式教学在道德与法治教学中的重要性体验式教学在道德与法治教学中的重要性不言而喻。
道德与法治作为学生必修的一门课程，旨在培养学生的道德情操和法治意识，引导他们做一个守法守纪、诚实守信的好公民。
而传统的教学方式往往只能让学生在纸面上理解这些道德法律知识，而体验式教学则能够更加生动形象地让学生亲身体验、感悟，从而更深刻地理解并内化道德和法治观念。
通过体验式教学，学生不再只是被passively 接受知识，而是actively 参与通过亲身经历和实践来感悟道德法治的重要性。
比如通过模拟法庭、模拟案例等方式，让学生在实际场景中体验法律的正义和公平，从而增强对法治的认同和尊重；通过情景模拟、小组合作等活动，让学生在实际操作中感受到道德选择的难度和重要性，培养他们正确判断和选择的能力。
在社会发展日新月异的今天，道德和法治教育更显出其重要性。
体验式教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并在实践中培养学生的道德品质和法治意识，为其健康成长打下坚实的基础。
浅谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用
浅谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用1. 引言1.1 介绍体验式教学体验式教学是一种注重学生参与和实践的教学方法，通过让学生亲身体验和感受教学内容，加深他们对知识的理解和记忆。
体验式教学强调学生在实际操作中学习，通过亲身参与和互动，激发学生的学习热情和积极性。
这种教学模式不仅能够使学生更加深入地理解知识，还能够培养他们的思维能力、团队合作能力和实践能力。
在体验式教学中，教师扮演的是引导者和组织者的角色，他们不再是简单的知识传授者，而是促进学生学习的推动者。
教师需要设计好教学活动，组织学生进行实践操作，并及时给予反馈和指导，引导学生深入思考和总结。
通过体验式教学，学生不仅仅是被动接受知识，而是能够动手实践，提高他们的学习效率和学习兴趣。
体验式教学是一种以学生为中心的教学模式，能够有效地激发学生学习动力，培养学生的创新意识和实践能力。
在今天这个知识爆炸的时代，体验式教学已经成为当今教育的一种重要趋势，为学生提供了更加丰富和多样化的学习方式。
1.2 初中道德与法治课的重要性初中道德与法治课的重要性不言而喻，这门课程在学生的素质教育中扮演着重要的角色。
道德与法治课教导学生正确的价值观念和道德准则，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，从而引领他们健康成长。
道德与法治课培养学生的法治意识和法治能力，使他们能够遵纪守法、自觉维护社会和谐、参与社会治理。
通过道德与法治课的学习，学生还能了解社会规则和法律法规，培养他们的法律意识和社会责任感，提高他们的法治素养和社会公民素质。
初中道德与法治课的教学是教育事业中不可或缺的一部分，对学生的综合素质提升和个人成长起着至关重要的作用。
通过全面系统地学习道德与法治知识，学生能够在未来的学习和工作中具备更强的自我约束能力和社会适应能力，为社会贡献力量，实现自身的人生价值。
2. 正文2.1 体验式教学在道德与法治课中的意义体验式教学在道德与法治课中的意义是十分重要的。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学一、体验式教学的概念体验式教学是一种通过实际操作和亲身体验来促进学生学习的教学方法。
它强调学生在学习过程中要亲身参与、实地感受，通过实践活动来增强学习的深度和广度。
体验式教学不仅注重知识的传授，更注重学生的体会和感悟，让学生在学习中能够获得更多的成就感和乐趣感，从而激发学生的学习热情和求知欲。
1. 注重学生的参与性体验式教学强调学生的主体地位，注重学生的参与性和主动性。
在体验式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过实践和体验来主动地获取知识。
学生参与能够更加主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而达到更好的学习效果。
2. 强调实践性体验式教学注重教学内容的实践性，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和掌握知识。
学生通过实际操作和亲身体验，能够更加深入地了解知识的内涵和外延，增强学习的实用性和实践性。
3. 培养学生的综合能力体验式教学是一种能够全面培养学生的各种能力的教学方法，它不仅能够提高学生的认知能力，更能够促进学生的情感、态度和价值观的培养，帮助学生学会独立思考、团队合作、创新实践等综合能力。
在初中《道德与法治》教学中，采用体验式教学可以更好地引导学生树立正确的价值观念，增强学生的法治意识，提高学生的法律素养，培养学生的社会责任感和法律意识，达到更好的教学效果。
1. 培养学生的社会责任感在体验式教学中，可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会的现实和需求，了解社会问题的复杂性和严重性，从而增强学生的社会责任感和使命感。
2. 提高学生的法治意识通过体验式教学，可以让学生亲身感受到法律的约束和保护，了解法律对人们生活的重要性。
可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，自行组织辩论和审判案件，从而增强学生的法治意识和法律素养。
3. 提升学生的团队合作能力在体验式教学中，可以组织学生进行团队合作活动，如制定社会公益项目、策划法治宣传活动等，让学生在实践中学会分工合作、协调沟通，培养学生的团队合作能力和创新能力。
浅谈团体辅导体验式教学的作用
浅谈团体辅导体验式教学的作用团体辅导是一种以小组形式进行的教学活动，是目前教学中比较流行的一种形式。
在团体辅导中，老师会组织学生一起进行各种活动，在活动中引导学生进行交流、合作，从而提高学习效果。
而体验式教学则是一种通过实际体验来进行学习的教育方式，通过亲身经历来增强学生对知识的理解和应用能力。
团体辅导体验式教学的作用是非常显著的，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和创新能力。
本文将从团体辅导的概念、体验式教学的特点以及团体辅导体验式教学的作用等方面进行探讨。
二、体验式教学的特点体验式教学是一种通过实际体验来进行学习的教育方式，它强调学生的亲身参与和体验，在学生的实际操作中加深对知识的理解和应用能力。
体验式教学的特点主要包括以下几点：一是灵活多样，教学内容丰富多彩；二是实践性强，能够激发学生的学习兴趣；三是强调学生的参与性，通过实际操作来加强学生对知识的掌握和应用能力；四是注重培养学生的团队合作和创新能力，提高学生的综合素质。
体验式教学不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的实践能力和创新能力，是非常有利于学生全面发展的教学方式。
三、团体辅导体验式教学的作用1. 提高学生的学习积极性团体辅导体验式教学可以提高学生的学习积极性，激发学生对知识的兴趣。
在团体辅导中，老师会组织学生进行各种实践活动，例如小组讨论、角色扮演等，让学生通过亲身实践来体验知识的魅力，从而提高学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 培养学生的团队合作能力团体辅导体验式教学可以培养学生的团队合作能力，提高学生的团队意识。
在团体辅导中，学生需要在小组中进行交流、合作，共同完成各种活动，从而培养学生的团队合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。
3. 加强学生对知识的理解和应用能力团体辅导体验式教学可以加强学生对知识的理解和应用能力，提高学生的实践能力。
在团体辅导中，学生通过实际操作来加深对知识的理解，从而提高学生的应用能力，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，从而提高学生的学习效果。
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体验式教学浅谈福建商贸学校陈骅摘要体验式教学时一种教师引导学生主动学习的教学模式，具有传统教学无法比拟的优势。
在实际教学过程中可以讲体验式教学模式体现为多种教学模式，如案例式，情景模拟式，社会调查式等等，为获得良好的教学效果，在教学过程中应注意教师角色的定位，引导好学生进行授课，正确处理好体验式教学模式和传统教学模式的关系。
关键词体验式教学应用方式目前，在教学课堂上，灌输式教学已经不适应教与学的不断发展了。
越来越多的专业教学要求学生具备实践操作能力，与人沟通能力，接触社会能力。
例如旅管专业，汽车专业等，此类课程均是实践操作性较强的课程，因此在教学过程中采用何种教学模式将直接影响学生上课的兴趣和教学效果。
体验式教学是目前较为实用的一种新式教学模式。
一．体验式教学的来源在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。
他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想。
可是，因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。
1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School ，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound已成为世界最知名的体验培训机构。
“There is more in you than you think.”（你所拥有的超过你所意识到的。
）这是二战前比利时一所教堂墙上的铭刻，后来成为科翰所建Gordonstoun School的信条，也是他教育哲学的主旨。
他相信我们每个人都有更多的勇气、力量和善良心，远多于我们认为的。
他希望创造一种环境，让人们不必通过真实的艰险、自我怀疑、厌倦、受嘲笑经历，就能领悟和发现真理，认识自己，了解别人。
一系列挑战性的户外活动就此扮演了“课程”的角色.二．体验式教学的简介体验式教学是个过程，是个直接认知、欣然接受、尊重和运用当下被教导的知识及能力的过程，这让它特别适合处理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰触人们深层的信念与态度，深植于内在的情绪、沉重的价值观和人性课题。
要更了解体验式教学，我们先了解与之完全不同的传统的说教式教学，说教式教学是一个人以演讲或授课的方式传达信息给其它人的三．贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。
在教学实践中，本人常采用以下三种方式来创设体验的情境：1.利用多媒体创设体验的情景。
多媒体是体验式教学中不可缺的教学工具，小段视频可以缓解学生的压力，容易产生共鸣。
2.用简笔画创设体验的情景。
一些难讲的内容用简笔画或者思维导图在黑板上展示出来，边画边讲解，这种教授方法直观，使复杂的内容简单化，学生们容易接受。
3.利用声像或故事来创设体验的情境。
如本人在教环境污染时放映动画片Heal the Earth。
通过观看影片，同学们清楚地认识到地球健康的重要性。
（二）实践感受（主体体验）阶段在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。
虽然个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。
在教学实践中，本人通过多种方式来指导学生感悟和体验。
1.在表演中体验。
生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使简单无聊的知识更加形象化，趣味化。
2.游戏中体验。
游戏是孩子们最喜爱的活动。
恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。
这种方法激发了学生学习的激情和进取性，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，成为积极的参与者，让每一个学生都能体验成功的快乐。
3.竞赛中体验。
适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。
在教学实践中，竞赛既可以小组为单位，也可以男女生为单位；可以是对话表演赛、抢答比赛，也可以是开火车比赛。
这种方法极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与面，增强了生生之间的合作。
学生在活动中体验到参与、合作、成功的快乐。
（三）体验内化阶段这个阶段是体验学习的关键阶段。
所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。
在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。
在这个阶段教师可以组织讨论、辩论、演讲、写作、动手做等活动。
在这些活动中，通过交流可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。
在交流中教师更要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。
（四）强化反馈阶段反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。
评价应贯穿于整个体验过程，教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。
在这个过程中，教师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。
（五）学习迁移阶段学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
体验式教学有助于培养学生学习的兴趣，帮他们克服胆小、害羞的心理，提高他们的言语能力和语用能力，对他们参加各种演讲比赛、外出时帮外国人指路或其他社会实践活动产生积极的促进作用。
五、问题与思考体验式教学是一种体现“以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言”的教学方法，但在教学实践中要注意以下几个问题：1.对体验式教学的“泛概化”倾向。
体验教学强调学生的参与和实践，并不是所有的学习领域和学习主题都需要用体验学习方式来进行。
教师要根据教学内容，依据恰当、合理的教学目标，整合适当的教学资源，按照提供情景、自主体验、相互交流、归纳迁移的程序，设计学生的学习活动。
另外，学生进行体验学习时需要时间，但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间，不管学生有无体验或感受，就都是体验教学。
教师应该积极观察、认真引导并善于捕捉最佳契机，推波助澜，引导学生来印证并提升自己的感悟和体验，成为学生最可靠的心理支持源。
2.只关注体验的结果。
忽视学生的内心体验过程。
教学中片面追求体验活动的形式，缺乏对学生体验过程中的适时点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。
教师要引导学生自主获取知识与技能，学会学习，促进正确价值取向的发展。
学生在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。
3.忽视学生的个体差异。
追求体验的“趋同化”。
体验具有个性化的特点，它与个体的自我意识紧密相连。
因此要避免课堂教学的“统一性”现象，即：期望通过一次体验，学生便能达到教师的预期效果，或是用讲解等方式代替学生的亲历，以教师个人的体验、经验代替学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同来自他人而自己尚未体验到的经验。
对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对，切忌主观地将学生的体验感受引入自己的思维定式。
结束语：体验式教学的方式多种多样，关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认知，既保证体验学习的时效性又保持体验学习的多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。
学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。
体验式教学以其日益凸现的适应素质教育的学习方式受到越来越多的关注，但是，它还有许多方面有待在实践中进一步探讨和完善。
国外的体验式教学研究现状：1. 理论研究少，体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。
然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但现当代学者对体验式教学的研究甚少；2. 教学实践多，研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系；国外有70%的教育机构--从幼儿园到大学--都在采用体验式的教学方式。
国内的体验式教学研究现状：1. 理论研究多，对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。
教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨上；2. 教学实践少，尽管2500多年前，孔圣人就明示了“行万里路胜读万卷书”这种以体验为基础的教学理念，但是目前对体验式教学进行系统地研究和实践的人屈指可数；在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就，官方机构也正在积极推介;民间的，以智善好学堂的尚老师为代表的研究人士积极实践，在总结国外教学经验的同时，根据国内的实际情况做了系统的调整并取得了相当显著的成就，但知之者寥寥无几；偌大的中国仅有屈指可数的几家学校和民间教育机构在从事这方面的实践活动，这与应试教育占统治地位有密不可分的关系。
【参考文献】[1 王承绪译.《杜威教育论著选》.华东师范大学出版社，1981年.[2] 古船.“体验教育的提出、界定与价值”，.[3]沈玲娣，陶礼光.“体验式学习的理论与实践综述”（2006-12-12更新）.[4] 孙俊三.“从经验的积累到生命的体验”.《教育研究》，2001年第2期.。